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青少年的道德发展特点与教育措施1. 青少年正值生理和心理发展的关键时期，他们对道德观念的形成和发展具有敏感性和可塑性。
2. 青少年的道德发展特点之一是开始自我认同的探索。
他们会开始思考自己的价值观和道德准则，并试图与社会价值观进行对比和调整。
3. 青少年常常面临道德困惑和挣扎。
他们可能感到迷茫，不知道如何在不同的道德冲突中做出正确的选择。
4. 青少年对权威和社会规范的接受程度降低，开始独立思考和质疑权威观点。
他们需要被尊重和鼓励，以培养他们的自主性和负责任的态度。
5. 青少年的道德发展与社会、文化和家庭背景密切相关。
他们受到家庭、学校、同伴和媒体等多重影响。
6. 道德教育应注重青少年的情感教育。
通过培养情感智力，他们能够更好地理解和管理自己的情绪，培养同理心和关爱他人的能力。
7. 道德教育要注重实践和体验式的学习。
青少年通过参与社会实践、志愿服务和团队活动等方式，可以更深入地理解和运用道德准则。
8. 青少年的道德发展需要良好的角色模范。
教育者和家长应该成为他们的榜样，以积极的行为和道德标准来影响他们。
9. 道德辩论和讨论活动是培养青少年道德思考和判断能力的有效方法。
通过与他们的意见交流和对话，促进他们思考道德问题的多样性和复杂性。
10. 道德教育中应重视培养青少年的责任感和积极参与公益事业的意识。
他们需要明确自己在社会中的角色和责任，并愿意为社会做出积极贡献。
11. 道德教育要注重培养青少年的批判性思维和判断能力。
他们应该学会分析和评估不同观点和行为的道德价值，并形成独立的道德判断。
12. 倡导爱与宽容的精神是培养青少年道德发展的关键。
他们需要学会尊重他人的差异并建立良好的人际关系。
13. 道德教育要注重培养青少年的自我约束和自我管理能力。
他们应该学会制定并坚守自己的道德准则，遵守规则和规章制度。
14. 道德教育要与品格教育相结合。
培养青少年的勇气、诚实、正直、正义等品质，使他们成为有品德和价值观的社会人才。
青少年的道德发展与价值观青少年期是一个人成长过程中非常关键的时期，不仅在身体上出现了较大的变化，同时也在心理和道德上面临着重要的挑战。
在这一阶段，青少年正在塑造自己的价值观和道德观念，这对于其未来的发展和成熟具有至关重要的影响。
因此，我们应该关注青少年的道德发展和价值观的培养。
首先，青少年期是个人道德发展的关键时期。
在这个阶段，青少年正处于寻找自我认同和价值观的过程中。
他们开始意识到自己是一个独立的个体，需要建立自己的道德准则和原则。
青少年期的道德发展有助于塑造良好的品德和行为习惯，帮助他们在社会中获得成功并与他人和睦相处。
其次，青少年的价值观对于塑造他们的行为和决策方式至关重要。
价值观是一个人对于美好事物的看法和信念，对于个体行为的规范具有重要意义。
青少年在道德发展中需要与社会价值观进行对接和协调，将自己的价值观与社会的规范相统一。
一个有良好价值观的青少年不仅能够明辨是非，还能在面对困难和诱惑时作出正确的决策并坚守自己的信念。
然而，青少年的道德发展和价值观的培养面临许多挑战。
首先，现代社会的多元化使得青少年在面对复杂的价值观选择时感到困惑。
在互联网和社交媒体的影响下，青少年接触到各种各样的观念和价值，很难从中辨别正确与错误。
其次，家庭环境和教育方式也对青少年的道德发展产生着深远的影响。
缺乏正确的家庭教育或者受到不良环境的影响，都会对青少年的道德发展形成阻碍。
为了帮助青少年的道德发展和培养良好的价值观，我们需要采取一些有效措施。
