综合性学院发展师范教育的潜在优势与挑战(一)

更多详情，敬请关注投稿邮箱：gmjyjzz@卷首语FRONT《教育家》微信公众平台文｜苑大勇综合大学开展教师教育的机遇、挑战与展望近几年，教师教育改革一直是中国教育改革领域的热点内容。

在2020年全国两会上，全国人大常委会委员、北京师范大学教授庞丽娟提出建议，要推进新时代我国教师教育体系改革，加快构建高水平、现代化的教师教育体系，建设一流的教师教育院校和一流教师教育专业。

2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，支持高水平综合大学开展教师教育。

创造条件，推动一批有基础的高水平综合大学成立教师教育学院，设立师范专业，积极参与基础教育、职业教育教师培养培训工作。

2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，明确提出要健全中国特色的教师教育体系。

综合大学进行教师教育的改革与创新，既是中国名出色的教师更难。

随着互联网等技术的迅猛发展，人类进入知识与技能迅速更新的时代，对教师的要求越来越高，教师教育的发展面临一系列挑战和问题。

即使是已经在岗任教的教师，也要不断学习、培训、交流，才能跟上时代发展的脚步，寻找到当代学生发展的新规律。

传统上，各级各类教师的培养一直在师范院校进行，教师教育中有关教育学基本知识的教材多年来变化不大，教育模式也没有大的调整，传统的师范教育已经不能适应社会的变化。

面对科技迅速发展、知识不断更新，当前环境下的教师不仅要满足学校和教育主管部门提出的新要求，同时也有来自学生和家长的压力，教师们只有与时俱进，掌握最新的知识、最前沿的技术以及综合化的能力，才能适应社会日益更新的学习的需求以及学习方式的变革。

因此，新时代教师的培养，传统的知识传授方式已经远远不。

我国综合性大学举办教师教育存在问题及策略思考摘要综合性大学举办教师教育是高等教育深化体制改革的自然趋势，它符合教师教育的要求，但它作为一种新的尝试，不可避免的存在种种缺陷，学术性和示范性难以兼顾，课程设置不合理，教师专业化水平低，缺少职前与职后一体化建构，教育专业与非教育专业缺乏双向交流，综合大学与示范大学缺乏合作等问题，根据这些存在的问题，以坚持有条件的逐步推进，采取进一步的措施。

使综合性大学举办教师教育的探索和实践，为培养复合型高素质教师教育人才做出贡献。

关键词:综合性大学；教师教育；师范院校随着经济及社会的全面进步，师范院校校办教师教育的弊端日益显现，为了谋求自身进一步的发展，很多师范类院校开始向非师范领域扩张。

90年代末，大多数重点师范院校的非师范专业占总专业人数的50%左右，这说明原有的师范院校在向综合型发展。

因此，我国综合性大学举办教师教育已初步形成一种大的氛围，应该说是大势所趋。

1999年《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》提出“鼓励综合性高等教育参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。

”在此之际，一些名牌大学开始主动向教师教育靠拢，或是开办教师教育，或是开展教师在职教育。

如北京大学教育学院于2000年开始正式挂牌，厦门大学于2001年开始招收“3+1”模式的师范生，清华大学与同年开办校长职业研修中心。

综合性大学办教师教育的热情不断高涨。

2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》第一次在政府文件中以“教师教育”代替了长期使用的“师范教育”概念，提出完善“以现有师范学院为主体，其它高校共同参与，培养培训相衔接的开放性的教师教育体系”。

