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2024年《可能性的大小》教案设计一、教学内容本节课选自《数学》七年级上册第十一章第四节“可能性的大小”。
内容包括：概率的基本概念，如何计算可能性大小，以及运用树状图和列表法解决一些简单问题。
二、教学目标1. 让学生理解可能性大小的概念，掌握计算可能性大小的方法。
2. 培养学生运用树状图和列表法解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流，提高解决问题的策略。
三、教学难点与重点重点：计算可能性大小的方法，运用树状图和列表法。
难点：如何将实际问题转化为数学模型，运用树状图和列表法解决复杂问题。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示一个摸球的实验，球袋中有红球、蓝球和绿球，请学生猜测从中随机抽取一个球，得到红球的可能性大小。
2. 例题讲解（15分钟）通过讲解例题，引导学生了解可能性大小的概念，学会计算可能性大小。
例题1：计算一个装有3个红球、2个蓝球和1个绿球的袋子中，随机抽取一个球得到红球的概率。
例题2：计算掷一枚硬币得到正面的概率。
3. 随堂练习（10分钟）练习题1：一个袋子里有5个苹果、3个橙子和2个香蕉，随机抽取一个水果，得到苹果的概率是多少？练习题2：掷两个骰子，计算得到两个骰子点数之和为7的概率。
4. 小组讨论（10分钟）将学生分成小组，讨论如何运用树状图和列表法解决更复杂的问题。
六、板书设计1. 可能性的大小2. 内容：可能性大小的概念计算可能性大小的方法树状图和列表法的应用七、作业设计1. 作业题目：课本习题11.4第1题：计算一个装有4个红球和6个蓝球的袋子中，随机抽取两个球，得到两个红球的概率。
课本习题11.4第2题：掷两个骰子，计算得到两个骰子点数之和为8的概率。
2. 答案：第1题：得到两个红球的概率为（4/10）×（3/9）= 2/15。
第2题：得到两个骰子点数之和为8的概率为（3/36）+（3/36）+（2/36）+（2/36）+（1/36）= 11/36。
可能性的大小教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学五年级下册第五单元《可能性的大小》的第103页。
这部分内容主要包括：通过实例让学生感受确定事件和不确定事件，以及如何比较可能性的大小。
具体内容包括：事件的确定性和不确定性，如何用分数表示可能性的大小，如何通过实验来估计可能性的大小，以及如何求几个独立事件同时发生可能性的大小。
二、教学目标1. 让学生通过实例体验确定事件和不确定事件，理解事件的可能性大小，并会用分数表示。
2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，以及培养他们的逻辑思维能力。
三、教学难点与重点重点：理解事件的可能性大小，会用分数表示可能性的大小。
难点：如何求几个独立事件同时发生可能性的大小。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：学生用书、作业本、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师通过多媒体展示一个抽奖活动，让学生观察和思考抽中不同奖品的情况。
2. 自主探究：学生独立思考，通过实例分析确定事件和不确定事件，并尝试用分数表示可能性的大小。
3. 小组合作：学生分组讨论，分享各自的想法和成果，共同解决疑问。
4. 讲解与示范：教师讲解事件的可能性大小，并用分数表示，同时给出实例进行示范。
5. 随堂练习：教师给出练习题，学生独立完成，巩固所学知识。
7. 课后作业：教师布置作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、板书设计板书内容主要包括：事件的可能性大小、用分数表示可能性的大小、求几个独立事件同时发生可能性的大小等关键知识点。