首先，家庭和学校需要合作共同培养青少年的道德观念。
家庭是培养孩子良好价值观的第一所学校，父母应该起到榜样的作用，与孩子进行积极的交流和互动。
学校应该将道德教育纳入课程体系中，通过示范和讲解来引导学生形成正确的价值观。
此外，社会各个领域也应该为青少年的道德发展提供支持和指导。
例如，社区可以组织一些志愿者活动，让青少年亲身感受到帮助他人的快乐和成就感。
同时，媒体也应该承担起社会责任，传递积极向上的价值观和道德观念，引导青少年正确认识自己和社会。
青少年道德发展阶段分析青少年道德发展阶段是指青少年在道德认知和道德行为上的不断发展和进步的过程。
根据采用的不同理论和观点，可以将青少年道德发展阶段分为不同的阶段，如皮亚杰的道德发展理论、科尔伯格的道德发展阶段理论等。
以下将从这两个理论出发进行青少年道德发展阶段分析。
皮亚杰的道德发展阶段理论认为，青少年的道德发展分为前传统道德阶段、传统道德阶段和后传统道德阶段三个阶段。
前传统道德阶段是指儿童时期的道德认知阶段，儿童主要通过对外部权威的服从来判断是非和道德行为。
在这个阶段，他们的行为主要受到父母、老师和其他成年人的引导和规范。
传统道德阶段是指青少年进入到中学阶段，开始形成自己的道德观念和原则。
他们开始关注规则和社会秩序，习惯于通过规则进行道德判断和行为选择。
他们会对权威和规则产生怀疑，但往往仍然受到社会和家庭的压力。
后传统道德阶段是指青少年逐渐形成自己的独立道德观念和原则，开始考虑社会公正和价值观念。
他们对规则和权威的评价更为严格，并且开始根据自己的判断来行动。
他们在道德问题上更加关注个人的权利和社会的公平，积极参与社会公益活动。
预传统道德阶段是指这个阶段的青少年主要通过外部的权威规则进行判断和行为选择。
他们还没有形成内部的道德观念和原则，只是单纯地遵循规则。
青少年的道德发展阶段分为前传统道德阶段、传统道德阶段和后传统道德阶段（皮亚杰理论）以及预传统道德阶段、传统道德阶段和后传统道德阶段（科尔伯格理论）。
这些阶段的划分根据不同的理论和观察结果来进行，但都强调了青少年在道德认知和道德行为上的逐渐发展和进步。
这对于教育工作者和家长来说，有助于理解青少年道德发展的特点和需要，在教育过程中更好地引导他们的道德成长。
青少年道德发展阶段分析【摘要】道德发展对青少年来说至关重要，它影响着他们的行为和价值观。
青少年时期是道德发展的关键阶段，他们正在建立自己的道德体系并逐渐形成独立的道德判断能力。
青少年的道德发展受多种因素影响，包括家庭、学校、社会和个人经验等。
青少年道德发展经历了不同的阶段，包括前传统阶段、传统阶段、后传统阶段和道德成熟阶段，每个阶段都有其特定的特征。
了解青少年道德发展的重要性可以帮助我们更好地引导和支持他们，促进他们的全面发展和健康成长。
道德发展不仅影响着个人的行为选择和互动方式，也关乎整个社会的道德水准和文明程度。
青少年道德发展的重要性不容忽视。
【关键词】青少年，道德发展，重要性，特点，影响因素，阶段，特征1. 引言1.1 青少年道德发展阶段分析青少年道德发展阶段分析是关于青少年在道德发展过程中所经历的各个阶段和特征的研究。
青少年期是人类生命周期中的一个重要阶段，也是道德发展的关键时期。
在这个阶段，青少年开始建立自己的价值观和道德观念，逐渐形成自己的道德判断能力和行为规范。
青少年道德发展的重要性在于塑造他们未来的行为和价值取向，影响着他们的社会交往和生活态度。
青少年道德发展的特点表现为道德判断能力的逐渐成熟和道德责任感的增强。
青少年道德发展受到多种因素的影响，包括家庭环境、学校教育、社会风气等。
青少年道德发展可以分为不同的阶段，如道德形成期、道德认同期、道德内化期等。