这一文件进一步从国家政策的角度来支持综合性大学举办教师教育。

综合性大学举办教师教育不仅得到了国家的支持，更重要的是综合性大学本身也高度重视。

2004年12月7日—9日全国非师范院校教师教育协会在扬州大学召开首届年会，与会代表充分讨论了非师范院校教师教育问题与对策，总结经验，在实践中有深远的意义。

综合性大学如何办好师范教育1. 综合性大学师范教育的现状分析随着我国教育事业的快速发展，教师队伍建设成为国家和社会发展的重要支柱。

在这个背景下，师范教育作为培养高素质教师的主要途径，受到了广泛关注。

综合性大学作为高等教育的重要组成部分，承担着培养各类人才的重要任务，其中包括师范生。

当前综合性大学师范教育面临着一些现实问题，如师资力量不足、课程设置不合理、实践教学环节薄弱等，这些问题在一定程度上影响了师范生的培养质量和综合素质。

有必要对综合性大学师范教育的现状进行深入分析，以期为改进和完善师范教育提供有力支持。

1.1 师范教育的历史沿革师范教育作为一种培养教师的教育模式，有着悠久的历史。

各国就有了培养教师的制度，师范教育的发展可以追溯到清朝末年。

一些教会学校开始设立师范班，培养未来的教师。

新中国成立后，我国对师范教育进行了全面改革和发展。

1951年，中华人民共和国教育部成立，师范教育正式成为国家教育事业的重要组成部分。

在20世纪50年代至70年代，我国师范教育经历了从无到有、从弱到强的发展过程。

政府大力支持师范教育，全国各地纷纷设立师范学院和专科师范学校。

师范教育的主要任务是培养大量基础教育师资，为新中国的基础教育事业发展提供人才支持。

改革开放以来，我国师范教育进入了一个新的发展阶段。

为了适应社会主义现代化建设和教育事业发展的需要，我国对师范教育进行了深化改革。

1985年，国务院颁布了《关于加强师范教育的决定》，明确提出要加强师范院校的建设，提高师范教育质量。

我国师范教育规模不断扩大，培养了大量的优秀教师。

进入21世纪，随着我国经济社会的快速发展和教育改革的深入推进，师范教育面临着新的挑战和机遇。

为了更好地适应时代发展的需求，我国对师范教育进行了全面升级。

加大对师范教育的投入，提高师范生的待遇；另一方面，推进师范教育与现代信息技术的融合，培养具有创新精神和实践能力的新型教师。

师范教育作为培养教师的重要途径，在我国历史上经历了从无到有、从弱到强的发展过程。

论我国高等师范院校综合化发展的利与弊作者：何小敏来源：《东方教育》2018年第12期摘要：上世纪90年代，我国高等师范院校开始走综合化发展道路，开展新一轮的转型。

经历二十余年的发展，综合化取得了一定的成效，但也遇到许多困难与问题。

本文通过具体的数据对广东省师范院校综合化发展的情况进行调查，考察各个院校的综合化发展程度，并比较不同院校之间的差异。

在此基础上对师范院校谋求综合化发展现象进行探讨，重点分析其利与弊。

关键词：师范院校；综合化发展；利与弊Abstract： In the 1990s，Chinese Higher Teacher’s Institutes began to walk the road of comprehensive development and once again started the new transition. After more than 20-year development， comprehensive development produced some results. However， it also encountered lots of difficulties and issues. This paper investigated the comprehensive development of Guangdong Higher Teacher’s Institutes through specific data， inspected the comprehensive development level of each institutes and compared the difference between different institutes. On this basis， discuss the phenomenon of Higher Teacher's Institutes seeking comprehensive development， especially its advantages and disadvantages.Keywords：Higher Teacher’s Institutes； comprehensive development； advantages and disadvantages隨着科学技术的迅猛发展、改革开放的不断深入，教育越发受到人们关注，其地位也由社会边缘走向社会中心。

高师院校综合化后师范生培养中存在的问题及建议高师院校综合化后师范生培养中存在的问题及建议随着高等教育的曲高和发展，我国高师院校也逐渐展现出了综合化的发展趋势，一些高师院校将原有的师范生专业合并到了综合类专业之中，给了学生更多的选择，同时也为高校的发展增添了新的生机和活力。

然而，在师范生培养的过程中，仍然存在一些问题，下面我们就来一一探讨。

一、教育教学模式单一随着社会的发展，人们的生活和学习方式越来越多样化，在教育教学方面也应该有所改变，但是现有的高校教育教学模式仍然十分单一，以课堂讲授为主，教学方法缺乏创新，师生关系缺乏互动。

