解题教学后的反思

《列方程解决分数除法应用题》的教学反思1、《列方程解决分数除法应用题》的教学反思首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开始的时候设计了两类复习题：一类是训练学生找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。

接着，出示例4中的情境图，让学生读题，然后让学生阅读与理解，从图中你知道了什么？让学生先把题意理解透。

学生很容易提出问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足学生时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。

汇报的时候，；老师可适当引导学生用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。

同时，肯定有的同学用算术解法，因为一步计算比较好理解。

用方程解，只要根据分数乘法的意义，顺向思考，就能找到等量关系列出方程。

所以，教材只给了用方程解的全过程。

但是小学生目前还没有接触到比较复杂的.，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性认识不足。

一些学生觉得用方程还得写设句，比较麻烦，因此喜欢用算术解法。

对此，老师肯定算术解法的正确性，但是不要过于强调。

主要从等量关系的角度分析，让学生顺向思维列方程解决问题。

2、《分数乘、除法应用题对比》的教学反思作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？以下是我整理的《分数乘、除法应用题对比》的教学反思，欢迎大家分享。

今天我们学习了“分数乘、除法应用题对比”，对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的对比分析一个人的力量显得有点薄弱，毕竟学生的差异性是存在，我们在尊重学生差异性的同时要让学生有最大的'发展，如果教师和学生一个人一个人的交流效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习研究，如果让学生在小组中群策群力，集中解决问题，在这个环节上应该是比较好的策略。

于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的相同点和不同点，可以采取画表格的形式由一个学生展示，也可以让小组成员分工合作一起展示。

列方程解决实际问题教学反思列方程解决实际问题教学反思1本课的教学内容是一个数（已知）是另一个数的几倍多（或少）几，求另一个数。

教学注重的是解决问题的过程，也就是要让学生经历寻找实际问题中数量关系并列方程解答的全过程。

让学生明确正确找出题中的等量关系是最为关键的。

通过学习，增强学生用方程解决实际问题的意识和能力，进一步丰富解决问题的策略，帮助学生加深理解方程是一种重要的数学思想方法。

反思这一节课，做得好的方面是：一是从学生的认知水平出发，循序渐进，通过“句——式——方程”的思维过程，让学生感受方程解题的`基本方法：即找到了等量关系，方程就自然而然，水到渠成了。

二是练习形式多样，练习有层次。

由简到难，有坡度，但目的只有一样，就是让学生通过这些练习能很快找到等量关系，正确列出方程。

不足的方面是：练习的重点在于找准数量关系式。

课堂上大量提问了学生应用题的数量关系式是什么，并进行了专项训练，但在进行列方程解应用题时，只满足了让学生说出数量关系式是什么，应该让中下学生再再说说关键句是什么，是根据哪句话找出来的，分析题时可先用铅笔画出来，分清已知量和未知量，用相应的未知数和具体数字表示出来，转化成等式，从而把实际问题转化成数学问题，再利用已有知识解决问题。

列方程解决实际问题教学反思2用方程解决生活中的问题，关键在于让学生能正确寻找问题中的数量关系式。

掌握了数量关系式，问题便可迎刃而解。

问题是学生在以前的学习中缺乏这样的训练，对如何分析数量关系没有一定的基础和经验，这给教学此内容带来了诸多不便，为此，教者在学生的数量关系的分析上还要多花时间，多帮助学生，磨刀不误砍柴功，为了能让学生顺利掌握新知，教者始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中。

教者复习了等式的性质后，出示了看图列方程并解答的实际问题，学生有了前面的学习基础，很容易根据图中表示的等量关系列出方程，但这并不是教者的最终目的，学生解答师生共同评价，在此老师向学生抛出了问题：你是根据什么关系来列方程的？此时让学生初步感受到数量关系对列方程解决问题的重要。

数学教学中如何引导学生进行解题后的反思我们在教学中经常碰到这样的情况：有不少学生在学习中投入了大量的时问和精力，学习效果却并不理想，他们的一个共性是不会寻找解题的切入点，遇到思维障碍时，不知道如何调整自己的思维，突出的表现是”老师一讲就会，但老师不讲，自己肯定想不对”。

为什么学生会屡屡出现讲过的题还不会呢？深刻反思一下原因，我觉得学生以为自己当时听懂了就是会了，之后也没有再去回顾、反思，其实为什么要这样做未必弄清楚了，他们只是记住了老师所讲的知识，所谓”明白”老师每一步的讲解，只是对老师所讲的每一步道理的被动接受，思维是处于被动的状态，学生实际上并未形成能力，以至于解题时离开了老师便感到无从下手，说白了还是不会，所以才会出现这种情况。

要避免这样的情况再发生，一个有效的办法是引导学生解题后的回顾与反思，让学生养成自觉反思的学习习惯。

在解题过中培养学生的数学反思，北京师范大学燕化附中陈方是这样总结的：”认知心理学认为：当人们在接触一个完全陌生的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知细节中概括出整体容易些，正是基于这种认识特点，学生中普遍存在上课听得懂，作业做不出，平时做过的题，考试时仍错。

其原因是学生的听与做，往往只是就题论题，缺乏对教师讲过的题或自己已经做过的题的探究，即缺乏对数学学习的反思。

”解题后的反思是指在解决了数学问题后，通过对题目特征、解题思路、解题途径、解题过程等方面的反思，进一步剖析数学解题的思维过程，找出新的疑难问题，培养学生的悟性，从而达到开发学生的解题智慧，培养学生的思维能力的目的。

教师在平时的解题过程中如果经常引导学生作如下的反思，必将解决上述问题：1.回顾解题思路，思考解题策略是否可取例1：已知是等差数列的前n项和，，则_____________解法1：（基本量法）由及，代入得，又代入即得0此种解法思路自然，直接代入等差数列前n项和公式，不用做太多的思考，只是注意运算的精确性即可。

注重解题后的反思，提高教学效率在教学中我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高。

也常听到学生这样埋怨，上课老师讲的都能听懂，可自己做的时候就是一点思路都没有，巩固题做了千万遍，稍微一变形就不认识了，已经在数学上花了很多时间，数学成绩却迟迟得不到提高。

这不仅要引起学生反思自己的学习方法，也提醒教师反思如何引导学生学习数学，提高教学效率。

诚然，出现上述情况的原因是多方面的，但其中的教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。

事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。

从这个角度上讲，教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。

由于学生认知结构水平的限制，表现出对知识不求甚解，热衷于大量做题，不善于解题后对题目进行反思，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节，也不善于纠正和找出自己的错误，缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括，掌握知识的系统性较弱、结构性较差。

我去年教的高三物化班就有很多学生，看似很努力，买了很多参考资料，一有自主学习的时间就在看或做，收效甚微。

我建议他们平时多花一些时间在已经做过的题目上，不管当时做对了还是错了，好好体会效果会更好。

一道数学题经过一番苦思冥想解出答案后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核的概念、知识和能力是什么？验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据、严密完善？本题有无其他解法——一题多解？多题一解？通过解题后改进解题过程，探讨知识联系、知识整合，探究规律等一系列思维活动，这是解题过程中更高一级的思维活动。

为了让学生思维继续飞翔，提高解题能力，应倡导和训练学生进行有效的解题反思。

一在解题的方法规律处反思，举一反三、一题多解“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。