在历史时空观念素养指导下的教学心得

高中历史时空观念之感悟历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。

其中，掌握基本的“时空观念”是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。

在此本文将对时空观念的内涵、重要性及其教学落点等方面进行分析探讨。

标签：时空观念；内涵；重要性；培养策略一、深刻理解“时空观念”的内涵历史是发展变化的观过程，任何过程都存在于时间和空间之中。

时空性历史学科区別于其他学料的、最为显著的特点。

就中学历史教学而言，历史的时空观含主要体现为：了解基本的时间术语、分期方式和空间技能（如读取历史地图）；掌握历史事件发生的地域、时段和顺字；认识历史事实的阶段特征和地域特征；理解特定时空下历史事件、历史人物产生和存在的意义。

首先，时空观念是感知历史的基础。

时空观念是历史核心素养的一个最基本素养，它是感知历史的基础，依赖它才能够把时间与空间结合，オ能把古今历史知识贯通起来，并且加以比较，进而发现规律并形成正确的认知。

其次，时空观念是培养能力的途经。

历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。

掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。

再次，时空观念是得出结论的前提。

历史研究对象是人类的过往经历，历史的连续性首先表现为时序性，要让学生建立起清晰的时间概念，做到考虑每个历史问题时都要想到它所处的时间，该时间主要以宏观时间为主。

有了准确的时间定位，才能联系这个时代进行分析，才能让自己站在那个时代的高空，得出的结论才不会脱离历史。

最后，时空观念是理性认识的依据。

历史随时间流动而发展，又在一定的空间中演绎，历史中的国家、地区，其经济、政治、军事、民族、文化等无不在一定的空间中进行。

我们要培养学生在一定时空下将历史信息进行整合，进而上升到对历史的理性认识。

浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用时空是历史学习的关键概念，它可以帮助我们理解历史事件发生的时间、地点及其间的关系。

历史核心素养的其中之一就是时空观念，它包括历史意义、历史关系和历史连续性等概念。

历史教学应该加强对学生时空观念的培养，使学生具有更深刻和系统的历史观念，从而培养学生独立思考、分析判断、推理综合的能力，全面了解历史发展，形成完善的历史观念。

课堂教学中，可以通过多种方式来运用时空观念。

首先，教师可以以时空为发散思维的线索，展开宏观上的历史概念讲解：政治体制的变迁、历史的转折点、社会分层结构变化等。

其次，可以让学生在实际调查研究中，采集历史数据，比如国家各时期的面积、人口、经济发展、文化风貌等，重点对比历史演变趋势，并加以分析。

此外，也可以以具体的历史事件为例，运用时空观念分析历史事件的发展变化，如教师可以介绍贵州古青绿色植物园的发展历程，从物种多样性的角度，分析这一浓郁历史气息的景区，让学生在考虑时空的视角，深入认识历史文化背景。

此外，在课堂教学中，作业也可以涉及到时空观念，可以让学生研究一个特定历史时期，让学生以地理视角出发，分析当时的自然、社会等各方面，从而深刻了解时空观念。

另外，教师可以给学生分配一些历史地名并分析，从而探讨古代地理分布的时空关系以及其历史演变。

在时空观念的教学过程中，应该加强学生的参与和讨论，以激发学生的学习兴趣，尤其要让学生参与到相关的历史调查和实践中来，吸引学生参与。

同时，教师也应该运用电脑、互联网等辅助教学手段，利用多媒体的功能，让学生能够看到时空变化的变化，更加直观地理解时空概念，从而强化学生对时空观念的认识和理解程度。

总之，时空观念在历史教学中具有重要的作用，通过多种方式运用时空观念，可以帮助学生更加深刻地认识历史，形成完整的时空观念。

只有培养学生深刻的时空观念，才能提高学生对事物形成客观评价的能力，这也是教育的目标和挑战。

2019第4期下（总第298期）在新课程改革背景下，中学历史学科的教学开始注重培养学术的核心素养，时空观念作为核心素养的重要组成部分更是备受关注。

历史是一门以时间为线索的学科，中学历史教师在教学过程中融入时空观念的培养能够帮助学生理清历史知识点脉络，促进学生的终身发展和历史学习有机结合。

一、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性（一）帮助学生构建历史知识体系在传统的高中历史教学过程中，教师往往是按照文化、经济、政治等开展专题论述，这样的教学方式使得学生的历史记忆缺乏系统性和连续性，对历史时间的界限较为模糊，从而学生无法实现对历史知识的纵横迁移。

对学生时空观念的培养，能够引导学生以时间为线索学习历史知识，在学习过程中形成清晰的历史知识构架和时间脉络，从而全面性的系统性的了解历史，有效的弥补传统高中历史教学的不足。

