浅析初中生物教学

过 程 。 因此 如 何创 设 问题 情 景 ， 成 为 就
这 一学 习方 式 能 否 有效 的前 提 条 件 。
断反 思 自己的 日常教 学 行 为 ， 续 地 追 问 ：怎 样 提 高 ４ 持 “ ０ 分钟 的 效 益 ？” 什 么样 的教 学 才 算 有 效 ？” 我 的教 学 有 “ “
教 学 中买 施 。
３ 学生之友 ２ １ ８ ０ 口／９
我 才 理 解 了 。” 里 所 说 的 “ ” 即 “ 身 体 验 ” 是 指 学 这 做 ， 亲 ， 生 在 学 习活 动 中 ， 过 亲 身 参 与及 对 过 程 、 为 的 体 察 ， 通 行 从 而 掌握 某 些 知 识 、 能 ， 终 形 成 能 力 。 技 最 例 如 ： 《 子 的 萌发 》 节 中 ， 前 先 让 学 生在 家 在 种 一 课 做 实验 ， 师 课 前 也 先 准 备 好 实 验 ， 个瓶 子 的 条 件 如 教 每
的 生殖 和 发 育 ，这 样 学 生 的 注 意 力 自然 而 然 就 集 中 了 ，
学 习兴 趣 也提 高 了。
学 涂
是学生能 自己学 会的 ， 教师不教 ； 凡是 卞
学 生 自己能 去 做 的 ， 师 不 替 代 ； 是 教 凡 学 生 自己能 讲 的 ， 师 不 暗 示 等 等 。 教
有 效 教 学 即 是 一 种 技 术 或 策 略 ， 时 有 效 教 学 也 是 同
一
种 理 念 ， 要 求 每 个 教 师超 越 一 般 的 、 同 的技 术 ， 它 共 不
激 发 学 生 的求 知 欲 ，使 学 生 的思 维 在 问 题 思 考 与 探 索 中 得 到 促 进 和 发 展 的
丁瓶 ： 子 、 多 水 （ 种 子 完全 浸 在 水 中 ） 适 宜 的 种 很 使 、

所说 ： “ 天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人 。” 圈、■有 “ 真实性”。从 “ 直ｊ ‘ 【 化”捌 “ 曩■化” 真实 的情 境有利于培养 学生 的观察、思维和应用 能力，有利于学生在真 实 的环境 中培养真实 的情感和态度 。因此，我们在教学中注 意创 设与学 生的生 活实 际相联系 的教学情境 ，让学生体验到学习的乐趣，积 极主动地去探索 并解 决 问题 。有些情境 内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创 设情
浅析初 中生物教学 中兴趣的培养
８ ４ １ ３ ０ ０ 新 疆 巴音郭楞 蒙 古 自治 州和静 县 第一 中学
擅
的方法。
杨 雪花
一： 初 中生物学作 为一 门以实验 为基础的 学科 ， 具有很 强的 实践性和科学的严谨性。在新课程标准的要 求下，生物教师应更新教学观念 ，通过培养学生
们对生物的学 习兴趣来达到提高生物教学质量的 目的 ， 使 学生们愿意学，喜欢学，努 力学习生物科 学知识 。结合教 学实践 ，总结 了几点培养学生们对生物的兴趣
境 而 随意 杜 撰 出来 的 。 如教学 “ 长方形面积计算 ” ， 教师设计一个情境 “ 一块长方形玻璃打碎 了，
要想配上新玻璃 ，该带哪一块去 ？”实际上 ，我们去划玻璃需要带一块大玻璃 吗？当然不要 。有位老师在教学 “ 几和第几 ”时，创设 了一个动物跑步竞赛的 的计 算 方 法 — — 凑 十 法 。 动画情 景，结果 是小鸡第一 ，小鸭第二 ，小猫第三 ，小狗第四，许多同学当即 在此基础上 ， 让学生创造性地学习 “ ８ ＋ ３ ”、“ ７ ＋ ４ ”、“ ６ ＋ ５ ” 等 同类题 目。 表 示不同意， 认为小狗跑的最快， 应该小狗第一。虽然这是假 设的情景 ， 但“ 虚 这样的教学设计，学生的创 造潜能得到充分挖 掘，创新 思维得到开拓 。又如我 拟”不等于 “ 虚假 ”，虚拟的情境也应该符合起码 的生活逻辑。 在教学 《 复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源 ，来发展学 生的创 新 以上 是在教学 中创设情境的点滴体会 ，“ 真实性” 是情境创设的基本前提 ， 意识和创新能力。 让 学生收集数据后提 “ 用什么方法来完成这张统计表呢 ？” “ 数学味 ”是情境创设 的本质保证， “ 发展性 ”是情境创设 的价值导向，而 “ 吸 学生提 出打 “√”、打 “ 正”等，并提出用 “ 举手”来统计更快些，后来的教 引力 ”是保证情境创设能够 发挥其重要作用 的动 力机制 ，结合 四个方面要求去 学中我根据 数学知识的 内在 联系，让学生 比较 “ 表 １ ”和 “ 表２ ”的 问题 ，从 创设情境，才 能创设出符合儿童内在 发展 需要 的 “ 真 ”情境 。其实，只要是符 而探索出 “ 复式统计表 ” ． 我们教师要 以培养 学生的创新能力为根本，既要大 合学生的接受水平，让学生在 宽松环境 中 自 主学 习，主动想象 、思考、探索的 胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把 自主 情境就是好的教学情境。总之，教师要不 断积 累课堂情境知识 ，才能创设 出适 探索的权利留给学生 。渗透创新方法。树立人人都有创新的潜能，正如陶行知 宜学生领悟的、真 正为数学教学服务的情境。