由于师范生本身的特殊性，更应该在教育教学方面进行多样化探索。

建议：高校应该在教育教学领域进行创新，加强实践教学课程设置，鼓励学生参与实践，提高教学质量和教学效果。

二、实践教学不够重视实践教学在师范生培养中非常重要，但是许多高师院校在实践教学方面做得不太充分，教育教学模式重视理论而轻视实践。

这种模式的教学并不能够很好地帮助师范生适应实际的工作环境，缺乏行动能力和实践经验。

建议：高校应该加强实践教学，建立完善的实践教学体系，增强师生之间的互动，桥连知识与实践，挖掘学生的潜在能力和创新能力。

三、教材无法满足需求由于教育教学模式的单一化，许多高校使用的教材无法满足学生的需求，内容过于教科书化，与现实实践无法接轨，缺乏创意和创新。

建议：高校应该加强教材建设，从师范生实际出发，编写与实践紧密结合的教材，让学生能够在学习中涉及到真实的教学场景和实际要求，提高其实践能力。

四、欠缺适度的评估制度评估制度是激励师生积极性的重要因素。

但是，现有的师范生教育评估体系主要以考试成绩评估为主，评估标准单一，缺乏综合性，导致师生在学习中过度以成绩为目的，忽视其他教学活动和实践经验的积累。

建议：高校应提倡多元化的评估方式，鼓励和肯定学生在不同方面的表现和努力，加强“综合素质评价”的重要性。

综上所述，今天的高师院校面临着诸多的问题。

致力于打造高品质文档综合性学院发展师范教育的潜在优势与挑战一、问题的提出然而这些学院近期因忙于从专科向本科、从单科向综合型的双重转型与实质性合并，可能疏于考虑或无暇顾及，故综合性学院发展师范教育问题的探讨，有着极强的现实针对性与前瞻性。

二、综合性学院发展师范教育的潜在比较优势自从1999年第三次全教会允许综合性大学或非师范类高校介入教师培养工作以后，便正式奏响了中国百年师范教育史上第二次、新中国历史上第一次非师范高校尤其综合性大学进军师范教育的号角，师范院校垄断教师教育的局面正在被彻底打破。

(一)与综合性大学发展师范教育的比较优势1.与综合性大学内涵式师范教育发展模式的比较优势与综合性大学内涵式师范发展模式比较，其突出优势是中近期师范教育在学校中的地位较为稳固。

综合性大学眼下最为关注的焦点，是如何通过其学术品位的提升、学科融合与交叉、产学研的一体化，来全面推进其国内外一流研究型大学的进程，至于其原有的师范教育体系则往往成为改制的对象。

我国百年师范教育历程中悬而未决的师范性与学术性问题的争议，虽在叶澜等一些专家眼中因教师专业化提升而从理论上解决了或似乎解决了[5]，但因学制问题在实践中学术性与师范性的潜在矛盾，并未因师范院校并改为综合性大学而自行化解，况且因其在综合性大学发展定位中筹码不高与前景不明朗等问题，反而有自行削弱师范性而衍生去师范化倾向。

而新升格本科综合性学院，因其中坚力量是以师专为主体的(20多所中有一所专科师范教育机构的20所，有两所以上师专、教院或中师参与合并的15所)，故其近期本科专业大多以师范见长，如皖西学院已有的14个本科专业中师范类占10个之多，故其中近期师范教育在学校发展中的筹码与实际地位远高于综合性大学，其发展师范教育的连续性较好。

2.与综合性大学外延式师范教育发展模式的比较优势其突出优势在于有长期举办师范教育的历史经验与师范教育资源。

由于绝大多数综合性学院在合并前已有多年成功举办师范专科、地区教院或中师的经验，使得它们与外延式发展模式比，近期在发展师范教育的师资、教育实习见习基地、课程设置、师范情感、毕业生就业渠道、师范社会声誉等方面的师范教育资源积淀较为深厚，有着得天独厚的先天优势。