七、作业设计1. 题目：判断下列事件是确定事件还是不确定事件，并用分数表示可能性的大小。
例题：抛一枚硬币，正面朝上的可能性是多少？答案：确定事件，可能性为1/2。
2. 题目：小明有2个红球，3个蓝球，他随机拿一个球，拿到的红球和蓝球的可能性分别是多少？答案：红球的可能性为2/5，蓝球的可能性为3/5。
《可能性大小》教学教案一、教学目标：1. 让学生通过观察、实验、猜测等活动，体验事件发生的可能性有大小之分。
2. 培养学生运用数据和概率知识来分析事件的可能性，培养学生的逻辑思维能力。
3. 让学生能够运用概率知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
二、教学内容：1. 可能性大小的概念：必然事件、不可能事件、随机事件。
2. 实验探究：通过抛硬币、抽签等实验，让学生感受事件发生可能性的大小。
3. 概率计算：如何计算简单事件的概率。
三、教学重点与难点：重点：理解可能性大小的概念，学会用实验方法来探究事件的可能性。
难点：掌握概率计算方法，能运用概率知识解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生通过实验、观察、讨论等方式主动探究可能性的大小。
2. 利用案例分析法，让学生通过分析具体案例，理解并掌握概率计算方法。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过抛硬币实验，引导学生思考：硬币正面朝上的可能性是多少？引发学生对可能性大小的兴趣。
2. 探究新知：讲解可能性大小的概念，区分必然事件、不可能事件和随机事件。
组织学生进行抛硬币、抽签等实验，让学生亲身感受事件的可能性大小。
3. 案例分析：给出具体案例，如抛硬币两次，让学生计算事件发生的概率。
引导学生通过讨论、交流，总结概率计算方法。
4. 巩固练习：布置一些有关可能性大小的练习题，让学生独立完成，检验学生对知识的掌握程度。
5. 总结拓展：总结本节课的主要内容，强调可能性大小在实际生活中的应用。
布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、练习完成情况、实验参与度等方面评价学生对可能性大小的理解和掌握程度。
2. 注重评价学生的逻辑思维能力、团队协作能力和问题解决能力。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题，培养学生的探究精神。
七、教学资源：1. 教学PPT：展示概念、案例和练习题等教学内容。
可能性的大小教学设计《可能性的大小》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够理解可能性的概念，知道事件发生的可能性有大小之分。
学生能够通过实验和数据分析，判断事件发生的可能性大小。
学生能够运用可能性的知识，解决实际问题。
2. 过程与方法目标通过实验、观察、分析等活动，培养学生的动手能力、观察能力和逻辑思维能力。
通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
3. 情感态度与价值观目标让学生在实验和游戏中体验数学的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。
培养学生的科学态度和严谨的思维习惯。
二、教学重难点1. 教学重点理解可能性的概念，知道事件发生的可能性有大小之分。
通过实验和数据分析，判断事件发生的可能性大小。
2. 教学难点设计合理的实验方案，进行实验操作和数据分析。
运用可能性的知识，解决实际问题。
三、教学方法1. 讲授法讲解可能性的概念和事件发生的可能性大小。
讲解实验的目的、步骤和注意事项。
2. 实验法组织学生进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据。
引导学生分析实验数据，得出实验结论。
3. 讨论法组织学生讨论实验结果，交流实验心得。
引导学生运用可能性的知识，解决实际问题。
4. 游戏法设计有趣的游戏活动，让学生在游戏中体验数学的乐趣。