每个阶段都具有独特的特征和发展动向。
了解青少年道德发展的阶段和特征有助于家长、教师和社会各界更好地引导青少年健康成长，培养其正确的道德观念和行为准则。
青少年道德发展的重要性不容忽视，只有通过科学的研究和有效的指导，才能促进青少年的道德发展，培养他们成为具有良好道德素养的社会主体。
的研究有助于我们更全面地了解青少年的道德发展过程，为他们的健康成长提供重要参考。
2. 正文2.1 道德发展的重要性道德发展的重要性在青少年阶段显得尤为重要。
青少年道德与价值观发展一、皮亚杰的道德认知发展论（一）儿童道德认知发展的特点•1．单纯的规则到真正意义的准则 2．从客观责任到主观责任•3．从服从的公正到平等和公道的公正 4．从抵罪性惩罚到报应性惩罚（二）儿童道德认知的发展阶（从他律到自律的发展脉络）•1．自我中心阶段 2．权威阶段 3．可逆性阶段 4．公正阶段皮亚杰认为儿童道德认知由他律水平逐渐发展到自律水平，取决于两个条件:一是认知的成熟，逻辑思维能力的发展，自我中心主义倾向的削弱；二是获得社会经验，在同伴间建立起真正的社会交往和社会合作关系，意识到彼此间的平等地立。
二、科尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格 (L.Kohlberg)的道德发展阶段论是对皮亚杰的道德认知发展论的修正和完善。
他改进了皮亚杰的理论和方法，经过多年研究，在20世纪60年代提出了他的道德发展阶段论。
（一）道德推理的发展阶段道德两难故事指道德价值上具有矛盾冲突的故事，要求调查对象依据故事中的情节，在下述两者中进行选择:一是遵守规则、法律和尊重权威人物；二是为了满足人的需要，采取某些与这些规则和命令相冲突的行动。
将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，前习俗水平（4～10岁），习俗水平（10～13岁）和后习俗水平(13岁以上)，每个水平又包含有两个特定的道德阶段。
水平一:前习俗水平阶段 1:惩罚与服从取向阶段阶段2:相对功利取向阶段水平二:习俗水平阶段3:寻求认可取向阶段阶段4:遵守法规取向阶段水平三:后习俗水平阶段5:社会契约取向阶段阶段6:普遍伦理取向阶段三、吉利根的女性关怀道德发展理论首先，存在着两种取向的道德观:一种是公正取向的道德观，另一种是关怀取向的道德观。
其次，道德取向存在着显著的性别差异。
在道德标准上，男性更注重公证、权利，女性更注重关怀、同情；在道德推理上男性更关注个人的利益，女性更关注对他人所负的责任，更倾向于利他主义和自我牺牲吉利根确定了关怀道德发展的阶段:阶段1：自我生存定向阶段，以利己主义为基本原则，自我是关心的唯一目标。
青少年的道德发展青少年是社会的未来，他们的道德发展对于社会的和谐稳定以及个人的幸福成长具有重要意义。
然而，在现代社会中，青少年道德问题日益凸显，如何促进青少年的道德发展成为一个亟待解决的问题。
本文将从教育、家庭和社会环境三个方面探讨如何促进青少年的道德发展。
一、教育的重要性青少年的道德发展最重要的环节之一是教育。
学校是青少年接受教育的主要场所，教师在其中起着重要的引导作用。
教育应该注重培养青少年的道德意识和道德判断能力，使他们明辨是非、坚守道德底线。
此外，在学校课程中加入道德教育内容，也是促进青少年道德发展的一种重要手段。
例如，在语文课程中，可以通过阅读经典文学作品来培养学生的道德情操；在历史课程中，可以通过学习历史事件和伟人事迹来引导学生树立正确的价值观。
二、家庭的责任家庭是青少年道德发展的重要基石。