机遇与挑战：综合大学开展教师教育的SWOT态势分析^p打开文本图片集【摘要】：^p ：当前，综合大学教师教育改革是我国教育领域实施的一项重要改革。

该项改革符合教师教育与时俱进的内在要求，符合国家教育政策的导向，但我们应该看到，当前的教师教育在培养模式和体制机制等方面还存在着诸多问题。

制定教师教育未来的发展规划时，可采用SWOT态势分析^p 法来综合分析^p 该项改革的优势、劣势、机遇和挑战，然后可以结合优势和机遇，提出S-O（开拓型）发展策略；对比劣势和机会，提出W-O（争取型）发展策略；分析^p 优势和威胁，提出S-T（竞争型）发展策略；针对劣势和威胁，提出W-T （合作型）发展策略。

【关键词】：^p ：综合大学；教师教育；SWOT分析^p中图分类号：G659文献标识码：A文章编号：1000-5242（20__）03-0136-07随着社会经济的飞速发展，教育也发生了重大变化，教师专业化发展的趋势不断增强，传统的师范教育在数量、质量和结构等方面都已无法满足社会需求。

有鉴于此，欧洲教师联合会的教育专家们，于1991年率先提出了“教师教育大学化”的理念，倡导综合大学应在教师培养和培训中扮演重要角色。

进入21世纪之后，综合大学的教师教育更是备受关注，可以说，它是世界各国大学实施的一项重要的教育改革。

经过长期的研究和实践，美国大学的教师教育基本上形成了学科背景“综合化”、职前职后教育“一体化”、课程内容“实践化”的培养模式，如阿诺顿学院和斯坦福大学都强调“大学本位的教师教育”；密歇根州立大学基于课程整合的取向，提出了“一体化教师教育”；芝加哥大学不再设立教育学院，而是将教师培养基地拓展到更加广阔的空间，等等。

自20世纪90年代起，我国学者也开始研究如何在非师范大学开展教师教育的问题，王长乐的《综合大学教师教育》、郑东辉的《可持续发展与综合性大学教师教育培养模式的构建》等都是较早研究综合性大学教师教育的文章。