初中生物教学现状及对策浅析初中生物课作为义务教育阶段的基础课程，是其他学科无法代替的。

但由于现在生物不参加中考，学校、家长、学生都不重视，导致生物教学出现目前的尴尬现状。

那么，面对生物教学中存在的问题，我们生物教育工作者该采取那些对策来解决这些问题呢？就这些问题，我将自己的一些看法总结如下。

一、目前初中生物教学中的尴尬现状1．生物教师队伍不专业。

就我县来说，全县42位教师中，专业教师只有9位，其中还有一部分生物专业教师在其他岗位上工作。

大部分学校生物课都是其他任课教师兼职，或者安置一些老弱病残的教师。

这些教师没有系统学过生物学专业，没有参加过生物继续教育。

可以想象这些人怎样能胜任生物教学工作，生物教学效果更无从谈起。

2．学校对生物教学工作重视不够。

由于生物不参加中考，所以学校普遍重视不够，每周安排两课时，其它时间不允许生物老师占用一点。

辅助教学的教具、挂图、模型等更是不愿投资，实验仪器要么不愿买，要么上级配发了也是束之高阁，一般不让师生动，生怕占了“主科”的学习时间。

3．学生学习热情不高。

因为生物课和学生的学习生活有关，大部分学生还是很喜欢学习的。

但由于中考不考生物，再加上老师们不能正确引导，就导致学生对生物学科不重视，有的学生甚至上课不翻生物书，做中考学科作业。

久而久之，学生就对敷衍生物课学习也习以为常了，结果就是学习态度不端正，字迹潦草，卷面不整洁，学生的生物学科素养普遍较差，更不要说学习能力的培养和提高。

4．课堂效果普遍较差。

由于生物不是中考科目，学校对生物教学不够重视，教师队伍不专业，学生学习热情不高，在这些因素的反复刺激下，生物学科教师必定会自觉放弃对自己的要求，不愿对课堂效果进行研究，固守陈旧的教学方法，没有新课程理念。

有的老师上课时，不愿携带生物挂图、实物、模型、生物标本等直观教具。

有的教师要不“满堂灌”，要不“满堂练”，要不“满堂看”，要不“满堂问”。

没有习题设计，个别学生提出的问题也不愿解答，听到铃声马上下课。

浅析初中生物探究式教学的策略一、明确教学目标在初中生物探究式教学中，明确教学目标是非常关键的。

教学目标要与学科内容和学生的实际情况相结合，既要考虑学生的认知水平和能力发展，又要符合学科课程标准和教学大纲的要求。

教学目标要明确具体，能够通过探究式教学活动去实现。

教学目标可以包括培养学生的生物观察能力、实验设计能力、科学探究能力等。

二、灵活运用教学方法探究式教学是以学生为中心的，是一种自主探究和发现的过程。

在初中生物探究式教学中，要灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

可以采用项目式教学、探究性学习、分组合作学习等教学方法，让学生在实践中学习，通过自主探究和合作探究，提高学生的思维能力和实际操作能力。

三、充分利用教学资源初中生物探究式教学要充分利用各种教学资源，包括图书资料、实验设备、实验材料、网络资源等。

教师可以为学生提供多种多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和利用。

教师还可以鼓励学生走进实验室，进行实验操作，亲自观察和实践，培养学生的动手能力和动脑能力。

四、多样化评价方式在初中生物探究式教学中，采取多样化的评价方式是非常重要的。

传统的考试评价方式往往难以全面评价学生的探究能力和实践能力。

可以采用项目评价、实验报告、小组讨论、口头汇报等形式，评价学生在探究过程中的表现和成果。

也可以通过课堂练习、作业考查、讨论评价等方式，及时了解学生的学习情况，帮助学生掌握和提高相关知识与能力。

初中生物探究式教学是一种新的教学模式，对教师的要求很高，需要教师不断提升自身的教学水平和教学能力。

教师在实施探究式教学时，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究，培养学生的科学素养和创新能力。

要注重教学过程中的有效引导和及时反馈，让学生在探究的过程中获得成长和收获。

相信只要教师在初中生物探究式教学中，制定合适的教学策略，发挥自己的聪明才智，就一定能够取得良好的教学效果，让学生在探究中获得真正的收获，成为具有创新精神和实践能力的未来人才。

浅析案例教学在初中生物教学中的应用案例教学是运用“案例”开展教学的一种方法，教师在教学过程中扮演着设计者和激励者的角色，引导并组织学生积极思考、讨论研究、归纳总结，同时收集学生互动讨论中的感性材料。

案例教学变传统的“老师是课堂的权威者”为“以学生为主，教师是学生自主探究的引导者”，师生互动合作，寓教于乐。

可见，在初中生物教学中，提高学生综合能力最有效的途径就是进行案例教学。

一、初中生物案例教学现状及存在的问题从宏观来看，受应试教育大环境的影响，学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主，这在一定程度上影响着案例教学的实践。

从微观来看，任何一种教学方式都有其局限性，案例教学也不例外。

首先，案例教学对教师的备课要求较高，一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择，并对内容进行核实串接。

其次，在案例教学实施中，对教师课堂驾驭能力提出较高的要求，教师既要确保学生积极参与，又要稳定课堂纪律。

最后，案例教学存在一定的风险，案例大多是孤立的一件事情，没有完整的结构体系，学生可以通过这个案例掌握一个知识点，但很难将所有知识点融会贯通。

二、实施案例教学的基本方法1.案例讲授法案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。

2.案例模拟法案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。

通过情境表演使学生有身临其境之感。

这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。

例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。

3.案例讨论法案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。

探索篇•课改论坛初中阶段的生物教学中，教师需要培养学生的核心素养，主要包括生命观念、自主探究能力以及社会责任感，要确保初中生在学习生物知识的过程中提升核心素养，具体可以尝试从以下几个方面着手。

一、联系现实生活，增强学生的生命观念生物学科中的知识很多都是来源于现实生活，其主要是对笼统的生活现象进行细化，对学生在现实生活中经常见到的生物现象进行分析与解读。

生物知识在对生活中的现象或是生命的产生进行解释的过程中，主要通过定义、符号、实验等方式。

在这样的大背景下，教师就可以尝试将初中生物教学与学生的现实生活有机地结合在一起，借助学生在现实生活中经常用到的材料，培养学生的生命观念，使学生通过学习生物知识珍惜生命，对生命的意义有更加深刻的认识。

例如：教师在教学“人的由来”一部分知识的过程中，就可以尝试将本节课的教学内容与学生的现实生活有机地结合到一起。

教师可以借助班级的多媒体设备，向学生展示自己的出生过程，在此基础上，让学生认识到母爱的伟大，使学生知道自己的生命不仅承载着自己的喜怒哀乐，同时也承载着同学、教师、家人对自己深刻的爱。