父母是孩子最亲近的人，他们的言行对孩子的道德取向起着至关重要的作用。
父母应该成为孩子道德行为的榜样，积极引导孩子树立正确的价值观。
例如，父母可以经常和孩子讨论一些道德问题，引导他们正确思考，提升道德素养。
此外，父母还应该给予孩子适当的自主权，让他们有机会学会自己判断和承担责任，培养他们的道德判断能力。
三、社会环境的塑造社会环境对青少年的道德发展同样至关重要。
青少年往往容易受到周围环境的影响，社会应该创造有益于道德发展的环境。
首先，政府应该加大对青少年的道德教育投入，建立健全的道德教育体系，提供多元化的培养机会。
其次，媒体也应该承担起社会责任，传播正能量，倡导道德行为。
此外，社区组织和志愿者机构也可以组织一些有益于青少年道德发展的活动，提供平台让青少年参与社会实践，培养他们的社会责任感和道德观念。
结论青少年的道德发展是社会全面发展的重要组成部分。
教育、家庭和社会环境是促进青少年的道德发展的三个关键要素。
教育应该注重培养学生的道德意识和道德判断能力，家庭应该成为孩子道德行为的榜样，社会应该创造有益于道德发展的环境。
青少年期的道德发展与价值观青少年期是人生中一个特殊的时期，不仅身体发育迅速，而且心智也正在发展。
在这个时期，青少年面临着各种各样的道德和价值观的挑战和诱惑。
本文将讨论青少年期的道德发展和价值观，并探讨如何在这个关键时期引导他们形成积极健康的道德观念和价值体系。
青少年期是道德发展的关键阶段。
在这个时期，青少年开始思考和探索自己对对错和道德规范的理解。
他们通过观察家庭、学校和社会中的行为和态度来形成自己的道德观念。
同时，青少年也面临着各种各样的诱惑，如诚实与撒谎、友善与恶意、公正与不公正等。
他们需要在自己的道德判断和行为中找到平衡点。
在家庭环境中，父母和亲属是青少年最早接触到的道德榜样。
他们的行为和态度对青少年的道德发展起着至关重要的影响。
父母应该注重自己的行为准则，并且时刻提醒和引导孩子正确的道德行为。
例如，父母可以通过与孩子交流并解释正义、诚实和尊重的重要性，帮助他们建立正确的道德观念。
此外，父母还可以通过身体力行，成为孩子学习的榜样，教育他们如何正确处理冲突和面对道德困境。
除了家庭，学校也是塑造青少年道德观念和价值体系的重要环境。
学校应该为学生提供各种机会来探索和了解道德规范。
学校可以通过道德教育课程、活动和讨论来加强学生对道德问题的认识。
例如，学校可以组织学生参观社区组织、慈善机构或者博物馆，让他们亲身体验社会服务和公益事业的重要性。
此外，学校还可以设立学生道德委员会，由学生们共同制定和推广学校的道德准则，培养他们管理和解决与道德相关的问题的能力。
社会环境也对青少年的道德发展产生着重要影响。
媒体、同伴和社会文化价值观的传递都会对青少年的道德认知产生影响。
媒体的影响力越来越大，特别是互联网和社交媒体的普及，使得青少年更容易接触到不同的价值观。
因此，青少年需要加强对媒体信息的辨别能力，学会保持客观和批判的思维。
同时，建立积极健康的社交圈子对青少年的道德发展也至关重要。
与道德观念相符合的朋友和社交群体可以帮助他们树立正确的价值观，并给予支持和鼓励。
青少年道德发展阶段分析青少年道德发展阶段是指青少年在成长过程中逐渐形成和发展的道德观念和行为规范。
以下我将从认知、情感和行为三个方面对青少年道德发展阶段进行分析。
在认知方面，青少年的道德认知能力逐渐发展。
在青少年初期，他们通常会观察并模仿周围成人和同伴的行为，形成大致的道德观念。
随着年龄的增长，他们开始具备反思和判断的能力，能够思考行为背后的原因和后果，并且能够从道德层面评价行为的正确与否。
他们逐渐明白道德规范的重要性，并学会将自己的行为与道德准则相对照，形成自己的道德标准。