师范教育的价值与现实——探究师范教育的使命与挑战2023年了，随着科技快速发展，人们的生活也随之发生了很大的改变。

然而，无论是现在还是未来，教育始终是最重要的基础，而教师是承载教育肩负的责任。

因此，师范教育的价值和现实一直都是我们关注的焦点。

在这篇文章中，我想探讨一下师范教育的使命和挑战，为未来教育事业的发展贡献自己的思考。

一、师范教育的价值1.1 传播优秀文化传统师范教育传承了我们千百年来的优秀文化传统，弘扬中华民族的精神文明。

在教育中，师范生不仅仅是在传递知识，更是在传递价值观念和道德伦理，引导学生走向正确的方向。

在一个涵盖多元文化的社会中，师范教育可以扮演着“润物细无声”的角色，将这些传统优秀文化积淀下来并进行发扬光大。

1.2 优化教育环境和教学质量随着社会的发展，人们对教育的要求也越来越高，优化教育环境和教学质量的重要性也水涨船高。

在这方面，师范教育可以提高教师的教育水平和课堂教学能力，增强教育的针对性、实效性和先进性。

通过提升教育质量和教育水平，师范教育不仅仅可以满足家长、学生和社会的需求，也能够促进国家的发展、繁荣和进步。

1.3 培养优秀的教育人才教育人才的培养是师范教育的核心任务之一。

只有通过对教育人才的培养和训练，才能够培养出一批具有坚强意志、理论牢固、知识面广泛、掌握先进的教育思想和技术等素质的优秀教师。

这些教育人才不仅可以满足教育事业的发展需求，还能够涌现出更多具有社会责任感和使命感的教育工作者，推动未来教育事业的更加健康与迅速发展。

二、师范教育面临的挑战2.1 信息化时代的转型信息时代的来临，使教育走上了数字化、智能化的道路，也使师范教育走向了自我转型。

如何将信息化和互联网技术应用到教学和教育管理中，将是未来教育发展的必然趋势。

但是，对于老师们而言，他们的信息化素质和对数字化教学的掌握度都需要不断提高，以适应信息化时代的需要。

因此，师范教育需要更好地培养教育信息技术人才。

2.2 应对多元化的教学需求现代社会的发展推动了教育的多元化和差异化，而教育的变化也推动了多样化的教学模式。

致力于打造高品质文档综合大学办师范教育的优势
优势之二，是综合大学的多学科性。

多学科性是综合大学的重要特征。

特别是20世纪90年代的新一轮院系调整，通过院校合并与重组，综合大学开始走向真正的综合，大多囊括了文、理、工、农、财、管、医等主要学科门类。

这种较高水平上的多学科性，对师范教育的意义是双重的。

一方面，它有利于拓宽师范生的知识面，开阔他们的视野，提高他们的综合素质。

只要我们承认教师的任务不是单纯地传授某科知识而是塑造一个完整的心灵，那么我们对未来教师知识面和视野的拓宽再怎么强调都不算过分。

另一方面，在多学科的基础上进行师范教育，也是培养多样化的师资、适应中小学教育改革需要的重要途径。

第8期（总第684期）我国的师范教育在一百多年的发展过程中，形成了以独立设置师范院校为主体的师范教育体系，师范教育在为我国的基础教育做出卓越贡献的同时也获得了巨大的发展，在1988年的高峰时期，我国中等师范学校有1065所，师范院校262所，其中本科院校77所，高等师范专科学校185所。

但随着现代社会的不断进步，对基础教育质量的要求逐步提高，我国师范教育正面临重大的变革和新的发展。

一、师范教育的变革与发展20世纪80年代以来，促进教师专业发展和提高教师专业化水平逐渐成为教育界关注的焦点。

1994年我国实施的《教师法》就规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。

”这第一次从法律的角度确认了教师的专业地位。

1995年国务院又颁布了《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始在我国全面实施。

为了提高师范院校的办学层次。

1996年教育部提出了师范教育从三级向二级过渡，即师范教育由原来的中师培养小学教师，师范专科学校培养初中教师，师范本科院校培养高中教师的三级向二级转变，师范教育达到大专以上学历水平。

随着我国高等教育进入大众化阶段，师范教育也将向一级转变，逐步形成本科以上教育。

1999年第三次全国教育工作会议提出，鼓励综合性大学或非师范类高校参与教师培养。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）指出：“加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量。

调整师范院校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范学校参与培训、培养中小学教师工作。

探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。

”这标志着我国现行的师范教育体系被打破，教师培养已由师范院校单独承担变为多元开放格局，教师的培养培训由师范院校独揽的局面从此改变。

2001年6月，全国基础教育工作会议召开后公布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出要“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”。

探讨师范学院2023年工作总结中所面临的挑战和机遇。

一、挑战1.教育改革的压力教育改革一直是教育领域探索发展的主要方向，教育部门也一直在推进教育改革，至2023年，教育改革将对师范学院提出更高的要求。

师范学院在师资队伍建设、教学模式、课程设置等方面应跟随教育改革的步伐来进行调整和改进，并且不断吸收新技术的运用和创新方法的引入，这将大大挑战师范学院的管理和教学水平。

2.教学方式的多样化学生对教学方式的多样化也提出了更高的要求。

学生已打破了对传统的教学方法和教学资源的认知，对教学使用的新技术和新环境进行了探究并给出了自己的意见，要求教学培训将“学生视角”置于把重心，以创造更多对学生感兴趣和积极参与的教学组织形式，并鼓励学生积极参与教育教学实践，这将使教育教学的模式更加灵活、形式更丰富，坚持学生中心教学理念，提高教育教学质量，挑战也更大了。