通过游戏活动，巩固学生对可能性知识的理解和掌握。
四、教学过程1. 导入新课播放一段视频，展示一些生活中常见的事件，如抛硬币、掷骰子、抽奖等。
提问学生：这些事件的结果是确定的还是不确定的？为什么？引出课题：可能性的大小。
2. 讲授新课讲解可能性的概念：可能性是指事件发生的可能性大小。
讲解事件发生的可能性大小的判断方法：可以通过实验、观察、分析等方法来判断事件发生的可能性大小。
讲解实验的目的、步骤和注意事项。
3. 实验探究组织学生进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据。
引导学生分析实验数据，得出实验结论。
4. 小组讨论组织学生讨论实验结果，交流实验心得。
引导学生运用可能性的知识，解决实际问题。
沪教版五年级下册《可能性的大小》数学教案
教学目标
1.了解可能性的大小的概念
2.掌握简单事件发生的可能性大小的判断方法
3.能够用简单的方式表示可能性的大小
教学重难点
•掌握可能性大小的判断方法
•能够用简单的方式表示可能性的大小
教学内容
学生思考
1.提出问题：患感冒的可能性比摔伤的可能性大还是小？为什么？
2.学生讨论，并给出自己的回答。
3.教师引导学生思考从哪些方面可以对可能性进行比较。
概念讲解
1.定义可能性的大小，引导学生根据个人经验和直觉理解或简单解释。
2.教师利用例子（如投掷色子、抽卡等）来引出事件出现的可能性，并提出判断它们大小的简单方法。
训练练习
1.学生用投掷硬币的例子进行练习，并观察事件发生的可能性是否相等，将可能性从大到小依次排序。
2.让学生进行各种小游戏，训练他们判断可能性大小的能力。
归纳总结
1.教师加深对可能性大小的解释。
2.教师引导学生总结出可能性大小的判断方法。
3.教师提醒学生要注意因素的影响，不是所有情况都可以用简单方法判断。
教学方式
•讨论式教学
•组合式教学
•情景模拟式教学
板书设计
事件可能性大小
不可能事件零
较小可能事件0~0.5
等可能事件0.5
较大可能事件0.5~1
必然事件一
总结
通过本节课的学习，学生对可能性大小的概念有了更深入的了解，掌握了判断可能性大小的方法和表示可能性大小的简单方式。
同时，他们还意识到可能性大小受到各种因素的影响，需要进行细致的判断。
五年级上册数学教案-《可能性的大小》人教版一、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，掌握可能性的大小。
2. 培养学生运用数学方法分析问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流的意识，增强团队协作能力。
二、教学内容1. 可能性的概念2. 可能性的大小3. 不确定事件与确定事件4. 概率的初步认识三、教学重点与难点1. 教学重点：可能性的概念，可能性的大小，不确定事件与确定事件。
2. 教学难点：概率的初步认识，如何计算可能性大小。
四、教学方法1. 讲授法：讲解可能性的概念，不确定事件与确定事件。
2. 案例分析法：通过具体实例，让学生理解可能性的大小。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作交流能力。
4. 练习法：布置相关练习，巩固所学知识。
五、教学过程1. 导入新课：通过生活中的实例，引导学生思考可能性的问题，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解新课：a. 讲解可能性的概念，让学生明白可能性是指在一定条件下，某事件发生的可能性大小。
b. 讲解不确定事件与确定事件，让学生了解不确定事件是指在一定条件下，可能发生也可能不发生的事件；确定事件是指在一定条件下，一定会发生的事件。
c. 讲解可能性的大小，让学生明白可能性大小的判断依据是事件发生的条件。
3. 案例分析：通过具体实例，让学生分析可能性大小，培养学生的分析能力。
4. 小组讨论：分组讨论，让学生在合作交流中加深对可能性的理解。