在情感方面，青少年的道德发展与社会情感的培养密切相关。
青少年渴望获得他人的认可和尊重，对他人的感受和期望非常敏感。
这种情感的培养和发展会让青少年逐渐明白他人的需要和利益，从而形成为他人着想的道德观念。
家庭、学校和社会的教育和引导也对青少年的道德情感发展起到重要的作用。
青少年被灌输着共同体意识和社会责任感，他们逐渐理解和接受社会价值观，并愿意积极参与公共事务和社会服务。
在行为方面，青少年的道德发展表现为行为规范的形成和遵守。
青少年初期，他们往往对外界的规则和道德准则缺乏了解和理解，容易受到诱惑和外部环境的影响。
随着认知和情感的发展，他们开始逐渐接受并遵守社会和家庭的规则，学会自我控制和约束。
他们逐渐对道德正误有了自己的判断和行为标准，并在实际生活中加以实践和运用。
青少年对自己和他人行为的后果也有了更深刻的理解，逐渐形成自主、负责任和勇于正义的行为习惯。
青少年道德发展是一个渐进、复合和互动的过程，需要认知、情感和行为三个方面的综合发展。
青少年通过观察、模仿和思考逐步建立起自己的道德观念和行为准则，并在实际生活中积极运用和实践。
家庭、学校和社会的良好教育和引导对青少年道德发展起到重要的推动作用，能够培养青少年的道德情感和行为规范，促使他们成为具有道德良知和社会责任感的公民。
第七讲青少年道德与价值观发展•一、皮亚杰的道德认知发展论•（一）儿童道德认知发展的特点•皮亚杰是从儿童对规则的态度、对行为责任的判断、儿童的公正观念以及对惩罚公正性的判断几个方面，来对儿童道德认知发展特点进行研究的（皮亚杰，1984）•1．单纯的规则到真正意义的准则•与5-13岁的孩子玩弹子游戏，问：“这些规则是从哪里来的？”“这些规则每个人都必须遵守吗?”•观察发现，年幼儿童虽然都说自己是按规则进行游戏的，而实际上却是各自按照自己的想象去执行规则，玩着“自己”的游戏，而不理会规则的规定。
年长一些的儿童由于产生了真正的社会交往和社会合作，逐渐意识到有义务去遵从这些规则，只有在此时，单纯的规则才变成了行动的准则，规则才成为对儿童行动具有约束力的东西。
•2．从客观责任到主观责任•年幼儿童往往根据行为造成的客观损失后果的大小来判断行为的严重程度，即注重行为的客观责任；年长儿童则能够根据行为者的意向来判断行为，即注重行为的主观责任•对偶故事：•3．从服从的公正到平等和公道的公正•儿童公正观念发展的三个主要时期•7岁前的孩子认为听话的行为就是好的行为，按自己意愿行事就是坏的行为。
•10岁左右的孩子认为平等(公平)的行为就是公正的。
•13岁左右的孩子已能用公道不公道作为道德判断的标准。
•公道是一种高级的平等，是公正的高级形式。
•4．从抵罪性惩罚到报应性惩罚•在儿童心目中什么样的惩罚最公正?什么样的惩罚最有效?结果表明:年幼儿童认为犯了过错，遭到成人惩罚是理所当然的。
所犯错误的内容与惩罚的性质可以无关，惩罚就是为了抵罪。
年长儿童认识到，犯过错的内容与惩罚的性质有着密切的关系。
有效的惩罚应该是报应性惩罚。
例如，损坏了别人东西，应该用赔偿来惩罚。
•（二）儿童道德认知的发展阶段•皮亚杰根据研究事实，将儿童道德认知发展划分为四个阶段，这四个阶段的渐进更替，体现了从他律到自律的发展脉络。
•1．自我中心阶段•5-6岁以前的孩子，基本上处于无规则阶段，他们虽然已能接受规则，但往往按自己的想象去执行规则，规则对于他的行动还不具有约束力。