3.竞争加剧到2023年，人才质量与数量的竞争将会更加激烈。

与此同时，师范生对求职市场的期望值将会逐年提升，雇主从师范生中寻找并雇佣最佳教育人才，师范学院将要通过提升教育质量，培养出稳定且有竞争力的人才，使学生从师范学院中走出来后更加胜任就业市场中的职位，因而提高教育质量和人才数量是一项重要的挑战。

二、机遇1.课程资源的合理化2023年，“在线教育”将更加流行，雇主的人才培养需求将出现一些变化。

师范学院将拥有更多的资源来满足对多元化教材和课程的需求，并可以利用这些资源来开创新路径、增加专业多样性、提供教育教学培训、提高学生的人才才能和就业竞争力等，以适应教育变革的需要并获得更多机遇。

2.研究成果的技术转化二十一世纪是科技创新的时代，在教育方面也不例外。

随着技术的发展，许多教育领域的问题也得到了解决，因此，师范学院可以把最新技术与成果应用于教育和培训，为学生创造全面的发展机会，并通过技术发展打入教育市场，这是不可多得的机遇。

3.全球化的合作师范学院可以通过与国际教育机构的合作，获得更多全球创新和知识，比如许多富有经验和知识的学者都在进行教育研究，这些学者与学生展开合作，可以探讨如何更好地开设课程、为学生提供更好的教育体验及如何更高的获取就业机会等问题，这也是一项不容错过的机遇。

综合性本科高校师范专业师资力量薄弱成因和强化路径探索1. 引言1.1 综合性本科高校师范专业的重要性综合性本科高校师范专业的重要性在于培养优秀的教师队伍，为国家培养高素质的教育人才提供支持。