因此，只有真正做到珍爱生命，遇到困难的时候不退缩，才能不辜负父母、老师对自己的付出。

二、借助实验教学，提升学生的自主探究能力学生在学习生物知识的过程中，经常需要通过动手实践来验证教材中的结果，而在正式开始实验之前，学生往往需要提前做好实验的准备以及实验器材的制作，这一过程中，学生的自主探究能力也能得到大幅度的提升。

在此基础上，使学生形成谨慎细心的学习态度，在科学的路上勇于探索，达到初中生物的教学目标，培养学生的核心素养，为学生今后学习活动的开展打下良好的基础。

例如：在“练习使用显微镜”一部分知识的教学过程中，在学生正式开始实验之前，教师就可以要求学生以教材中的要求为基础，自主编写实验过程，整理实验步骤。

学生完成相关任务之后，教师要对学生的完成结果进行检查。

确保无误之后，要求学生根据自己建立的实验方案进行操作。

个 别 的教 师 使 用 教 学课 件 ，可 能 是 为 了展 示 制 作 者 的高 超 水 平， 在 所 展 示对 象 的周 围制 几 个 不 停 闪 动 的 小 动 画 ， 不 时播 放 与所 学 内容 无 关 的精 美 图 画 或 动 人 音 乐 。 这样 一个 无 关 紧要 的 问题 ， 一 个无 关 的过 渡 ， 都 挖 空 心思 地 运 用 现 代 多 媒 体 教 学 手段 ， 处 心 积 虑 地 把 课 本 内容 以声 、 像、 动 画 等 形 式 展 示 给 学 生。 在追求课堂气氛的同时 ， 往 往 顾 此失 彼 ， 喧宾 夺 主 ， 扰乱 了 学生的思维 ， 分 散 了学 生 的 注 意 力 ， 淡化 了文本研读 。 冲 淡 了 学 生 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习活 动 ， 师生 、 生 生 对 话 消退 了 ， 教 师的主导 ， 学 生 的 主体 地 位 被 削 弱 了。 在使用多媒体课件时 ． 首 先 是 根 据 本 节 课 所 学 的 内 容 确 定该 不该用课件 ， 应该在哪个环节上使用 ； 其次使用课件要符 合 教 育教 学 规 律 和 学 生 生 理 、 心 理 卫 生 的要 求 ； 第 三 是课 件制 作要简洁 明了 。 注意教学课 件的科学性 、 艺术性 ： 第 四是 多媒 体 课 件 不 能取 代 传 统 的教 学 方 法 ， 如生物简笔画 、 模型、 挂 图， 精 心 设 计 的板 书 ， 这 些教学方法更直观 、 生动 ， 有 利 于 学 生 接 受新知识。 新课程倡 导探究 。 探究也 不是唯一 的 、 非 用 不 可 的 教 法
因 此设 计 好 练 习题 就 成 为 能 否 促 进 学 生 思 维 能 力 发 展 的重 要
环。 一般来说 ， 课 本 中都 安 排 了 一定 数 量 的有 助 于 发展 学 生 思维 能 力 的练 习题 。 但 是 不一 定 都 能 满 足 教 学 的需 要 ， 而且 由 于班 级 的情 况 不 同 ，课 本 中 的 练 习题 也很 难 做 到完 全适 应 各 种情 况 的需 要 。 因此 教 学 时 往 往 要 根 据 具 体情 况做 一些 调 整 或 补 充 。设 计 练 习题 要 有 针 对 性 ，要 根 据 培 养 目标 来进 行设 计 。例 如 ． 为 了 了解 学 生 对 数 学 概 念 是 否 清 楚 ， 同 时也 为 了培 养学 生运 用 概 念 进 行 判 断 的 能 力 ，可 以 出 一些 判 断 对错 或选 择 正 确答 案 的练 习 题 。 近几年 ． 在 优 化 小 学 课 堂教 学 结 构 。 培 养 学 生 思 维 能 力 的研 究 中 ， 把 质 疑 讨论 作 为课 堂 教 学 的 必 要环 节 。 能 顺 应 儿 童 的心理特点 。 给 儿 童 发 展思 维能 力 的时 间 和 空 间 。 小 学 数 学课 堂 教 学 应 以训 练和 发 展 学 生 的 思 维 为 核 心 ，要 通 过 恰 当 的 思 维训练 ， 让 全 体 学 生 经 历概 念 的形 成 过 程 ， 法 则 的 归 纳 和 演 绎 过程 ， 定律 、 公 式 的推 导 和 应 用 过 程 ， 使 他 们 的思 维 得 到 自主 、 充分 、 和 谐 的发 展 。 总之 ， 小 学 数 学教 学 的 目 的 ， 不 仅 在 于 传 授 知识 ， 让学生学 习、 理解 、 掌 握数 学 知识 ， 更 要 注 重 教 给 学 生 学 习的 方 法 ， 培 养 学 生 思 维 能 力 和 良好 的思 维 品 质 ， 这 是 全 面 提 高 学 生 素 质 的 需要 。

让学生主动参与 ， 于探究 ， 于动手 ， 乐 勤 逐步培养学 生收 集 和处 理科学信 息 的能 力 、 获取新 知识 的能力 、 分析解
决问题 的能力 以及 交流 与合作 能力 等。学习方 式上 由 被动学 习转 为 主动学 习。但学 生思想 观念 仍停 留在应 试教育 的氛围 中， 没有养成新课标要 求 的主动探 究学 习
好 课 堂 四十 五 分 钟 ， 堂 上 不 专 注 ， 问题 等 到 课 后 才 课 有 敷 衍 解 决 ； 外学 习 的主 动 性 不 够 ， 花 的 时 间 又 少 ， 课 且 久 而 久 之 ， 成 恶 性 循 环 。另 外 ， 数 学 生 在 考 试 前 对 理 形 多
生物科学是研究生命现象和生命 活动规律 的科 学 ， 是农业 、 林业 、 畜牧 业 、 业 、 副 渔业 、 医药卫 生、 环境 保护 及其 他应用科 学 的基础 ， 对社 会 、 经济 和人类生 活将产
物 的兴 趣 。 ３ 切 实转 变教 法 ， 导 学 生 转 变 学法 ． 引
பைடு நூலகம்
论知识 死记硬 背以应付 考试 ， 这样 的结果是 ， 既不会 有 好成绩 ， 也不会对学习生物产 生浓厚兴趣 。
（ ） 的 人 数太 多 ， 利 于 进 行 实验 教 学 ４班 不
教师在提高素质 的 同时 ， 应彻 底转 变教 学观 念 ， 面 向全体 学生 ， 把握 中学生 物教学 的特点 ， 发学生学 习 激
生 越来 越 重要 的影 响 。 因此 ， 论 是 教 师 、 校 ， 是 教 无 学 还
育行政 部门 以及 社会各 界 、 学生 家长都应 提高认识 ， 加 强对生 物学 的重视 。应及早把生物 学纳人 中考科 目， 成 绩 记人 中考 总分 ， 生 自然 就会努力 学习 ， 高学 习生 学 提