第七讲青少年道德与价值观发展•一、皮亚杰的道德认知发展论•（一）儿童道德认知发展的特点•皮亚杰是从儿童对规则的态度、对行为责任的判断、儿童的公正观念以及对惩罚公正性的判断几个方面，来对儿童道德认知发展特点进行研究的（皮亚杰，1984）•1．单纯的规则到真正意义的准则•与5-13岁的孩子玩弹子游戏，问：“这些规则是从哪里来的？”“这些规则每个人都必须遵守吗?”•观察发现，年幼儿童虽然都说自己是按规则进行游戏的，而实际上却是各自按照自己的想象去执行规则，玩着“自己”的游戏，而不理会规则的规定。
年长一些的儿童由于产生了真正的社会交往和社会合作，逐渐意识到有义务去遵从这些规则，只有在此时，单纯的规则才变成了行动的准则，规则才成为对儿童行动具有约束力的东西。
•2．从客观责任到主观责任•年幼儿童往往根据行为造成的客观损失后果的大小来判断行为的严重程度，即注重行为的客观责任；年长儿童则能够根据行为者的意向来判断行为，即注重行为的主观责任•对偶故事：•3．从服从的公正到平等和公道的公正•儿童公正观念发展的三个主要时期•7岁前的孩子认为听话的行为就是好的行为，按自己意愿行事就是坏的行为。
•10岁左右的孩子认为平等(公平)的行为就是公正的。
•13岁左右的孩子已能用公道不公道作为道德判断的标准。
•公道是一种高级的平等，是公正的高级形式。
•4．从抵罪性惩罚到报应性惩罚•在儿童心目中什么样的惩罚最公正?什么样的惩罚最有效?结果表明:年幼儿童认为犯了过错，遭到成人惩罚是理所当然的。
所犯错误的内容与惩罚的性质可以无关，惩罚就是为了抵罪。
年长儿童认识到，犯过错的内容与惩罚的性质有着密切的关系。
有效的惩罚应该是报应性惩罚。
例如，损坏了别人东西，应该用赔偿来惩罚。
•（二）儿童道德认知的发展阶段•皮亚杰根据研究事实，将儿童道德认知发展划分为四个阶段，这四个阶段的渐进更替，体现了从他律到自律的发展脉络。
•1．自我中心阶段•5-6岁以前的孩子，基本上处于无规则阶段，他们虽然已能接受规则，但往往按自己的想象去执行规则，规则对于他的行动还不具有约束力。
•2．权威阶段•6-8岁的孩子绝对地顺从权威，认为独立于自身之外的规则是必须遵守的，遵从权威的行为就是正确的行为。
他们把规则看作是固定的、神圣的、不可改变的，因而处于他律道德水平。
•3．可逆性阶段•9-10岁的儿童开始认识到规则是大家共同约定的，只要大家同意，规则也可以修改。
儿童开始意识到自己与他人间可以发展互相尊重的平等关系，规则不再是权威人物的单方面要求，而是具有保证人们相互行动的、互惠的可逆性特征，这意味着儿童开始进入自律道德水平。
•4．公正阶段•11-12岁以后进人形式运算阶段的儿童开始倾向于以公道、公正作为判断是非的标准。
这也意味着他们能够根据他人的具体情况，基于同情心、关心来对道德情境中的事件作判断。
从儿童青少年在以上几个方面的道德判断的发展线索中可以作出这样的概括:儿童的道德判断发展趋向是从前道德向他律道德(heteronomous motality)到道德自律(autonomous morality)。
年幼儿童处于一个前道德判断水平，到5、6岁以后儿童道德判断属于他律道德，他们的道德判断具有强烈的尊重准则的倾向。
在他们眼中，这些准则都是权威人物制定的，是不可改变的，如同自然法则，这是一种“道德实在论”。
10岁左右儿童的道德判断进入了自律道德阶段。
此时儿童认识到社会准则是共同约定的，并不是绝对的，这是一种道德相对论。
皮亚杰认为儿童道德认知由他律水平逐渐发展到自律水平，取决于两个条件:一是认知的成熟，逻辑思维能力的发展，自我中心主义倾向的削弱；二是获得社会经验，在同伴间建立起真正的社会交往和社会合作关系，意识到彼此间的平等地立。
•（三）道德认知发展理论对德育的启示•第一，个人品德发展过程并不是其固有本性的自然展现过程，也不是外部道德灌输和奖惩直接内化的结果，而是在与人交往和合作过程中，通过积极的思维，对其道德经验进行建构的结果。
