小学科学认识地球 ppt
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《地球的表面》教学设计一、教材分析本课是苏教版《科学》五年级上册第3单元《地球的变迁》中的第1课本课内容共分为三个部分。
第一部分是认识地球表面陆地地形特点。
先借助摸地形地球仪让学生感受地球并不是一个光滑球体,它的表面高低起伏,有陆地和海洋两种表现形式。
再以图片的形式展现平原、高原、山地、丘陵、盆地五种陆地地形,用卡通人物提示海底地形也是起伏不平的。
第二部分是描述各种地形的主要特点,引导学生观察山地、平原、丘陵、盆地四种地形,从地势高低和起伏大小两个方面准确描述它们的特点。
第三部分为制作一个包含两种地形的立体模型。
教材呈现了两种立体地形模型的表现技法,学生可以参考这两种立体模型的材料和做法来设计制作自己的地形模型。
通过制作活动,让学生更好地领会地形特征,培养学生设计与物化地形模型的能力二、学习目标●能整体描述地表特征,能识别常见的陆地地形。
●能细致观察各种地形,学会描述地形主要特征。
●能制作立体地形模型,学会运用常见材料表现地形特征。
三、重点与难点重点:描述五种典型地形的主要特征。
难点:设计制作立体地形模型。
四、教学准备政区地球仪地形地球仪五、教学过程(一)导入新课1.出示课本25页第3单元的一首小诗:世界上最高的山是什么山?——当然是喜马拉雅山呀!世界上最大的洋是什么洋?——当然是太平洋啊!那喜马拉雅山上怎么会出现海洋生物的化石呢?2.学生读一读这首小诗,初步了解这首小诗的内容。
3.通过朗读这首小诗,提问:你们知道世界上最高的山是什么?4.提问:世界上最大的海洋是什么?5.为什么在喜马拉雅山上会出现海洋生物的化石呢?从今天开始我们就来探究地球的表面和内部的奥秘。
6.揭示课题二、学习新课活动一:触摸两种地球仪,说说他们有什么不同1.教师出示政区地球仪和地形地球仪,引导:同学们,你们认识这两种地球仪吗?这两种地球仪,一个是政区地球仪,一个是地形地球仪。
2.学生分别观察两种地球仪,初步了解两种地球仪的不同之处。
科学 教科版 五年级 上册1地球内部力量如地壳运动产生的力,与外部因素如风、水等,都会影响地球表面的形态。
斜坡上有无植被会影响土地被侵蚀的程度。
2能回顾并梳理影响地球表面地形和地貌的因素。
能够通过对比实验,研究植被对侵蚀的影响。
3愿意交流、表达自己的观点。
4意识到各种自然力量在重塑地表形成的过程中,也会影响人类的生产生活。
人类自身的活动也在改变着地表的形态,我们要尽量减少对土地的侵蚀。
经过本单元的学习,我们已经对影响地表变化的因素有所了解。
现在就让我们对学习的有关科学知识进行回顾和梳理吧!(1)观察我们的活动记录,总结影响地表变化的因素。
地球内部力量地球外部力量地震火山喷发风的作用水的作用影响地表变化的因素剧烈的缓慢的回顾学习,梳理记录表。
1(2)重新观察第1课的5幅图片,根据我们的所学,对每一种地形特点的形成原因做出解释,并与先前的猜测进行比较,说说有什么不同。
1、弯曲的岩层2、长白山天池4、黄土高原上的沟壑3、敦煌的雅丹地貌5、黄河入海口的沙洲图片编号地形地貌形成的主要原因1弯曲的岩层2长白山天池3敦煌的雅丹地貌4黄土高原高上的沟壑5黄河入海口的沙洲地震(岩层受到挤压)火山喷发形成风的作用水(降雨)的作用水的作用(河水流速减慢,泥沙沉积)探索植物对侵蚀的影响。
2实验材料:我们的方法小组: 日期:实验材料:实验步骤:他们分别模拟什么?探索植物对侵蚀的影响。
2地面有植物的地方地面没有植物的地方模拟降雨带草皮的泥土泥土喷壶的水 探索植物对侵蚀的影响。
2实验过程:(1)动手制作两个小山丘模型,一个有植物覆盖,一个没有植物覆盖。
(2)用喷壶分别对两个小山丘从顶部喷水,观察“雨水”对小山丘的影响。
(3)比较两个小山丘“降雨”后的变化。
下雨的量也要相同要从同样的高度降雨要检查两边的地形是不是一样的一个小山丘有植物覆盖;一个小山丘没有植物覆盖。
不同条件:同样的小山丘模型同样的降雨量同样的高度进行“降雨”相同条件:实验结果:实验组对照组发现结论有植物覆盖,“径流”量小,颜色较浅,里面的泥沙含量少,土地受侵蚀的程度小有无植物覆盖对侵蚀程度有影响:有植物覆盖的土地被侵蚀程度小,没有被植物覆盖的土地被侵蚀程度大。