浅析初中生物课堂实验教学法的具体开展摘要：随着新课改进程的不断深化，我国教育教学领域发生的变化是喜人的，从教学理念到教学形式的，从教师教学到学生学习，创新思维的体现淋漓尽致。

生物学科在学生成长过程中发挥的作用是其他学科不能替代的，初中阶段生物学科的设置，引导学生在成长过程中对于人类进化的生物学历史有了更加深入的理解与认知。

初中生物实验教学活动的有效开展，从不同的知识角度出发带领学生领略到了生物学科的魅力。

笔者结合自身实际教学经验，总结分析了初中生物课堂上实验教学开展的重要意义，并就如何通过实验教学提高初中生物课堂教学效果进行了深入的探究。

关键词：初中生物；实验教学；意义与策略初中阶段作为学生成长过程中非常关键的衔接阶段，在小学知识积累和生活经验叠加的基础上，学生的知识认知和动手能力都得到了有效的提升。

初中生物课堂上实验教学法的有效应用，鼓励学生在自己动手探究知识内涵的过程中不断的深化自身对于生物学科的认知。

1.初中生物课堂上实验教学法开展的重要意义首先，能够有效的激发学生的探索精神，初中阶段的生物教学中实验教学法的实施，不仅是符合了新课程标准的要求，更与学生的沉成长需求无限吻合。

在实验教学中，教师利用学生学习的兴趣点和认知特点，将晦涩的生物知识进行有效的转换，在轻松有趣的实验教学过程中，学生的探索精神被有效启发启发。

其次，能够有效的提高学生的科学素养，生物学科教学中实验原理的掌握是学生生物学习过程中的重难点之一，实验原理探究过程中，教师必须要秉承严谨的科学素养，带领学生通过实验学习到更多的生物学内涵。

学生在严谨科学的的生物实验研探究中，获取到了更加清晰的生物知识架构，并在生物知识的框架引导下逐渐探寻到生活的真谛。

第三，能够有效的点燃学生对于生物学科的学习兴趣，初中阶段的学生虽然个人思维模式已经逐渐向抽象思维靠拢，但是内心对于形象事物的兴趣依然是十分浓厚的，生物学科知识解读中实验教学法的有效开展，通过直观生动的实验过程，学生对于生物知识内涵的探究欲望更加强烈，在欲望的驱使下，学生更加积极的投入到生物学科知识内涵的探究中。

但可 以通过主观努力实现 自身价值 。
２需要 关爱 学 分利用好 实验 室， 制定合理的实验计划
生 物 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 学 科 ，生 物 教 学 中实 验 活 动
教师对 事业的热爱，其 中也包 含对 学生的热 爱。关爱学 的开展 是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学 生， 使学生敞开心灵， 有 了爱 心 ， 就 找到 打 开 学 生 心 灵 的钥 匙 ， 教学的一种重要手段 。生物实验教学的结果如何将势必会影
有建成之后 ， 教师就有义务、 有必要利用好 生物实验室为生物
３从 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 出发 教学服务， 通过优化生物实验教学过程 ， 激 发和培养学生的生 少 部 分 学 生学 习 生物 的动 机 来 力求 全 面 发展 ，而 大 多 数 物 学 习兴 趣 ，体 现 学 生 生 物 学 习 的主 体地 位 。 教师 应 该 在每
实 现 真 正 的心 灵沟 通 ， 以心 换 心 、 以情 换情 ， 才 能 在 师 生 的互 响到生物新课程标准的执行效果，影 响到生物教学质量的提 相解读 中产生共鸣 ， 这样学生才能爱老师 ， 才 能喜欢你所教的 高。因此 ， 对于广大 生物教师而言 ， 在学校生物实验室从无到 学科， 为学生学习学科知识奠定感情基础。
用比喻加强记忆 ， 教 师要善于挖掘教材中的形象性因素 ，
得到发展 ，就应摒弃过去那种 由教师代替学生学习的教学方 把教材中所 涉及 的生物形态 、习性和生活环境的内容用生动 式， 尽量通过教师的引导与启发， 为学生创 设一种适 于探究的 形象的描绘 ， 恰 如其分 的比喻 ， 恰到好处的姿态和富有感染力
本 文对初 中生物教学方法进行 了分析 ， 作 为生物教师应改变观念 ， 关爱 、 尊重学生， 从提 高学生的学习兴趣 出

