第六章 青少年品德发展与教育

第六章中小学生品德的发展与教育一、名词解释1．品德2．道德3．道德认识4．道德情感5．道德行为6．道德意志7．自我教育8．道德叙事法9．感恩教育10．移情二、填空题1．一个人偶尔的道德行为表现不能说明一个人的品德好坏，只有经常按照某种方式去行事，并且已成为个体性格中稳定的组成部分，才能以此判定其品德如何。

2．品德是个体道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的复合体，具有完整和稳定的心理结构。

3．品德心理结构是指各种品德成份按一定的联系和关系组成的结构。

4．皮亚杰采用对偶道德故事法进行研究，认为儿童的道德认识发展要经历三个阶段：前道德阶段、道德实在论或他律道德阶段、道德相对论或自律道德阶段。

5．皮亚杰认为，认知水平和认知能力的提高是促进道德自律水平发展的一个重要条件。

6．美国心理学家柯尔伯格采用道德两难故事法对儿童的品德发展问题进行了大量的研究，在他的道德两难故事中最著名的是“海因茨偷药”。

7．柯尔伯格认为儿童的品德发展要经历三个水平六个阶段，即前习俗水平、习俗水平、后习俗水平等三个水平，六个阶段是惩罚与服从定向阶段、相对功利取向阶段、寻求认可定向阶段、遵守法规和秩序定向阶段、社会契约定向阶段和原则或良心定向阶段。

8．影响儿童品德发展的因素一般认为包括五个方面，主要有家庭、同伴交往、教师态度、大众传媒和儿童的自我意识水平。

19．小学生的道德认识主要表现在道德概念的掌握、道德判断能力的发展和道德信念的形成三个方面。

10．从总体上看，中学生的品德发展逐渐由动荡向成熟过渡。

11．从个体的道德行为习惯入手，对小学生进行道德教育，是一条符合小学生身心发展规律的科学途径。

12．学生本身为了要发展和形成一定的个性品质而进行的自觉的、有目的的自我控制的活动是成功的品德教育的一项重要的条件。

13．培养学生的自我教育能力，需要把握三个环节，即自我监督、自我评价、自我强化。

14．学校实施感恩教育的方法主要有以下几种：情境教育法、渗透教育法、实践锻炼法、专题活动法。

青少年德育教育内容-概述说明以及解释1.引言1.1 概述青少年德育教育是指通过学校和家庭等社会教育机构的共同努力，培养青少年正确的价值观、道德观和行为规范，促使他们成为具有良好素质和道德修养的社会主义建设者和接班人。

随着社会的不断发展，青少年德育教育的重要性日益凸显。

青少年德育教育内容包括但不仅限于以下方面：首先，要注重培养青少年的人文素养和社会责任感。

通常情况下，我们会通过开设人文课程，组织社会实践活动和志愿者服务等方式，让青少年感受社会的多样性，并理解社会发展的需要和自己的责任。

此外，也要注重培养他们的公民意识和法律意识，使他们成为遵纪守法、守护社会安宁的公民。

其次，要注重培养青少年的道德品质和行为习惯。

这一方面可以通过课堂教育和校园文化的熏陶，培养他们的诚实守信、友善待人、尊重他人等道德品质。

另一方面，也可以通过家庭教育的力量，引导他们形成良好的饮食起居、礼仪规范和社交习惯。

此外，青少年德育教育还要注重培养青少年的自主性和创新精神。

青少年正处于生命成长的关键时期，应当鼓励他们表达自己的想法和意见，并培养他们独立思考和解决问题的能力。

当然，在培养自主性的同时，也要引导他们树立正确的价值观和世界观，避免盲目自由和过度个人主义。

最后，青少年德育教育还应当注重培养青少年的心理健康。

青少年期是一个心理发展较为敏感的阶段，正确认识自己、适应社会和解决困惑等问题都需要得到关注和引导。

教育工作者应当注重与青少年的沟通和交流，帮助他们建立积极的心理态度，维护自身的心理健康。

总之，青少年德育教育内容的设计应该综合考虑个体的全面发展需求，既要注重智育的培养，又要注重德育的塑造，更要关注体育、艺术等多个方面的培养，以期将青少年引导成为有知识、有道德、有文化的优秀青年。

1.2 文章结构文章结构部分的内容如下：在本文中，将以以下结构来组织对青少年德育教育内容的探讨。

首先，引言部分将概述本文的主题，并介绍文章的结构和目的。

中学生品德发展与道德教育教案一、教案目标：1. 让学生理解品德发展的意义，认识到品德对个人成长的重要性。

3. 引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。

二、教学内容：1. 品德发展的意义2. 道德教育的原则与方法3. 良好道德素养的培养4. 价值观的塑造5. 社会责任感和公民意识的培养三、教学重点与难点：1. 教学重点：品德发展的意义，道德教育的原则与方法，良好道德素养的培养，价值观的塑造，社会责任感和公民意识的培养。

2. 教学难点：如何引导学生将道德教育原则运用到实际生活中，培养学生的社会责任感和公民意识。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解品德发展的意义，道德教育的原则与方法，良好道德素养的培养，价值观的塑造，社会责任感和公民意识的培养。

2. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生理解道德教育的原则与方法，提高他们的道德水平。

3. 小组讨论法：分组讨论，让学生分享自己的观点，培养他们的团队协作能力和表达能力。

4. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，体会不同社会地位的责任与义务，培养他们的社会责任感和公民意识。