5. 练习巩固：布置相关练习，让学生运用所学知识解决实际问题，巩固所学内容。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调可能性在实际生活中的应用。
六、课后作业1. 判断下列事件的可能性大小，并说明理由。
a. 抛掷一个硬币，正面朝上。
b. 明天会下雨。
c. 一袋装有3个红球和2个蓝球的袋子，从中随机抽取一个球，抽到红球。
2. 计算下列事件的概率。
a. 从一副52张的扑克牌中随机抽取一张牌，抽到红桃。
b. 抛掷两个骰子，两个骰子的点数之和为7。
可能性的大小教学设计《可能性的大小》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解可能性的概念，知道事件发生的可能性有大小之分，并能根据给定的条件判断事件发生的可能性大小。
2. 过程与方法目标：通过实验、观察、分析等活动，培养学生的动手操作能力、观察能力、分析能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：让学生在活动中体验数学与生活的密切联系，感受数学的趣味性和实用性，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
二、教学重难点1. 教学重点教学重点：理解可能性的概念，知道事件发生的可能性有大小之分，并能根据给定的条件判断事件发生的可能性大小。
2. 教学难点教学难点：能根据给定的条件判断事件发生的可能性大小，并能用分数表示可能性的大小。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、练习法四、教学过程1. 导入导入：展示一些生活中的例子，如抽奖、抛硬币、掷骰子等，引导学生思考这些事件发生的可能性大小。
提问学生：你认为这些事件发生的可能性有大小之分吗？为什么？2. 知识讲解知识讲解：介绍可能性的概念，即事件发生的可能性是指事件发生的概率大小。
讲解事件发生的可能性有大小之分，并通过实例说明。
介绍用分数表示可能性大小的方法，即事件发生的可能性大小可以用分数来表示，分母表示所有可能的结果数，分子表示事件发生的结果数。
3. 实验探究实验探究：组织学生进行实验，如抛硬币、掷骰子等，让学生亲身体验事件发生的可能性大小。
要求学生记录实验结果，并根据实验结果判断事件发生的可能性大小。
引导学生分析实验结果，总结出事件发生的可能性大小与哪些因素有关。
4. 小组讨论小组讨论：将学生分成小组，每组发放一些实验材料，如硬币、骰子、卡片等。
要求学生根据给定的条件，设计实验方案，判断事件发生的可能性大小。
每个小组派代表上台展示实验方案和结果，并进行讲解和分析。
其他小组进行评价和补充，共同探讨事件发生的可能性大小与哪些因素有关。
5. 巩固练习巩固练习：发放一些练习题，让学生根据所学知识，判断事件发生的可能性大小。
《可能性的大小》教学设计（精选5篇）《可能性的大小》篇1教学目标：1、能对生活中事件的可能性进行判定，并能用数字表示可能性的大小。
2、通过摸球实验，培养学生的合作意识和实践验证能力。
3、培养学生解决生活实际问题的能力和对数学的学习兴趣。
教学重点：用“不可能”、“可能”、“一定能”对生活中的事件进行判定，用数字表示可能性的大小。
教学难点：体会学习用数字表示可能性的方法和探究过程。
教具准备：5个纸盒，黄、白乒乓球若干。
教法与学法：教师为主导，学生为主体，通过对学生已有生活经验和旧知识的迁移，课堂实践，合作探究与总结达成教学目标。
教学过程：一、激情导入：“我们每个人都有自己的理想，那么今天，在上课之前就让我们交流、畅谈一下自己的理想怎么样？”……（学生畅谈理想，教师适当点评激励）现在老师这里有三个盒子，第一个盒子装有4个黄球，第二个盒子装有2个黄球、两个白球，第三个盒子装有4个白球。
假设老师盒子里的球是有魔力的，摸到黄球你的理想就一定能实现，摸到白球你的理想就无法实现，你会到哪个盒子里摸球呢？为什么？二、探究新知1、学生发言，引出新知（1）学生发言：选择到第一个盒子当中去摸，因为第一个盒子里装有4个黄球，任意摸一次就一定能摸到黄球。
第三个盒子里全是白球，没有黄球，所以不可能摸到黄球。