看 法。
一
三、 运用多媒体 ， 提高课堂有效性
立足教材 ． 优 化教 学 内容
文
、
当今 的社会是信息技术不 断发展的社会 ， 教育 教学应
新课程对于初中生物教学 的要求除 了丰富学生的生物 该与时俱进 ， 充分利用多媒体技术的力量 ， 促进教学质量和 知 识 以外 ， 还 要培 养学生 的生 物素养 ， 让 学生 能够终 身学 数量 的共 同提高。多媒体能够将理论化的教学 内容演示成 习。因此 ， 初 中生物教师应该不断完善 和优化教学 内容 ， 充 精彩纷呈的课 件 ， 并通过各种技术将 知识有机地 串接起来 ， 因此 ， 在初 中生物课堂 分搜集 和教材相关 的资料 和信息来 丰富教学 内容 ， 让学 生 这是传统的教学方式所无法 比拟的。
（ 作者单位
河北省承德县职教 中心 ）
摘
要： 初 中生物 的基本知识和技 能为 学生更好地适应现代社会 生活做好 了铺垫 ， 也为 学生的终身 学习打好 了坚实
的基础 ， 在新课程标准下 ， 社会 对于人才 的要求不断提 高， 初 中生物教 师应该 与时俱进 ， 更新教学观念 ， 推动教学质量 的
二、 创设 问题情境 。 激发学 习兴趣 通 过创设问题情境 ，可以让学生 积极 主动 地在具体 的
式 引起 的。 新 课改下， 教师应该积极转变教学观念 ， 注重教学策略 ， 的壮 丽， 这对 于之后 的课文学习能做好铺垫 ， 学生很容易融入音乐
让新课改 中的各种教学理念在音乐课堂 中得 以实现 。教师应该充 学 习中。此外 ， 教 师激发 了学生 的学习兴趣之 后 ， 还应该做好 引导
２ Ｏ ｌ ３ — Ｏ ４
教 改 聚焦
小 议 赫课 竣 下 的 砑 ｜ Ｉ Ｉ 音 乐 藏 掌 囊 式

浅析初中生物教学中如何渗透生态环境教育【摘要】初中生物教学在教育中的重要性日益凸显，而生态环境教育也成为当下教育的热点之一。

本文通过引言部分介绍了初中生物教学和生态环境教育的重要性和意义。

在提出了利用案例教学法、引导学生参与环保活动、结合生物教学内容进行环境教育、实地考察和培养学生的环保意识和责任感等途径，以实现对生态环境教育的渗透。

最后结论部分指出，初中生物教学需注重融入生态环境教育，生态环境教育有助于学生全面发展。

通过本文的探讨，希望能够引起更多教育工作者和学生对生态环境的关注，促进生物教学与生态环境教育的有机结合，助力学生的全面成长和发展。

【关键词】初中生物教学，生态环境教育，案例教学法，环境保护活动，生物教学内容，实地考察，环保意识，责任感，融入，全面发展1. 引言1.1 初中生物教学的重要性初中生物教学在学生的整个学习过程中占据着重要的地位，它不仅仅是学生对生物知识的学习，更是培养学生科学素养和环境意识的重要途径。

生物是研究生命的科学，而生命是地球上唯一的珍贵资源，因此初中生物教学的重要性不言而喻。

通过生物教育，学生可以了解自然界的生物多样性，体验生物的奇妙之处，从而激发对自然的敬畏和对生命的热爱。

初中生物教学不仅仅是单纯的传授知识，更是培养学生的观察能力、思维能力和创新能力的过程。

通过动手做实验、观察生物现象等方式，学生可以全面地了解生物界的奥秘，培养他们的科学思维和创造力。

初中生物教学的重要性体现在许多方面，它不仅仅是学生学习知识的一个环节，更是培养学生科学素养和环境意识的重要平台。

只有通过生物教育，学生才能更好地了解和尊重自然界，更好地保护生态环境，让地球成为一个更加美好的家园。

1.2 生态环境教育的意义生态环境教育的意义在于帮助学生认识到人类与自然环境之间的相互依存关系，促使他们养成珍爱环境、保护环境的意识和行动。

通过生态环境教育，学生可以深入了解生物多样性、生态系统的稳定性以及人类活动对自然环境的影响。

浅析初中生物实验教学优化策略发布时间：2023-04-14T02:51:25.910Z 来源：《教学与研究》2023年1月第1期作者：汪敏珊[导读] 本文阐述了生物实验教学对学生成长和生物教学活动展开的重要性，提出情境结合、小组合作、生活要素融入等策略优化初中生物实验教学法，以期帮助学生更快、更好地掌握生物知识，提高生物教学质量。

汪敏珊连云港赣榆华杰双语学校 222100摘要：实验教学法是初中生物教学体系的重要组成部分，教师可在实验中培养学生的动手操作能力，在做中学，在学中做，为学生深入理解生物知识奠定优势基础。

基于此，本文阐述了生物实验教学对学生成长和生物教学活动展开的重要性，提出情境结合、小组合作、生活要素融入等策略优化初中生物实验教学法，以期帮助学生更快、更好地掌握生物知识，提高生物教学质量。

关键词：初中生物；实验教学；优化策略初中生物学科知识具有较强的探究性，在生物课程中应用实验教学法，在实验探究中指导学生推导、验证所学知识，满足学生的探究欲望，在动手实践中深化学生对所学知识的记忆印象，对学生综合素养的提升具有重要的推动作用。

为进一步提高生物实验教学活动的有效性，教师需要从学生的思维习惯和学习特征入手，借助先进的教学理念优化实验教学模式，引导学生积极参与到生物实验操作中，在实验中获得成长。

1生物实验教学的重要性生物实验通过观察特定的生物现象验证理论。

首先，学生在实验操作中能够将具体的实验现象与抽象化的生物特性结合在一起，方便学生快速理解各种生物学知识概念。

其次，学生在生物实验教学中的动手能力和观察能力能够得到快速提升。

学生在实验操作中观察被实验对象的变化情况，排除干扰因素后反复验证实验结果，并最终得出实验结论，在这一过程中学生需要反复结合所学知识思考生物知识中的规律性，并与实验结果进行对照分析，在观察—分析—得出结论的思考活动中学生的观察能力和思维能力均能得到提升。