五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考品德发展的意义，引出本节课的主题。

2. 讲解：讲解道德教育的原则与方法，良好道德素养的培养，价值观的塑造，社会责任感和公民意识的培养。

3. 案例分析：分析典型案例，让学生理解道德教育的原则与方法，提高他们的道德水平。

4. 小组讨论：分组讨论，让学生分享自己的观点，培养他们的团队协作能力和表达能力。

5. 角色扮演：让学生扮演不同角色，体会不同社会地位的责任与义务，培养他们的社会责任感和公民意识。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和角色扮演活动中的积极参与程度。

2. 作业完成情况：评估学生完成作业的质量，包括内容的完整性、逻辑性和创造性。

3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的清晰性、论据的合理性和团队合作能力。

教学大纲
课程名称：《中学生品德发展与道德教育》
教学目标：通过《中学生品德发展与道德教育》课程的学习，使得学生理解中学生品德发展的基本规律和基本特点，思考如何根据中学生的品德发展规律有效开展道德教育。

了解中学生道德认知发展、道德情感和道德行为的基本特点及其培养方式。

理解人格发展的一般规律和基本特点，理解中学生人格发展的基本特征，理解人格发展与道德教育的关系，理解积极人格培养与品德发展的关系，理解培养中学生道德人格的途径与方法。

理解中学生价值观形成的特点，理解中学生正确价值观形成在品德与人格发展中的重要意义，理解如何有效开展对中学生进行社会主义核心价值观教育，理解文化对中学生价值观形成的重要作用，掌握培养中学生正确价值观的途径与方法。

理解中学生品德不良行为的表现、特点及其形成原因，掌握矫正品德不良行为的方法。

理解儿童发展的生态系统理论，掌握家庭、学校以及社会因素对中学生品德形成与发展的影响，了解中学生的基本道德实践活动以及如何通过道德实践来开展道德教育，从而总结出道德教育的基本规律与基本方法。

教学方法：课堂讲授与网上学习相结合，自学与网上交流讨论相结合。

第六章青少年品德发展与教育第六章青少年品德发展与教育教学目标：了解品德与道德的关系、品德的心理结构；理解品德的含义和影响品德发展的因素；掌握培养良好品德和矫正不良品德的原则和方法。

第一节品德概述一、品德（一）品德的概念（二）品德与道德的区别所属范畴不同反映的内容不同产生的力量源泉不同(三)品德与道德的联系品德与道德的发展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，主要表现在：品德是道德的具体化；社会道德风气影响着品德的形成与发展；个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。

二、品德的心理结构品德的心理结构非常复杂，它是由多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。

(一)品德的心理成分迄今为止，人们在对品德心理成分的划分上意见并不一致。

影响较大的是“四因素论”，它将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。

我国近年来出版的教育心理学著作大部分都持这种观点。

1、道德认识道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。

它包括道德观念、道德概念、道德信念、道德评价等方面。

2、道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

这种体验既反映了人们的道德需要，又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。

3、道德意志4、道德行为(二)品德心理成分的交互作用在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。

它们的发展虽然是有阶段性的，但严格地说，它们是不能单独地割裂开来的，而是互为前提、相互制约和相互促进的。

根据对品德结构中诸因素的地位和作用的看法不同，大体上分为唯知派和行为派，他们进行了长期的争论。

(三)品德心理结构的特征复杂性；整体性；历时性与共时性；稳定性与可变性第二节品德的发展一、国外关于品德发展的理论1、皮亚杰的品德发展阶段论：自我中心阶段（2-5岁）；权威阶段（6-7岁）；可逆性阶段（8-10岁）；公正阶段（10-12岁）；2、柯尔伯格的品德发展理论：三水平六阶段（前习俗水平；习俗水平；后习俗水平）3、班杜拉的社会学习理论4、艾森伯格的亲社会道德理论二、国内关于品德发展的研究我国近代才开始从心理学的角度上对品德的形成和发展问题进行研究。

第六章青少年品德心理一、填空题1.品德是的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。

2.“四因素论”将品德的心理成分划分为道德认识、道德情感、道德意志和四个成分。

3.道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其的认识。

4.道德认识包括：、、、等方面。

5.道德情感是一种自我意志的力量，它能使人悔过自新，保持良好的行为。

6.道德意志体现在实现道德目标过程中的与的力量。

7.道德意志的过程一般经历、、三个阶段。

8.道德行为包括道德行为和道德行为。

9.在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个、统一体中。

10.在国外品德发展的研究中，皮亚杰、柯尔伯格的品德发展和班杜拉的是最具代表的两种理论。

11.皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：从到的过程，并将这一过程划分为、、、公正阶段等四个阶段。

12.根据皮亚杰的看法，道德教育的目标就是使儿童达到，使他们认识到道德规范是相互尊重和的基础上制定的。

13.美国的教育心理学家柯尔伯格系统地扩展了的理论和方法，并创立了不断完善的。

14.柯尔伯格发现道德能力是内在于个体身上，并随着个体的成熟而发展，这就从根本上改变了认为品德仅仅是社会进行道德结果的传统观点。

15.柯尔伯格把皮亚杰的研究方法改进为。

16. 理论最初是由美国的心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的。

17.林崇德确定了六个方面品德发展的参数作为品德质变的依据。

它们是、、、量变与质变及个体差异。

18.道德认识的形成与发展，主要依赖于的掌握、的确立和的发展三个维度。

19.内化了的道德概念是的道德概念，并内化为自己的，成为进行道德评价和指导自己言行的标准。

20.道德信念的形成使青少年的道德行为更具有和。

21.中学生道德理想的发展经历着理想、理想和理想等三种水平。

22.道德情感从形式上分，主要有三类：、和的道德情感。

23.伦理性的道德情感具有清晰的和明确的及较强的。

24.人们在完成特定的道德任务时，通常都是在道德动机的驱使下，将某些必要的行为和构成一定行为模式。