第二个盒子中可能摸到黄球也可能摸到白球。
（2）教师板书学生发言，板书：一定能可能不可能（3）验证：任选学生到每个盒子中摸4次，看是否和猜测一致。
2、用数字表示可能性，并说明理由。
一定能可能不可能1 1/2 03、实践验证（装有2个黄球2个白球的盒子里摸到黄球的可能性接近1/2）（1）分组。
（2）分工：1人监督（公正性、次数）1人统计（共摸20次，每摸完一次把球放到盒子里，摇一摇，有画正字法统计摸到黄球的次数。
）（3）活动开始，教师巡视指导。
（4）小组汇报、交流。
有的组少于10次，有的组正好10次，有的组多于10次，这是因为理论和实践存在着一定的误差，因为有一定的偶然性，是可以理解的。
五年级数学上册教案 - 4.2 可能性的大小一、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，掌握可能性的计算方法。
2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 可能性的定义和计算方法2. 利用列表法或树状图法分析事件的可能性3. 运用概率知识解决实际问题三、教学重点与难点1. 教学重点：理解可能性的概念，掌握可能性的计算方法。
2. 教学难点：运用概率知识解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课通过一个简单的游戏，让学生感受可能性的存在，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知（1）讲解可能性的定义，让学生了解可能性是描述事件发生机会的大小的概念。
（2）介绍可能性的计算方法，即一个事件的可能性等于这个事件发生的次数除以总的可能次数。
（3）举例说明如何利用列表法或树状图法分析事件的可能性。
3. 实践应用（1）让学生分组讨论，如何运用概率知识解决实际问题。
（2）给出一些实际问题，让学生尝试解决，如掷骰子、抽签等。
4. 总结反馈对学生的学习情况进行总结，对学生的表现给予肯定和鼓励。
五、作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 结合生活实际，找一些概率问题进行思考。
六、板书设计1. 在黑板上写出可能性的定义和计算方法。
2. 示例分析时，用列表法或树状图法展示事件的可能性。
七、教学反思1. 在教学过程中，要注意引导学生理解可能性的概念，掌握可能性的计算方法。
2. 鼓励学生运用概率知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
3. 注重培养学生的合作交流、动手操作的能力，提高学生的学习兴趣。
重点关注的细节是“实践应用”环节。
这个环节是学生对可能性知识进行实际应用的关键步骤，也是检验学生是否真正理解和掌握可能性概念和计算方法的重要环节。
在实践应用环节中，教师应该提供多样化的实际问题，让学生运用所学的可能性知识进行分析和解决。
这些实际问题可以是掷骰子、抽签、彩票中奖等，也可以是生活中的问题，如天气变化、交通状况等。
《可能性大小》（教案）人教版五年级上册数学教案：可能性大小一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版五年级上册数学教材第107页，主要包括可能性大小的概念、如何计算可能性大小以及如何比较可能性大小。
二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够理解可能性大小的概念，掌握计算可能性大小的方法，以及学会比较可能性大小，提高学生的数学思维能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生理解可能性大小的概念，以及如何计算和比较可能性大小。
教学重点：使学生掌握计算可能性大小的方法，以及学会比较可能性大小。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体课件。