最后，生物实验教学对学生掌握科学的观察、认知世界的方式方法具有重要促进作用。

浅析初中生物学教学中学生生命观念的培养林金花(福建省宁德市霞浦第六中学ꎬ福建宁德３５５１００)摘㊀要:初中生物新课程标准指出ꎬ生物学教学的目标之一是培育学生的生命观念.据此ꎬ文章多角度阐述了如何在初中生物学教学中培养初中学生生命观念的思路与方法ꎬ并结合具体案例ꎬ从学生实际出发ꎬ打造初中生物学高效课堂ꎬ以期能够为初中生物学教学创新及学生核心素养培养方法的探究提供参考.关键词:课堂教学ꎻ生命观念ꎻ培养策略ꎻ初中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２９－０１４０－０３收稿日期:２０２３－０７－１５作者简介:林金花(１９８４－)ꎬ女ꎬ福建省霞浦人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事生物教学研究.基金项目:本文系宁德市 十四五 (第三期)基础教育科研立项课题 新课标背景下中学生 生命观念 培养的教学策略研究 (立项号:２０２３ＪＪＫ０５８)研究成果㊀㊀从初中生物教学角度来说ꎬ生命观念主要指的是学生对所观察到的生物学现象或生命规律ꎬ以及相互关系和特性予以解释后的抽象认识ꎬ是学生通过实证探究之后ꎬ用于解释生物学相关事件或现象的意识㊁观念与思想方法.学生能够在较为准确且详细理解生物学相关知识基础上ꎬ逐渐形成对生物多样性㊁独特性㊁统一性㊁复杂性特征的认识ꎬ进而形成更加科学的自然观与世界观ꎬ并以此为基本动力促进对生命话题的探究.因此ꎬ初中生物学科教师需要重视对课堂教学的改革创新ꎬ从多角度出发ꎬ结合不同教学思路与教学方法ꎬ实现课堂教学中生命观念的形成和发展.１积极转变生物学的教学理念ꎬ明确生物学教学目标㊀㊀在初中生物学教学过程当中ꎬ对于生物学事实性知识的教学必须帮助学生掌握全新的生物学事实分析㊁知识习得的思路和技巧ꎬ使学生能够有意识地进行生物学知识的探究.这也需要教师能够积极转变自身的教学观念ꎬ要积极借鉴多种不同的课堂教学模式与教学方法ꎬ有意识地对学生生命观念的形成和发展做出有效的教学引导.将生命观念素养培养作为课堂教学目标之一ꎬ结合教材内容重新梳理知识和明确重难点ꎬ分析生物学概念体系的结构ꎬ以便在趣味性教学过程当中实现对生物学知识以及生命观念素养的培育.例如ꎬ教师在开展人教版初中生物学科教材七年级下册关于 人类活动破坏生态环境的实例 这堂课程的教学当中ꎬ教师往往会将教学重点放在讲述人类生活对于生物圈所产生的巨大影响ꎬ同时也鼓励学生结合自身的实际经历或所见所闻来谈一谈自己的一些观点及想法.另外ꎬ教师也要让学生利用互联网和信息化渠道来进行人类保护环境以及污染治理等多项社会事件的调查㊁分析与了解ꎬ使学生能够在学习过程当中了解到人类日常的一些不良生活习惯ꎬ以及生产当中的一些活动对于环境所造成的巨大破坏与污染影响[１].教师需要注意的是ꎬ在学生了解人类保护环境和治理污染方法过程当中ꎬ要确保学生能够在学习时牢牢把握学习主动权ꎬ并且能够对自身生命观念０４１素养的发展有充分的认知.在课堂当中ꎬ教师可以为学生大致介绍破坏生态系统的一些实例ꎬ并展示一些真实的生态系统被破坏后所造成的严重后果ꎬ使学生可以在教师的辅助㊁引导以及多媒体视频课件展示观察当中ꎬ了解到生态环境和人类活动之间所存在的联系ꎬ以及当前自然生态环境恶化的实际状态ꎬ从而树立人与自然和谐相处的生态观.此外ꎬ教师也要为学生预留足够的时间ꎬ使学生能够以小组为单位共同进行相关主题的讨论ꎬ例如根据当前社会当中一些破坏环境的案例进行仔细探究和研讨ꎬ并利用所学生物学知识来谈一谈今后生活当中如何保护环境ꎬ珍惜自然生命ꎬ使学生能够在讨论交流过程当中清晰地认识到生命观念素养的内涵ꎬ这同时也能够提高学生课堂学习的质量和效率.２注重生活元素融入课堂教学ꎬ拓展生物学教学内容㊀㊀初中生物课堂教学过程当中ꎬ教师要为学生设计出能够回归实际生活的生物学课堂ꎬ从而促使学生能够对自己的生命观念素养产生更加深入的认知.为此ꎬ教师可以在生物学课堂教学过程当中有意识地引导学生ꎬ让学生通过回忆或观察ꎬ发现生活当中所隐藏的生物学知识ꎬ让学生从生活视角不断去发现其中的生物知识ꎬ促使学生能够快速掌握生物学知识ꎬ尤其是对于生命本质的认识.例如ꎬ教师在开展人教版初中生物教材八年级上册第五单元第七节«哺乳动物»相关知识的讲授过程当中ꎬ教师可以让学生根据自己的一些生活经验ꎬ回忆所见过或接触过的一些哺乳动物ꎬ让学生能够在列举过程当中增强自身对于哺乳动物这一类别生物特征的认识ꎬ并逐渐了解哺乳动物的一些习性㊁特点和哺乳方式.以此为基础ꎬ教师可以辅助学生依据生活经验ꎬ尝试对哺乳动物外形特点等相关内容予以精确的概括ꎬ得出哺乳动物的主要特征是:体表被毛㊁胎生㊁哺乳等.从而促使学生能够在总结过程当中增强自身对于课程内容的准确把握ꎬ而 牙齿的分化不仅提高了哺乳动物摄取食物的能力ꎬ也增强了其对食物的消化能力 帮助学生在学习过程当中了解结构与功能相适应的生命观念.另外ꎬ教师也可以举一些并不具备典型特征的哺乳动物作为案例.并适时为学生提出一些问题ꎬ让学生自己进行生物学知识学习成果的补充ꎬ例如以 世界上最巨大的哺乳动物 这一问题为例ꎬ让学生回忆或通过书本去寻找答案ꎬ如 鲸鱼是世界上最大的哺乳动物. 然后学生可以尝试根据自己所收集到的一些关于鲸鱼的信息ꎬ总结鲸鱼外在特征ꎬ使学生通过思考和相关书籍与信息的查阅ꎬ了解到哺乳动物的特点和一些典型的生物学特征ꎬ使学生能够在思考当中增强自身对课程知识的把握ꎬ帮助学生增强生命观念ꎬ充分认识到任何生命都有其独特性和相通之处ꎬ而无论生命是以何种方式存在ꎬ生命都值得尊重ꎬ都有其特别的形式和不同的存在意义ꎬ而且所有的生命都是大自然中的 一员 ꎬ是自然界当中的重要组成部分.３运用信息技术创设多样情境ꎬ完善课堂架构与功能㊀㊀从本质上来讲ꎬ初中阶段生物学相关知识当中ꎬ关于生物体结构以及生命活动特征等客观事实相关的知识内容ꎬ若以文字的形式呈现ꎬ往往较为抽象且十分枯燥.不仅如此ꎬ初中学习阶段的学生ꎬ由于刚刚开始接触生物学知识ꎬ对学科内容处于相对较为好奇的状态ꎬ而此时较为枯燥的教学方式和教学方法必然会拉低学生对生物学和相关知识学习的热情ꎬ使其感官难以得到刺激ꎬ无法保证课堂教学的成效.在这一情况下ꎬ教师需要积极采用一些全新的教学方法ꎬ例如积极引入信息技术ꎬ为学生创设出更加丰富多彩的多样化教学情境ꎬ以此来烘托课堂教学氛围ꎬ激发学生对生物学知识的学习兴趣ꎬ尤其对生物学事实的思考ꎬ有助于学生形成正确的生命观念.对于教师来讲ꎬ在教学中融合信息技术ꎬ利用视频㊁音频㊁图片和多模态模拟等方式来充分详细地展示出生物学科教学内容及相关重要知识点ꎬ可以降低教学难度ꎬ使抽象性的内容更形象化ꎬ使学生可以直观快速地认识生物结构与功能的相关性ꎬ从而了解生物学当中所隐藏的生命观念内涵ꎬ进而为学生生命观念的培养奠定理论基础[２]. １４１例如ꎬ教师在进行人教版初中生物七年级上册第二单元中关于 生物体的结构层次 教学时ꎬ教师可以对植物细胞与动物细胞的整体结构进行对比ꎬ融合多媒体信息技术ꎬ采用分章讲解㊁视频分布的方式ꎬ将动植物细胞各个结构名称和具体作用完整详细地展现给学生ꎬ在进行视频资源选择时ꎬ教师需要注意要确保视频的趣味性ꎬ让学生能够快速地认识到细胞的各个结构ꎬ且在观察完视频演示之后ꎬ教师可以设计一些问题给学生ꎬ以强化学生对于生物细胞结构相关知识点的理解和把握.另外ꎬ教师还可以利用一些视频展示细胞活动的场景及其生活的方式ꎬ从而提高学生对细胞结构与功能的认知水平.例如ꎬ教师可以利用央视广播电视所推荐卡通电影«终极细胞战»来为学生解释细胞的结构ꎬ以及人体在被病毒入侵时体内整个变化过程和发生机理ꎬ并讲述其中不同细胞的功能ꎬ进而提高初中生对细胞结构与功能的认知水平.初中生对于生物学知识有着一定的好奇心ꎬ对于细胞的生命活动状态表现出浓厚的兴趣.因此ꎬ教师可以通过一些多样化且趣味性的展示方式来帮助学生学习生物体的细胞中一些运动变化和新陈代谢过程等ꎬ使学生对生物体结构层次有更为深入的认知ꎬ从而为其生命观念的形成奠定坚实基础.４强化生物学课堂实践类教学ꎬ发展物质与能量观念㊀㊀在初中生物学教学中ꎬ实践教学扮演着不可或缺的角色ꎬ可以帮助学生更好地构建结构与功能观㊁物质和能量观等生命观念ꎬ并提升学科核心素养.生物学课程本身涵盖了许多实践活动ꎬ而这些活动是无法仅仅通过理论教学来达到教育目标的.因此ꎬ在课堂教学中ꎬ需要适当增加实践教学的时间比例ꎬ优化实践活动设计ꎬ以强化教学效果.生物学教师需要结合学科内容ꎬ选择和设计合适的实践教学活动ꎬ注重营造积极的学习氛围.这样ꎬ学生就能够在实践活动中积极地感知活动和学科教学内容之间的联系ꎬ同时也能够有效地提高其实践能力和生命观念.例如ꎬ教师在进行人教版初中生物七年级下册课本当中关于 人体营养知识 的实践类教学设计当中ꎬ教师可以围绕 人体消化与吸收过程 生物学现象ꎬ面向学生展示物质与能量之间所存在的关联性.在本章节的知识教学过程当中ꎬ教师可以让学生认识到合理营养膳食与健康饮食的相关知识点ꎬ如布置一些设计健康饮食的实践活动ꎬ让学生可以通过实践活动的操作以及执行来逐渐形成正确的物质与能量观念.具体开展实践活动时ꎬ教师可以让学生详细地记录自己每一天的实际饮食状态和具体情况ꎬ并准确描述身体摄入食物与能量之间的关系.在这一过程当中ꎬ为了能够降低实践活动的难度ꎬ教师可以充分考虑以小组活动形式开展一日饮食与能量相关实践活动ꎬ使学生能够在相互合作㊁共同讨论当中明确饮食与能量之间关系的相关知识ꎬ从而强化学生物质与能量观念ꎬ进而通过对健康饮食习惯的养成以及促进自身健康成长的深入认识ꎬ来逐渐了解生命观念的本质[３].综上所述ꎬ生命观念教育是教育者对教育主体有目的㊁有组织㊁有计划地培育和正确引导ꎬ唤醒学生生命意识ꎬ启迪学生生命觉醒ꎬ帮助学生充分认识生命㊁追逐生命㊁悦纳生命㊁绽放生命ꎬ扩展生命宽度ꎬ以此来追求自身的全面健康发展.生命观念教育也可以解释为通过培育学生的生命观来培养学生对生命的敬畏ꎬ理解生命的不可重复性.教师通过在生物学教学当中对学生生命观念的培养ꎬ帮助学生深入探究ꎬ使学生认识生命活动规律ꎬ从而使其可以借此解决生活中所遇到的生物实际问题ꎬ进而优化学生的综合能力水平.参考文献:[１]胡毅.初中生物学应用信息化教学培养生命观念[Ｊ].中学生物教学ꎬ２０２２(６):２３－２４.[２]李晓华.初中生物学科生命观念的内涵及教学策略[Ｊ].课堂内外 创新作文ꎬ２０２１(６):１０２.[３]何小燕.核心素养理念下生命观念在初中生物中的渗透策略探究[Ｊ].中学课程辅导(教学研究)ꎬ２０２１(１４):３.[责任编辑:季春阳]２４１。