对于学生而言，空间理念的养成能够帮助他们横向把握历史，构建历史知识体系。

（二）引导学生多学科交叉性学习因为时间观念涉及范围较广，所以学生在以时间为线索学习历史知识时要兼顾空间演变。

历史发展过程牵涉到文化、经济和政治层面的内容，培养学生的时空观念能够帮助他们贯穿性的学习多个学科的知识领域，实现多学科交叉学习。

高中历史学科具有多领域性、系统性，历史发展的具体空间、特征、规律，历史的时空经纬网，历史事件的发展过程都是学生需要学习掌握的内容。

历史学科涉及到地理学科的空间概念、人口、气候等，也涉及到政治学科的辩证主义、唯物主义等，培养学生的时空观念能够促进学生的多学科交叉学习，丰富他们的知识层面。

二、高中历史教学中培养学生时空观念的有效措施（一）充分利用教材文本在高中历史教材中，含有较多的历史相关图片、地图以及地点等。

教师可以梳理教材中历史地名的演变过程，联系当今地名和历史地名，在专题备课的过程中，可以分类教材文本中的疆域图和战争图，帮助学生形成历史时空构架。

因为教材中涉及的中西方历史事件往往在时空上具有联系性，教师可以将教材中的中外历史关联进行整理归类，如19世纪60年代的俄国废除农奴制改革、中国洋务运动、美国南北战争等，如世界反法西斯战争与中国抗日战争。

高中历史教学时空观念核心素养培养的实践摘要：历史学科的核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个方面，历史教学的意义不仅在于传授基本史实，更多的是培育学生透过历史线索形成历史理解能力和历史思考能力。

“时空观念”是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，是中学历史教学中学生历史核心素养的重要内容之一。

关键词：时空观念；历史教学；高中历史教学过程中，发现学生对“时空观念”概念不清，学习中不能够按照时间顺序和空间要素建构历史事件、历史人物和历史现象之间的相互联系，从而知识混乱现象时有发生，导致历史学习效果不佳。

基于以上学情，我以课堂教学为抓手，探索培养学生历史时空观念的有效教学方法和策略。

一.掌握时间、空间表达方式，形成“时空观念”。

以往组织历史教学中，教师往往把主要注意力放在教材文字内容的教学，而容易忽视历史地图的学习，培养学生的时空观念，要首先教会学生系统学习史学常用的时间、空间等表达形式。

时间的基本表达：时、刻、日、月、纪年（王公、干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。

分期方式：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期等。

特定的历史现象（或概念）所表达的时间术语：大危机（大萧条）时代；（中国近代）民族资本主义短暂春天时期；沙俄-俄国-苏俄-苏联-俄罗斯。

历史地图中的地图符号通常有：表示区域范围的经纬度、海岸线、国界线或区域线、河流走向线，表示地理环境的各种小圆圈，表示方向或态势的各种箭头和其他图例规定的特殊符号。

许多地名在不同的历史时期都有不同的叫法，在教学时对大量地名进行归纳分类，如古今异名、古今同名、专属区域名等。

对相关地图进行分类教学，联系时代背景进行解读。

例如：对于世界局势图，则要从主要国家的政治、经济、军事实力对比及其主要外交政策等方面分析原因，对于疆域图则要从国家的制度、政策、措施等方面分析原因，对经济形势图则要注意从经济因素、区域因素等方面分析原因，对于城区图则要注意从位置的选择、布局等方面分析原因等等。

一、引言历史教学是教育的重要组成部分，它传承了中华民族悠久的历史文化，培养了学生的民族自豪感和爱国情怀。

作为一名历史教师，我深感责任重大。

以下是我从事历史教学多年来的心得体会。

二、教学内容与方法1. 教学内容历史教学内容丰富多样，包括中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史等。