教师是国家的栋梁，对于教师队伍的培养和建设关系到教育事业的兴旺发达。

综合性本科高校师范专业不仅是培养基础教育教师的重要渠道，更是培养各级各类学校的优秀领导者和管理人才的重要保障。

通过系统的师范教育，可以让学生掌握专业知识和教育教学技能，培养其教书育人的使命感和责任心，提高教师的专业素养和教育水平。

综合性本科高校师范专业还能够促进教育教学改革的深入发展，推动教育现代化的进程，对提升教育质量和发展素质教育起到积极的推动作用。

综合性本科高校师范专业的重要性不言而喻，其发展与教师队伍的建设息息相关，对于培养更多更好的教育人才将具有重要的意义和作用。

1.2 师资力量薄弱的现状师资力量薄弱是当前综合性本科高校师范专业面临的一大挑战。

在教育领域，教师被视为重要的教育资源和决定性的因素，其素质和数量直接影响教育教学质量。

由于各种原因，高校师范专业的师资力量普遍偏弱。

许多高校在教育资源配置上存在不均衡现象，导致师资力量的不足。

一些重点学科和院校拥有大量的优质师资资源，而其他学科和院校则因为资源分配不均等而面临师资不足的困境。

师资队伍结构不合理也是导致师资力量薄弱的一个原因。

一些高校师范专业师资队伍中缺乏高水平、有经验的教师，而大量年轻教师占据了主体，缺乏教学经验和教学能力较强的老师，导致整体教学水平偏低。

教师培训机制不健全也是导致师资力量薄弱的重要原因之一。

一些高校对教师培训体系建设不够重视，导致教师专业知识和教学技能水平无法得到有效提升。

还有，师资激励机制不完善也是高校师资力量薄弱的原因之一。

缺乏科学合理的激励机制，导致教师缺乏积极性和动力，影响了他们的教学质量和教学效果。

加强对师资力量的重视，优化教育资源配置，建立健全的师资培训机制，健全师资激励机制，都是解决高校师资力量薄弱问题的关键路径。

“综合大学办师范”，新趋势折射新需求最近，江苏省内的南京大学、南京信息工程大学、苏州大学等高校，相继成立了师范类学院，综合性大学开启师范教育成为一种新趋势。

而十多年前，高校其实曾经掀起一股“去师范化”的潮流。

综合性大学为何相继兴办师范教育？“兴学之本，唯有师范。

”师范教育是教育事业的工作“母机”，是各类教育的基础，是提升教育质量的动力源泉，其重要性不言而喻。

人民文化科学水平的提高在很大程度上取决于各级各类学校教师的水平。

从现实需求来看，综合性大学兴办师范教育也十分必要。

一方面，现阶段师范院校资源较分散、高水平大学参与不足，教师教育体系结构不尽合理。

不少师范院校缩减师范生招生比例或者向综合性高校转型改名，一些招生规模较少、办学效益不好的专业甚至被停招，师范教育面临被“边缘化”的隐忧。

据不完全统计，在全国“一流大学建设高校”中，仅有2所师范大学和3所综合性院校承担本科师范生培养工作，难以满足师范教育高质量发展的要求。

另一方面，教师人才的需求仍然旺盛。

随着“全面二孩”来临，不久的将来我国将迎来入园高峰。

数据表明，2021年当年学前教育阶段的适龄幼儿将增加1500万人左右，而幼儿教师和保育员预计缺口超过300万。

再如，农村教育合格师资不足也是一个老大难问题，在全国1000多万普通中小学专任教师中，农村学校的教师数量还占不到一半。

由此可见，综合性大学兴办师范教育，能从数量和质量上为中小学教育提供更多优质师资保障。

对此，中共中央、国务院在2018年印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，就明确提出“支持高水平综合大学开展教师教育”。

实际上，综合性大学成立师范学院，并非“再起炉灶”。

已经先行的三所江苏高校，或有着深厚的师范教育背景，或在师范教育领域耕耘多年。

当然，综合性大学的师范教育不能照搬师范院校的办学模式。

而要结合综合性院校的特色和优势，在人才培养上打破跨学科、师范生和非师范生之间的壁垒，将学科交叉优势更好地体现在师范专业教育上，培养出更多知识面广、专业知识扎实、综合素质高的师范人才。

综合性学院发展师范教育的潜在优势与挑战引言近年来，随着中国高等教育的快速发展，综合性学院逐渐开始关注并发展师范教育。

师范教育的发展对高等教育的质量和人才培养起着重要的作用。

然而，综合性学院发展师范教育也面临着一些潜在的优势和挑战。

本文将探讨综合性学院发展师范教育的潜在优势和挑战，并提出一些应对策略。

一、潜在优势1. 资源整合优势综合性学院作为一个集文、理、工、管、法、教育等多个学科优势于一体的学院，拥有丰富的师资和专业资源。

这使得综合性学院在开展师范教育时可以充分利用自身的学科交叉和融合优势，为师范生提供多样化的课程和培养方案。

2. 实践教学优势综合性学院通常有较多的实践教学资源，如实验室、实习基地等。

这为师范生提供了更多实践机会，有利于培养他们的实际操作能力和实践创新能力。

此外，综合性学院还可以与相关领域的企事业单位或其他高校合作，为师范生提供更广泛的实践合作机会，提高他们的实践能力和职业素养。

3. 培养多元化人才的优势综合性学院发展师范教育可以培养更多多元化的人才。

由于综合性学院拥有多个学科专业，培养的师范生可以具备多个学科的知识和技能，能够在多个领域发挥作用。

这对社会的人才需求和经济的发展具有重要意义。

二、挑战和应对策略1. 专业师资力量不足挑战综合性学院在发展师范教育时，可能面临专业师资力量不足的挑战。

师范教育需要高水平的师资队伍来保障教育质量。

针对这一挑战，综合性学院可以采取以下策略：加强师资队伍的建设，鼓励有师范教育经验和背景的教师参与师范课程的教学；积极引进优秀的师范教育专家，提高教学质量和研究能力。

2. 市场竞争压力挑战现今师范教育市场竞争日趋激烈，综合性学院在发展师范教育时可能面临市场竞争压力的挑战。

为了应对这一挑战，综合性学院可以从以下方面着手：强化师范教育的特色和优势，与其他高校的师范教育进行差异化竞争；加强与学校教育部门和相关单位的合作，共同为师范生提供更多实践机会和就业保障。