游戏的开展需要多人的参与和配合，中专 生正处于独 立人格的形成阶段， 对 于集 体和合作的认识不再停 留在表 面，其不像小学生 ，很容 易引导。体育游 戏 这种 形式可 以让全班学 生都参 与到其中，使学生之 间加深对彼 此的了解 ，而
参考文献 ［ １ 】 李龙 浅谈体 育游戏在学校体 育教 学中的价值 定位 【 Ｊ 】 ． 湖北体 育科
情感体验 ，对 于提 高教学效率起着积 极的作用 ２ ． ３发挥学生的主观能动性 中专生大多数 已成年 ，言语行为 已较 成熟，对于 自身 已有 一定的认识 。 在传统 的体 育教学中， 由于教师不注重对学生体 育运动的引导 ，让学生 自己单 独运动 ，这样 的方 式使得一些学生不愿意参与到运 动中，长期下去容易使学生 形成被动消极 的运动 习惯。而游戏可 以充分调动 学生的参与热情 ，使学生在教 师的引导下积极主动地参与到集体活动 中， 而且学 生在游 戏中通 过思考、动手 、 动脑的过程 ，增强 了其 主观能动性，使学生逐渐形成 一种主 动参与，积极学习
技 ． ２ ０ ０ ２ ， ２ １
【 ２ ］王 华 体 育 游 戏 的特 点 与在 体 育 教 学 中的运 用 【 Ｊ ］ ．长 沙大 学 学 报 ． ２ Ｏ Ｏ ｌ 。 １ ５
且游戏 过程中的竞争和合作 能让学 生彼此学习，认识到别人 的优 点，了解 自己 的不足 。而且，充满挑战 的游戏还可 以让学生体会到团队合作 的重要性 ，并视 他们深刻 认识到只有学会与别人合作才 能赢得胜利。所 以，体育教师在体 育教 学 中充分运 用游戏的教学方式可 以使 学生在潜 移默化中培养 团队合 作的意识， 增强对集体 的认 同感和 归属 感，从 而塑造学生开朗乐观的性格。 ２ ． ５培养 学生的思维创造力，提高学生智力 体育 游戏的胜 负不仅是体 力的竞争 ，更是智力 的竞争。学生在 游戏 中需