在教学中，我注重以下几个方面：（1）注重历史知识的传授。

历史知识是历史教学的基础，教师应引导学生掌握历史事件、历史人物、历史现象等基本知识。

（2）强调历史思维能力的培养。

历史思维是历史教学的核心，教师应引导学生学会运用历史唯物主义、辩证唯物主义等观点分析历史问题。

（3）关注历史价值观的传承。

历史价值观是历史教学的重要目标，教师应引导学生树立正确的历史观，培养爱国主义精神。

2. 教学方法（1）启发式教学。

启发式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法。

在历史教学中，我注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究历史问题。

（2）案例分析法。

案例分析法是一种以具体案例为载体，引导学生分析、归纳历史规律的教学方法。

在教学中，我选取具有代表性的历史案例，让学生从中汲取经验教训。

（3）多媒体教学。

多媒体教学是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。

在历史教学中，我运用图片、视频、音频等多媒体资源，增强课堂教学的趣味性和直观性。

三、教学效果1. 提高了学生的历史素养。

通过多年的历史教学，我深感学生在历史知识、历史思维、历史价值观等方面得到了很大提升。

2. 培养了学生的爱国主义精神。

历史教学是爱国主义教育的重要途径，通过学习中华民族悠久的历史，学生增强了民族自豪感和爱国情怀。

3. 增强了学生的社会责任感。

历史教学使学生认识到国家、民族的发展离不开全体人民的共同努力，从而培养了他们的社会责任感。

四、反思与展望1. 反思（1）教学内容的深度与广度。

在今后的教学中，我将更加注重历史知识的深度与广度，引导学生深入理解历史规律。

（2）教学方法的创新。

第1篇作为一名历史教师，我深知历史概念教学在培养学生历史思维、价值观和民族精神等方面的重要性。

在多年的教学实践中，我不断摸索、总结，逐渐形成了自己的历史概念教学理念和方法。

以下是我对历史概念教学的实践心得。

一、明确历史概念教学的目标历史概念教学的目标主要包括以下几个方面：1. 让学生掌握基本的历史概念，如历史、民族、国家、文化等，为理解历史现象提供理论依据。

2. 培养学生的历史思维，使他们具备分析、综合、判断和推理的能力。

3. 引导学生树立正确的价值观，培养他们的民族精神和社会责任感。

4. 提高学生的历史素养，使他们成为具有历史眼光和人文情怀的现代公民。

二、选择合适的历史概念1. 结合教材内容和学生实际，选择贴近学生生活、易于理解的历史概念。

2. 注重历史概念的层次性，从基本概念到核心概念，逐步深入。

3. 关注历史概念的多样性，如同一概念在不同历史时期有不同的内涵。

三、运用多种教学方法1. 讲授法：系统讲解历史概念，使学生明确概念的定义、内涵和外延。

2. 案例分析法：通过具体的历史案例，让学生在实践中理解历史概念。

3. 讨论法：引导学生围绕历史概念展开讨论，培养他们的思维能力和表达能力。

4. 角色扮演法：让学生扮演历史人物，体验历史情境，加深对历史概念的理解。

5. 信息化教学：利用多媒体技术，展示历史概念的相关图片、视频等，激发学生的学习兴趣。

四、注重实践环节1. 组织学生参观历史遗迹、博物馆等，让学生亲身体验历史，加深对历史概念的理解。

2. 开展历史知识竞赛、演讲比赛等活动，提高学生的历史素养。

3. 鼓励学生撰写历史小论文，培养他们的研究能力和写作能力。

五、关注学生差异，因材施教1. 针对不同学生的学习水平，制定分层教学方案，确保每个学生都能在历史概念教学中有所收获。

2. 关注学生的学习兴趣，根据学生的个性特点，设计多样化的教学活动。

3. 鼓励学生自主探究，培养他们的自主学习能力和创新精神。

六、反思与改进1. 定期反思教学过程，总结经验教训，不断优化教学方法。

培养学生历史学科时空观念心得体会历史学科作为一门重要的人文社会科学，既是一种学习历史知识和事实的方式，也是培养学生整体思维能力和综合素养的重要途径。

在学习历史的过程中，培养学生的时空观念是至关重要的。

时空观念是指学生对历史事件和地理空间的理解和把握能力，它不仅可以帮助学生更好地理解历史，也有助于学生从宏观角度去思考问题，培养他们的分析思维和批判思维。

在我个人的学习历程中，培养时空观念给我带来了许多收获和体会。

首先，培养学生历史学科时空观念可以帮助学生更好地理解历史事件的发生和演变。

历史是一个复杂而庞大的系统，其中涉及到的历史事件纷繁复杂，涵盖了大量的时间和空间。

只有通过时空观念的培养，学生才能够将历史事件放置在其所处的特定时代和地理背景下，理解其产生的原因和影响。

例如，在学习中国古代历史时，我们需要了解不同朝代的历史背景、社会制度、地理环境等因素，才能真正理解和解释这段历史的发展过程和特点。

其次，培养学生历史学科时空观念可以帮助学生培养宏观思维和分析思维。

时空观念涉及到对历史事件和地理空间的整体把握能力，要求学生不仅要了解个别事件的细节，更要能够将这些事件和空间组织起来，形成一个完整的历史图景。

这种宏观思维能力的培养有助于学生从整体的角度去思考问题，提高他们的分析和综合能力。

例如，在学习国际关系史时，学生需要将不同国家和地区的历史事件串联起来，理解它们之间的联系和影响，这不仅要求学生具备较高的综合素养，还需要培养他们的分析思维和批判思维。