学具：学生自带的小球、卡片等。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生拿出自带的小球，闭上眼睛，随机抓取一个小球，然后让学生猜测自己抓到的是哪个颜色的小球。
2. 例题讲解：通过上面的实践情景，引导学生理解可能性大小的概念，并讲解如何计算可能性大小。
3. 随堂练习：让学生自己设计一个实验，通过实验来计算可能性大小，并和同学交流分享。
4. 讲解如何比较可能性大小：通过多媒体课件，讲解如何比较可能性大小，以及如何根据可能性大小做出决策。
六、板书设计板书设计如下：可能性大小：概念：可能性大小是指事件发生的可能性的大小。
计算方法：可能性大小 = 事件发生的次数 / 总次数。
比较方法：通过计算可能性大小，比较不同事件的概率大小。
七、作业设计1. 请用一句话解释可能性大小的概念。
答案：可能性大小是指事件发生的可能性的大小。
2. 举例说明如何计算可能性大小。
答案：假设有一副扑克牌，其中有4个红桃，总共52张牌，计算抽到红桃的可能性大小为4/52。
3. 举例说明如何比较可能性大小。
答案：假设有两个袋子，第一个袋子中有3个红球，第二个袋子中有2个红球，计算抽到红球的概率大小，第一个袋子抽到红球的概率为3/10，第二个袋子抽到红球的概率为2/5，因此第一个袋子抽到红球的概率更大。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生应该已经掌握了可能性大小的概念，以及如何计算和比较可能性大小。
用分数表示可能性的大小吴川市沿江小学陈兰教材说明：本单元学习的主要内容有两个，第一是用分数表示可能性的大小。
第二是运用分数表示可能性大小的有关知识设计日常生活中的活动方案。
本节课主要研究第一个内容，它是本单元学习的基础。
这部分内容是在以前二年级上册感受不确定现象，能用“一定”、“不可能”、“可能”描述事件发生的可能性。
三年级上册体会事件发生的可能性有大有小，能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等描述事件发生的可能性。
四年级下册认识可能性和游戏规则的公平性的基础上的发展。
为了让学生认识学习的必要性与提高学习的乐趣。
教材在呈现本节课的内容时分为三个部分：1、教材呈现了提供给学生开展实验活动的材料，它包括盒内是相同颜色的球与不同颜色的球，通过学生的实验进一步体会摸出一个球颜色的可能性的大小。
2、是呈现了“想一想”的内容，通过讨论第1盒与第2盒摸球的结果，将描述可能性的语言“不可能”与“一定能”转化为数据表示的方法，即客观事件中“不可能”出现的现象用数据表示为“可能性是0”，客观事件中“一定能”出现的现象用数据表示为“可能性是1”，通过这种描述性语言转化为数据表示的过程，为后续用分数表示可能性作了铺垫。
3、呈现了“说一说”的内容。
由于学生已有前面的基础，在“说一说”的过程中，将重点讨论第3盒与第4盒摸球结果的表述方法，即用分数的形式，具体地表述可能性大小的结果。
课型：新授课课时：一课时学情分析：学生已有的知识基础是分数的初步认识，客观事件出现的可能性、可能性的大小、等可能性的认识。
学生已有一些相关的经验是在生活中学生接触过很多不确定现象，如收听天气预报、参加抽奖活动、玩石头、剪子、布的游戏、掷硬币、看电视上的有奖竞猜活动等，但我们在前测中了解到，学生一般对用数表示可能性的大小没有太多的困难，但对不确定现象的理解仍然是个难点。
比如，7个黄球，1个白球，任意摸一个，不一定能摸到白球，因为白球少，摸到白球的可能性是多少？等。
为了使学生更好地积极地学习这部分内容。
根据学生喜欢探索自己熟悉的、有趣的，有挑战性的问题，根据学生喜欢探究的、合作的学习方式。
因此，我在教学设计时就充分考虑学生的这些特点和需要。
三维目标：1、通过实验操作活动、分析推理，丰富对可能性和不确定现象的理解，进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能用分数表示可能性的大小。
3、初步学习用概率的眼光观察和分析简单的生活现象，发展合情推理能力。
教学重点：用分数表示可能性的大小。
教学难点：教学难点：能正确判断事件发生的可能性和游戏规则的公平性。