课完整 的基础上 ， 为教学 的有效实施 提供保 障。
例如 ， 在《 生 物 的命 名 与分类 》 这个 内容 的 备课 中 ，
为了让学生在课堂上更好地认识 有关的生物 ， 教师在课 前 就要去 找好 章鱼 、 金鱼 、 娃娃 鱼 、 鲸鱼、 鳄鱼、 晚鱼、 鲶 鱼等图片 ， 以帮助学生更好地对鱼类进行区分 。
ｔ ｕ ｓ ， 如何 由学名判断三者的亲缘 关系？这道题 目需要运
用无界系统以及 区分生物种类 的内容 进行解答 ， 一开始 学生很难 掌握 好这些 内容 ， 但 是借 助小组 合作讨 论 ， 就
会对这些知识 理解深刻并且更加熟练地运用 。 只要教师积极地准备好 每一个 教学环节 ， 并且在教 学 中不断进行总结和反思 ， 就 一定可 以提升初 中生物课 堂 的教学效率 。
２ ． 充 分 利 用 多媒 体 设 备
、
积 极 备 课
在新的时代 背景下 ， 课程 改革要求 教师在备课 环节 不仅 能够准确 地把握 教材 的重点 、 难点， 而且 要求 教师 在备课阶段能够尽可能地将 学生 的学 习情况 、 学 习要求
良好课 堂教学气氛 的营造 ， 还 可 以借助 多媒体设 备 来实现 。在初 中生物学 习中， 有很 多 内容都 与 图片有 关 系， 但是 教材上 的 图片是静态呈 现 的 ， 在成像 的清 晰度 等方面都不大如人 意 ， 这就在一 定程度上影 响 了学 生学 习 的积极性 。多媒体设备是 重要 的教学 资源 和工 具 ， 在 初 中生物教学中 ， 教 师可 以借 助多媒体设备 来协助 学生 对“ 细胞 的构成” “ 人体骨 骼 的发展 变化” 等 内容进行 动 态化 的学习 。这样 的教学方 式 ， 既使学 生对相关 内容有

浅析初中生物教学下的新课标教学理念摘要：生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

其研究对象是具有高度的复杂性、多样性和统一性的生物界。

新课标改革的大背景下，初中生物学的改革是对课程理念、课程目标、课程内容等重要组成部分的大革新，是基于多年教学实践成果的修订，也旨在于指导今后教学过程更加科学合理。

本文将主要围绕在新课标背景下，如何有效进行初中生物教学，践行新课标教学理念进行讨论分析。

关键词：新课标；初中生物；教学理念一、引言新课标背景下，初中生物教学下的教学理念丰富为六个维度，分别为核心素养为宗旨、课程设计重衔接、学习主题为框架、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展。

这六个维度的教学理念应当贯穿于教学全过程，不仅是对教学成果的总结，更是对培养初中生生物知识储备的实现路径，因此，无论从何种角度都需要教学教育者在初中生物教学过程中将这六项理念融入其中。

二、多渠道多维度践行新课标教学理念1.立足教材理念，注重以人为本。

教学理念的“新”是将学生的综合素养作为初中生物课程的出发点和落脚点，当然，最重要的是要以人为本，其实对于任何教育来说，以人为本都是基本准则，因为只要践行以人为本，才能真正培养出综合性素质人才。

在践行教学理念的过程中应当以学生的基本需求为主要依据，通过生物课程的学习对学生的价值观、必备品格和关键能力等多方面进行培养，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。

新课标的完善，对于学生的课程目标也有了更加明确清晰的范围，要求学生掌握基础的生物知识，拥有科学思维的习惯，初步具备科学探究和考究能力，最重要的是要初步确立科学严谨的科学态度，对于生命产生敬畏和尊崇新，树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会。

2.课程衔接设计，注重全面发展。

结合初中生物学这门课程的特点以及社会和学生发展的实际需求，新课标提出了生物学课程要以学习主题为大单元，构建课程内容体系的要求。