《地球的内部》教学设计一、教材分析本课是苏教版《科学》五年级上册第3单元中的第3课。
本课分为三个部分。
第一部分是认识地球内部结构与地壳运动。
先让学生根据火山喷发、地热、地震中的物质和能量推测地球内部可能是怎样的,再通过阅读资料认识人类探索地球内部的主要方法和成果,以及科学家对地球内部圈层运动模式做出的猜测。
第二部分是模拟地球板块的漂移与碰撞,通过观察进一步理解地壳运动时板块之间的碰撞、分离与交错,意识到能量来自地壳下方处于对流运动状态的岩浆。
第三部分是认识地壳运动导致海陆变化,遵循从局部到整体的认知规律,先让学生根据喜马拉雅山上发现的海洋类生物化石推测喜马拉雅山地区很久以前的情况,建立陆地和海洋会转化的意识;再观察地球大陆板块变化示意图,认识陆地的变化趋势,从而认识海陆变迁、大陆漂移也是地壳运动的结果,为今后继续认识地表变迁理论打下基础。
二、学习目标●通过资料学习,能说明地球内部的圈层结构与特点。
●通过阅读、模拟实验,理解地球内部的运动模式,能解释地壳缓慢移动的原因和结果。
●借助研讨与交流,认识海陆变换、大陆漂移也是地壳运动的结果。
三、重点与难点重点:能说明地球内部的圈层结构与特点。
难点:通过模拟实验推测、解释地壳运动的原因和表现。
四、教学准备酒精灯烧杯泡沫块烧杯五、教学过程一、导入1. 出示图片,提问:通过前几课的学习,你对地球有了哪些认识?2. 谈话:大家对地球表面有所了解。
那么,地球的内部是什么样的?学生根据课外知识谈谈自己的认识。
3. 揭题板书二、地球内部的结构与特点(一)根据自然现象推测地球内部的样子1. 出示火山和地震的图片,提问:你能从下面这些现象中推测一下地球内部的样子吗?火山:地球内部温度高、压力大、有岩浆。
地震:地球内部会运动、岩层会承受很大压力,积聚的能量需要释放。
(二)用钻探的方法探索地球内部1. 提问:除了通过自然现象进行推测之外,你觉得了解地球内部,最好的方法是什么?谈话:钻探是一种重要的方法,可以直接看到地球内部的结构。
小学科学人类认识地球运动的历史(课件探索记录表微课)人类对地球运动的认识历史是一段充满了探索和发现的旅程。
自古以来,人们对地球运动的了解逐渐深入,通过观察和研究,我们得以认识到地球自转和公转带来的影响,理解了季节变化、地球引力和日食月食等自然现象。
本文将带您了解小学科学中有关人类认识地球运动的历史。
1. 人类对地球自转的认识人类对地球自转的认识是最早的地球运动认识之一。
古代人们通过观察天空中的星体运动发现,太阳每天从东方升起,再从西方落下,同时夜晚星轨也呈现东升西落的现象。
通过这些观察,人们开始推测地球是否自转。
在古代,希腊天文学家托勒密提出了地心说,他认为地球是宇宙的中心,太阳和其他行星围绕地球运行。
这一观点主导了数百年的时间,直到哥白尼提出了日心说。
日心说的提出者哥白尼,是一位波兰天文学家。
他通过观察和实验,发现了一系列与地球自转相关的现象,最终得出结论:地球并非宇宙的中心,而是绕着太阳自转。
这一认识揭示了地球的运动方式,为人类认识地球运动提供了重要的突破。
2. 人类对地球公转的认识地球除了自转外,还有公转的运动。
地球绕着太阳运行一周,这一现象被称为地球的公转。
人类对地球公转的认识起源于古代对季节变化的观察。
科学家发现地球上不同地区的太阳高度角和日照时间随季节而变化,这种变化与地球公转有关。
在北半球夏季,地球的北极倾向于太阳,阳光直射的范围更广,太阳高度角也更高;而冬季则相反,地球的南极更接近太阳,所以北半球冬季日照较少,太阳高度角较低。
这样的季节变化现象进一步证明了地球的公转。
3. 地球引力的认识历程古代人们对于地球引力的认识或多或少地受到神话和传说的影响。
然而,人类在科学实证上对地球引力的了解要等到近代才逐渐清晰起来。
伽利略是17世纪初期对地球引力有重大贡献的科学家之一。
他通过进行实验研究,提出了自由落体的理论。
他通过将不同质量的物体同时从斜面滚落,发现它们最终会以相同的速度落地。
伽利略的实验结果反推了地球具有引力的可能性,这成为后来牛顿引力定律的基础。