教学资源与手段：箱子和球若干、红黑扑克若干张、课件一套。
教学过程：环节一：[片断一]创设情境，导出课题同学们：喜欢做游戏吗？那我们这节课就从一场游戏开始吧！请看，这里有三个箱子，每个箱子都装有5个球，这5个球除了颜色不同之外，其它的一样。
等一下我想请三位同学上来参与这个游戏，每个同学代表一组，比赛规则是这样的：（课件一：比赛规则：每人摸6次，每次只摸出一个球；摸出后要先把球放回去才能再摸；摸到白球最多的那组为胜。
）1号箱有可能摸到白球吗？3号箱呢？2号箱呢？（先问1号，再问2号，最后问3号）（板书：不可能可能一定能）可能性的大小难道只能用我们这几个文字来表示吗？（生：还可以用绘画、正字、分数等）你们能用数来表示这三个箱子里摸到白球的可能性的大小吗？1号箱2号箱3号箱不可能可能一定能用（0 ）表示用（）表示用（1）表示1号箱用什么数来表示呢？2号箱又用什么数来表示？师：谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性为0。
哪些事情发生的可能性为“1”。
生：一个生鸡蛋从很高的地方落在水泥的地面上，它一定会破碎的。
所以说，破碎的可能性为“1”。
生：太阳每天早晨一定会从东方升起，所以太阳升起的可能性为“1”生：在人的一生中，从没有生过病的人可能性为“0”。
生：一粒有6个数字的骰子，随便你怎样掷，不可能出现数字“7”，所以出现数字7的可能性为“0”。
生：在一副扑克牌中，不可能有2个大王，出现2个大王的可能性为“0”。
那么，3号箱究竟用什么数来表示出摸到白球的可能性的大小呢？（分数），我们这节课就从数学角度来研究可能性的大小如何用分数来表示，好吗？（板书：用分数来表示可能性的大小）环节二：用分数表示可能性的大小师：刚才同学们举了生活中大量的例子说明有些事件一定能发生，有些事件不可能发生，也会用数字来表示这些可能性的情况。
下面我们继续来看。
（课件二：出示红桃A和黑桃A各1张）洗一洗，反扣在桌面上，任意摸一张摸到红桃A的可能性是多少？为什么？生：摸到红桃A的可能性是。
因为老师手里有2张牌，所以摸出的牌不是红桃A就一定是黑桃A。
（板书：一半）师：这里的2表示什么？1表示什么？生：这里的2表示任意摸一张有2种可能；1表示结果只有一种。
师：摸出黑桃A的可能性是多少？生：。
师：说得好。
老师又加了一张牌，（课件三：加红桃2）现在任意摸一张摸到红桃A的可能性是几分之几？同意吗？生：，师：同样是表示摸到红桃A的可能性为什么会有不同的答案？生：因为一共有3张牌，其中红桃A只占3个中的一个，所以摸到红桃A的可能性是。
师：说的太好了。
我又加一张（课件四：黑桃2）现在任意摸一张摸到红桃A的可能性是多少？生：。
师：我想要摸到红桃A的可能性是怎么办？生：任意加2张牌。
师：有不同意见吗？生：加的2张牌不能是红桃A。
师：老师找找，找到了，（课件五：加红桃3、黑桃3）师：大家认真观察这6张牌，洗一洗任意摸一张摸到红桃A的可能性是几分之几？为什么？生：.师：任意摸一张摸到红桃2的可能性是几分之几？摸到红桃3的可能性呢？生：。
师：看一看，从这6张牌中你还能提出哪些有关可能性的问题？生：任意摸一张摸到红桃的可能性是几分之几？师：有办法回答的请举手？为什么？生：。
师：这里的还可以表示摸到谁的可能性？师：这3张（课件六：黑桃A、2、3）不要了，我这还有2张（课件七：加黑桃4、5背面）。
我把这两张反扣在桌面上，任意摸一张摸到红桃A的可能性是几分之几？生：或者不能确定。
师：想一想一共有几种情况？生：如果扣过去的牌有1张是红桃A，摸到红桃A的可能性是；如果扣过去的2张牌都是红桃A，那摸到红桃A的可能性是。
师：你认为他说的怎么样？好在哪？生：他说的好，好在把可能出现的2种情况都说出来了。
师：好了，同学们，你们想知道这两张牌是什么吗？真的想知道？师：注意了，展示（课件八：黑桃4、5）你说抽到红桃A的可能性是几分之几？生：。
师：但是从这5张牌中我却看到了.你说这表示谁？师：以前我们只会用文字来表示可能性的大小，通过今天的学习，我们又懂得了用分数来表示可能性的大小，会更加准确简明了。