再次，培养学生历史学科时空观念可以帮助学生形成历史思考的习惯。

在历史学科的学习过程中，学生通过对历史事件的学习和思考，形成对历史的理解和认识。

而对于一些复杂的历史事件，只有通过培养时空观念，学生才能够在思考中将其放置在特定的时代和地理背景下进行深入分析。

这种历史思考的习惯不仅有助于学生加深对历史的理解，还可以培养学生的逻辑思维和批判精神。

例如，在学习历史改革开放时期的事件时，学生需要从多角度、多视角去思考这段历史的原因和影响，这就要求他们具备一定的历史思考能力。

基于时空观念素养的高考历史地图试题分析及教学反思高考历史地图试题一直是考生备战高考时必须重点关注的内容之一。

而在解答这类试题时，除了对历史事件和地理位置的了解外，学生们还需要具备良好的时空观念素养。

本文将通过对高考历史地图试题的分析，探讨基于时空观念素养的教学反思。

一、试题分析1. 设题目合理配图高考历史地图试题通常会附有相关的地图，考生需要根据地图上的信息回答问题。

这些地图应与题目紧密结合，能够直观地呈现历史事件和地理位置。

同时，配图应清晰、美观，避免模糊或歪斜的情况，以确保考生正确理解地图上的内容。

2. 考查的地理位置合理多样历史地图试题不仅要考查考生对历史事件的了解，还要考察其对地理位置的把握。

试题中涉及的地理位置应多样化，涉及不同地域、不同国家，以培养学生对历史地理的整体认知。

3. 强调时空背景划分历史地图试题经常会涉及到不同历史时期的事件，要求考生根据时空背景进行分析。

试题中应明确给出时空背景划分的线索，帮助学生准确理解并回答问题。

同时，试题中的时空背景划分应具备可比性，以促进学生对历史事件的整体认识。

二、教学反思1. 注重知识与技能的有机结合在教学过程中，我们不能仅仅注重考生学习历史地理知识，还应注重培养他们的地图阅读和时空观念素养。

通过多样化的教学方法，如绘制历史地图、组织地图解读活动等，使学生能够灵活运用地图阅读技巧解决问题，并培养他们的历史思维和时空维度的认知能力。

2. 引导学生归纳总结规律历史地图试题中，一些地理位置和历史事件可能相对较为固定。

我们可以引导学生将这些内容进行归纳总结，形成对历史地理的整体认知。

例如，分析不同历史时期中的重要城市或海洋交通线，让学生通过总结规律加深对地理位置的理解。

3. 培养学生综合分析能力历史地图试题往往涉及到多个因素，学生需要在综合考虑历史事件、地理位置、时空背景等因素的基础上作出答案。

我们可以通过案例分析的方式，让学生综合运用所学知识进行分析，培养他们的思辨能力和综合分析能力。

浅谈历史学科“时空观念”素养在课堂中的培育发布时间：2021-04-08T12:11:47.133Z 来源：《教育学文摘》2020年36期作者：陈丹华[导读] 时空观念这一历史学科的核心素养，它是历史的起点陈丹华浙江省磐安中学摘要：时空观念这一历史学科的核心素养，它是历史的起点，笔者认为时空观念的感悟能力应在教学中着重培养以期达到更好的教学质量。

但它不仅是学生学习历史、理解历史的前提基础，也是学生个人终生发展必备的品格和能力，是历史学科价值的重要体现，值得广大教者不断进行摸索。

关键词：时空观念时空坐标时空对比历史学科的核心素养，指的是学生在历史学科学习的过程中逐步形成的具有历史学科特性的思维品质与能力。

学科五大核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。

漫漫历史长河，时空观念这一核心素养的历史学科特性非常之突出。

我们知道，历史史实，只有将其置于其存在的特定的时空框架中，才具备其存在的意义。

笔者以本校历史教研组郑晓璐老师在高二年级执教的《改革开放经济改革专题》一课为例，浅谈对高中教学中时空观念素养的培养的一些粗浅思考。

郑晓璐老师上的这一课为高二专题课，内容为改革开放经济改革以及人物评说模块中“邓小平”的部分内容。

本课以时代周刊封面人物邓小平导入，通过充满时代性的材料激发学生对本课知识的兴趣，另一方面，也是贴近学生时代与生活。

本课的第一部分以图片的方式让学生讨论76年美国对邓、对中国的态度和78年以后态度的对比，引出《实践》和十一届三中全会。

通过图片引导学生自我回顾知识，培养学生知识点之间的时空联系。

新时代与以往相比，新在哪里？对比分析，得出新的思想路线，新的政治路线，新的组织路线；新的理论、时期、领导。

一个新的时代在中国展开。

第二部分，依旧落点在时代周刊封面，“1985年，中国正在远离马克思”，学生讨论，封面的哪些因素显示中国正在远离马克思？这些因素跟什么经济联系在一起？这体现出时代周刊对邓以及中国的一种怎样的看法？教师将两份材料呈现：市场和私营，提问，这还是社会主义吗？政治：东欧剧变和苏联解体，提问：改革是姓资还是姓社？使学生展开充分讨论，引出南方谈话，阐述社会主义的本质，总路线和三个是否有利于。