这对于学校中常见的企图单纯依靠灌输、说教和奖惩，而忽视儿童的活动、道德推理作用的道德教育具有一定的警示作用。
•第二，道德发展是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，这与儿童逻辑思维能力的发展、社会经验的获取有关。
故应从社会认知和社会关系两个方面促进儿童道德发展。
•第三，由于儿童道德发展是从他律走向自律，因此在低龄儿童的道德教育中，可以先让他们遵守既定的行为规范，表现适当的行为；随着认知的发展成熟，逐步引导其加深对道德含义的认识。
•第四，成人权威的强制性的教育不利于儿童由他律道德向自律道德的转化；相反，自我管理、同伴合作、同伴间冲突问题的解决，以及成人同儿童沟通中的非权威态度，有利于发挥儿童的自主性，减少对权威的依赖，发展相互尊重的平等关系。
•第五，鼓励学生参加道德问题的讨论，倾听他人意见，有利于他们摆脱自我中心主义思考，打破原有认知平衡，导致其认知重组。
•第六，处于他律道德向自律道德发展阶段的儿童，其惩罚观念也正处于从赎罪性惩罚向报应性惩罚过渡的过程中。
故在对其错误行为进行惩罚时，应注意实施报应性的惩罚，例如对于毁坏他人东西的学生，应让其赔偿；对于打骂同伴的学生，可以暂时中断同伴与其来往。
•二、科尔伯格的道德发展阶段论•科尔伯格(L.Kohlberg)的道德发展阶段论是对皮亚杰的道德认知发展论的修正和完善。
他改进了皮亚杰的理论和方法，经过多年研究，在20世纪60年代提出了他的道德发展阶段论。
•（一）道德推理的发展阶段•科尔伯格采用道德两难故事法，考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理的情况。
道德两难故事指道德价值上具有矛盾冲突的故事，要求调查对象依据故事中的情节，在下述两者中进行选择:一是遵守规则、法律和尊重权威人物；二是为了满足人的需要，采取某些与这些规则和命令相冲突的行动。
•科尔伯格用道德两难故事测试了十几个国家6、7岁到21岁的被试。
根据调查资料，通过研究，将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，前习俗水平（4～10岁），习俗水平（10～13岁）和后习俗水平(13岁以上)，每个水平又包含有两个特定的道德阶段•水平一:前习俗水平(preconventional level)•该水平的道德推理的特征是关注行为引起的结果，着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非，儿童无内在的道德标准。
判断一种行为是否适当，主要是看其能否使自己免于受罚，或让自己感到满意。
这个水平包含两个阶段：⑴惩罚与服从取向和⑵相对功利取向。
•阶段1:惩罚与服从取向阶段•以免去惩罚与服从权威为道德判断的依据。
凡是造成较大损害、受到较严厉惩罚的行为都是坏的行为。
反之，一种行为即使是出于恶意，但如果末被觉察或未受惩罚那就不是错误的。
•阶段2:相对功利取向阶段•相对功利取向阶段的儿童在作有关道德判断时，仍会受行为结果的驱使，但也关注互惠性的想法。
也就是说，如果遵守规则的结果造成他们能获得积极的东西，他们就推论出这个行为是道德的。
•水平二:习俗水平(conventionaI Ievel)•随着儿童道德的发展，逐渐不再根据直接的具体结果来看待道德，而是考虑到更多的社会性因素来作出道德问题的决定，包括他人的认可、家庭的忠诚、遵守法律和社会秩序。
以满足社会期望、遵循社会准则和习俗为道德判断的依据。