同学们可能还不知道，可能性的大小还可以通过线段上的点来表示。
如，（课件九）画一条线段，如果左端点表示不可能发生的事情，用“0”表示，那么线段的右端表示什么？用什么数字表示呢？师：可能性是时，用线段怎么表示呢？（把线段平均分成2份，表示1分的线段就是）如果一件事情的可能性是，那么（就把线段平均分成4份，表示1分的线段就是）观察线段，你发现了什么？（从左到右可能性逐渐变大，从右端到左端可能性逐渐变小。
）出示：练习题1、课本知识，我来解决。
怎样用数来表示以下五个盒子里摸到白球的可能性呢？请用线段表示出来。
2、填一填，我最棒！（1）抛掷一个骰子，出现3点朝上的可能性是（）。
（2）在“推进生态文明，建设美丽中国”的活动中，某绿化公司有73名员工举行抽奖活动，总共有73张奖票，每个员工都能中奖。
设有一等奖3名，二等奖10名，三等奖60名，第一个抽奖者能抽中一等奖的可能性是（）。
3：遵守交通规则，做文明好少年。
某路口红绿灯的时间设置为：红灯40秒，绿灯60秒，黄灯4秒。
当你随意经过该路口时，遇到哪一种灯的可能性比较大？遇到哪一种灯的可能性比较小？根据是什么？4：拓展延伸：生活中，搭配出精彩！盒子中放着只是颜色不同的3个球，其中2个黄球1个白球，现在要求一次拿出两个球，你认为拿到2个都是黄球的可能性是多少？5：幸运星，我来当。
同学们今天学的很认真，也很努力。
我特意请来中央电视台的-----李咏，李咏今天到现场来的可能性为0，因此李咏委托我来主持接下来的砸蛋环节。
有5个金蛋，有3个蛋里有幸运星，给你一次机会，你砸中幸运星的可能性是多少？师：谈话：通过今天的学习，你又有什么收获？生回答。
师小结：其实生活中处处有数学，只要同学们拥有善于发现的眼睛，勤于思考的大脑，数学一定能给我们带来更多的快乐。
板书设计：用分数表示可能性的大小不可能可能一定能0 一半（）1教学反思：学生已经学习了可能性大小的知识，而本课时则是用数字来表示可能性的大小，对学生来说，是十分地抽象，也难于理解。
我采用层层深入的教学方法，化解了学生认识上的难点。
首先，将确定的事件表示方法作一个简单的讲解，让学生了解必然出现的事件可以用数字“1”表示，一定不会出现事件用数字“0”表示。
接着，开始重点讨论可能出现事件的表示方法，并分三个层次开展。
第一，讨论、表示方法的理解。
手里拿红桃A和黑桃A各一张，对于这个问题，学生可以凭直觉来回答，即摸出红桃A的可能性是“一半”，也就是。
随后，在手里又放了一张红桃2，这样，既巩固了学生初步的认识，又拓展了练习的深度。
第二，讨论的问题。
这个问题是本节课的难点。
所以，教师没有作讲解，而是把这个问题的认识交给了学生。
当两种不同表示的方法不知谁对谁错时，组织学生进行合作讨论。
从学生的汇报中可以看到，用假设的方法，一下子点出了“手里牌摸出红桃A的可能性。
第三，讨论砸蛋的问题。
这道题是前面基础上的练习，学生一定能较好地理解用数表示可能性的方法。
让学生喜欢数学。
砸奖的游戏，让整个课堂充满生机与活力，让学生感受到每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，让学生在玩中学，在学中悟，让学生在愉悦的情境中应用拓展新知识，真正体验到数学学习的快乐教学策略的选择与设计：创设活动情境，促进新知建构是实现可能性从定性到定量描述的重要内容。
因此，本课知识的建构和能力的形成不能只凭教师口述，而要通过创设数学活动情境，为学生提供观察、猜测、合作交流的机会，让学生在亲历活动过程中体会如何用数来表示可能性的大小。
如，课的开始摸球后提出“如何用语言和数字表示摸球的结果，沟通了学生已有知识经验；还有别的表示可能性大小的方法吗”则引导学生从活动中抽象出用“分数”表示可能性大小，促进了知识的迁移；课的结尾“归纳总结用分数表示可能性大小的方法和规律”，提升了学生对知识的系统认识，帮助学生建构新知。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师用什么数来表示从这3张牌中摸到红桃A的可能性大小和为什么用1/3来表示，引导学生自主探究、合作交流，教师适时引导，较好地体现了课程改革理念。