处于习俗水平的个体内化了社会规则或习俗。
该水平的道德推理包括2个阶段：⑴寻求认可取向和⑵遵守法规取向。
•阶段3:寻求认可取向阶段•在处于本阶段的个人看来，一种行为是否正确，要看其是否被别人喜爱，能够取悦他人。
个人愿意按照大家对自己的期望去行动，希望通过“做一个好人”来寻求认可。
•阶段4:遵守法规取向阶段•在本阶段，社会规范和法律代替了同伴群体的规范。
对社会赞许的需求不再是道德判断的根据，更重要的是要遵守法规、尊重权威，尽个人责任和本分，维护社会秩序。
•水平三:后习俗水平(postconventional leveI)•能够依据自己选定并遵循的伦理原则和价值观进行道德判断，认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不违背普遍的道德原则的行为就是最好的行为。
处于后习俗水平的个人，已经超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。
该水平由两个阶段组成：⑴社会契约取向与⑵普遍伦理取向。
•阶段5:社会契约取向阶段•在处于本阶段的个人眼中，法律与道德规范是大家共同约定的，也是可以改变的。
人人都有遵守法律的义务，但如果法律以牺牲人类权利和尊严为代价，则应该予以修改完善，更多关注个人的生命、自由和尊严。
•阶段6:普遍伦理取向阶段•处于本阶段的个人，能够依据自己选定的基本伦理原则、个人良心办事。
这些原则如公正、平等、人的价值等，都是抽象的，而不是具体的道德律令。
法律条文如果与这些基本原则相冲突，就不应遵守，因为“公正高于法律”。
•（二）对科尔伯格理论的批评•（1）道德判断的发展阶段并不像科尔伯格所说的那样有普遍性。
•（2）科尔伯格的理论不具有跨文化的一致性。
这个理论最初只在少数白人身上得到验证，其最高阶段反映了西方社会关于公正的理想，对置身于集体主义文化申的人们是不恰当的。
•（3）科尔伯格的理论存在着性别偏见。
•（4）科尔伯格的研究中使用的道德两难推理只涉及禁令取向的推理，而忽略了亲社会取向的道德两难情境的推理•（5）年幼儿童对道德情境进行推理时所采用的方式往往比科尔伯格的阶段理论所描述的方式更成熟。
•（6）科尔伯格的理论不够完整，过分注重道德推理而忽视道德情感和道德行为，而道德推理与道德行为之间的联系是相当弱的，至多只有中等水平的相关。
•（三）吉利根的女性关怀道德发展理论•首先，存在着两种取向的道德观:一种是公正取向的道德观，另一种是关怀取向的道德观。
•其次，道德取向存在着显著的性别差异。
在道德标准上，男性更注重公证、权利，女性更注重关怀、同情；在道德推理上男性更关注个人的利益，女性更关注对他人所负的责任，更倾向于利他主义和自我牺牲•吉利根确定了关怀道德发展的阶段:•阶段1：自我生存定向阶段，以利己主义为基本原则，自我是关心的唯一目标。
•阶段2：自我牺牲阶段，出现了对他人的责任感。
•阶段3：非暴力道德阶段，个体利用非暴力原则来解决自私和对他人责任之间的冲突。
•（四）科尔伯格的道德发展阶段论对德育的启示•第一，由于儿童道德判断和推理的发展是有阶段性的，对于处于不同阶段的儿童道德教育的内容和方法应有所不同•第二，开展道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情境，有利于儿童道德推理能力的发展。
3. 按照“加一原则”提升儿童道德推理水平。
科尔伯格从理论上提出，在引导儿童发展其道德认知能力时，一次只提升一个阶段。
儿童与比自己高一个阶段，至多高两个阶段的人相互作用，可以有效地提高其道德推理水平。
