小学数学课堂教学中的追问

适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。

通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。

要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。

本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。

一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。

追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。

通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。

2. 引导学生深入思考。

追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。

3. 检验学生的学习情况。

通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。

4. 激发学生表达欲望。

通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。

二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。

只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。

一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。

在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。

2. 发展部分。

在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。

3. 结束部分。

在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。

三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。

下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。

老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。

2. 修正式追问。

当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。

3. 转移式追问。

在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。

4. 追究式追问。

浅谈适时追问的应用在小学数学课堂上，追问意味着教师在首次提出问题让学生解答后，针对回答再次深入的提出其他问题，追问和首次提出的问题之间环环相扣层层递进，让学生从表面思考走向深入思考，从而准确的把握知识点，提升学习主动性。

在课堂上，适时的追问能开拓学生的思维，由被动学习转为主动学习，同时也让小学数学课堂更为精彩和生动。

一、环环相扣——追问时注重不断跟进实现思考层层深入小学数学教学中，有许多知识点对于小学生而言是难点和疑点，教师如果一味的灌输，只会让学生望而却步不愿去深入思考，从而无法正确的理解问题的本质，学习主动性也会大大降低，这与教师当初的教学目的是相违背的。

因此，如果教师适时的追问，让问题之间不断跟进，就会照顾到全班不同层次的学生，每个学生都有了思考的机会，只有这样才能让提问变得更为有效，课堂也会在学生的踊跃之下变得更为精彩。

笔者在教授“百分数的意义”曾经这样问道：“同学们，你们喜欢百分数吗？”学生回答：“喜欢！”“喜欢的原因是什么？”有个学生思考片刻后答道：“因为它使用起来方便！”笔者从学生的兴趣点着手，让学生在课堂上感到放松，事实上这样提问并非毫无意义，因为在此之后还有更为深入的问题等待着学生们。

“方便，黄灿灿同学运用了方便这个词语，那请问同学们，百分数方便在什么地方呢？”这时，学生们的注意力一下子被吸引过来了，他们苦思冥想了一会儿，有几个学生说：“可能是一目了然，也有可能是非常实用。

”虽然学生的回答并没有到位，但是笔者仍然继续引导：“实用在什么地方？哪里比较方便呢？你们可以根据百分数的特点去思考。

”这时，学生回答道：“因为有相同的分母，所以两个数比较起来非常方便！”在百分数的认识上，笔者从简单的提问入手，不断的跟进问题，让学生的思维豁然开朗起来。

二、融会贯通——追问时把握因果联系便于发现内在规律在小学数学中有很重要的一环便是让学生探究概念原理，从而认识到知识点中存在的普遍规律，最后总结方法，让知识点之间融会贯通，最后在不断总结中串联起内在的规律。

浅谈小学数学课堂教学的有效追问新课标倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。

在课堂教学中，学生是靠问题的解决实现学习目标的，在问题的解决过程中，既要体现学生的主体地位，又要呈现高效课堂，这就需要教师在突破重难点时的问题设计能把学生的思维和认知引向深处。

本人认为课堂活动中要让学生的思维和认知向更深层次发展，教师的追问是一种行之有效的方法。

追问，顾名思义就是追根问底。

它是课堂教学中对话的重要组成部分。

《学校教师教学方法与艺术全书》曾讲到：“追问，是对某一内容或某一问题为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

”据此，教师对“追问”的认识和有效策略的研究显得尤为重要，它需要教师精心准备，吃透教材，把握好重难点，全方位了解学生，根据课堂的不同情况、学生的不同层次进行有针对性的追问。

一、在学生无疑处追问新的教学理念提倡课堂上教师精讲、少讲，学生多“练”（训练能力与培养习惯），这就要求教师的活动设计也要随之少而精。

有时一活动学生就能“答”，由于受认知水平和年龄特点的限制，学生的自主体验和自主思考难免出现肤浅疏漏之处，这就需要教师的调控和引导，对学生的回答追因、追根，让学生的思考和体验得到深化。

此时教师的追问就正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

在教学《平行四边形的面积》时，引导学生用割补法推导出公式后，笔者设计了一些有梯度的练习巩固知识，最后出示的是一个铁丝制的长方形，演示变形过程后问学生：你发现了什么？学生很快发现长方形变平行四边形后周长不变，面积变小了。

笔者并未满足学生的回答，紧接着追问：为什么面积变小了？请验证你的发现。

此问一出，又把学生的思维引向长方形和平行四边形的转化上来，学生通过画草图、推导、验证等方法进一步了解了两图形的内在联系：面积变了，是因为同一条底对应的高在变化。

二、在学生质疑处追问著名科学家李政道博士说：“什么是学问？就是要学怎么问，学会思考问题。

2020年第12期小学教育一、悬念型追问的设计“思维自惊奇和疑问开始”，为了激发小学生期待的心情，在课堂中进行的追问教学可以以悬念性为主，即设悬，引发学生对问题探究的兴趣，然后以追问“释悬”，引导学生充分思考，自己找出问题的答案，满足好奇心，提升学习幸福感，进而更积极的活动。

以《认识负数》为例，在学生已经掌握小数、分数与自然数基础上，借助负数表示物体，并在生活中体验负数。

教学实录为：提问，小明有一次测量身高，结果是-1.5厘米，可能吗？先以不可思议的事件吸引学生思考，提升探究欲望。

此时有的学生提出建设性想法，即应该是与谁相比之下得到的结果。

面对此假设，教师追问：那么到底是与“谁”做比较呢？以此算是肯定学生所想，并顺应其思路再次提问，为了引导学生联系生活实际，以持续的悬念刺激学生进一步思考，并通过举例，讨论的形式，让学生感受负数。

最后举例，如以140厘米为标准，有的学生身高为+4厘米，有的身高为-2厘米。

通过层层追问，帮助学生建立设想，完成实践。

因为此阶段的学生可以对事件进行提问或者解释，可以独立进行符合逻辑的假说。

所以在数学教学中，为了迎合学生对新知识期待的心情，鼓励其进行合理假设，并设计看似不可能发生的问题询问为什么，以悬念引导学生思考，并在解答问题过程中，不但学习了复述，还对其意义有一定了解，举一反三，提升学习效率。

二、开放型追问的设计开放型追问指在课堂中提出思考范围较大的问题，对学生答案不作过多限制，如从多角度思考总结答案，为其提供充分发挥的余地，以此引导学生扩展思维，拉近教师与学生的距离。

例如组合图形面积课堂中，此建立在三角形、平行四边形与梯形面积基础上进行的，需要学生将多边形图形进行合理分割或者填补，在此设计开放型追问，充分扩展学生数学思维。

如正式课堂开始，教师就提问，你能使用不同方法计算图1的面积吗？学生1说：我使用的是分割方法，即将这个不规则图形分割成几个常见基本图形，然后分别求出图形面积，最后相加即可。

数学学习与研究2016.10【摘要】追问是教学中的一种对话方式,它对培养学生思维品质、关注学生学习过程有着重要的意义.目前的小学数学教学中由于教师追问的认识不够到位,又缺乏追问的有效策略,从而极大地降低了课堂教学的实效.本人结合教学实践,提出了课堂追问时的几点有效策略,以期能抛砖引玉.【关键词】课堂追问;有效性;策略在小学数学教学中,如何进行有效的追问,把学生引向问题的关键处、实质处呢?这是值得老师思考和探索的.本人运用以下三方面有效追问的策略,取得令人满意的教学效果.一、精心预设,紧扣追问的落脚点课堂是互动、多元的,教师设计课堂追问在关注“文本”的同时,更应关注“生本”.在设计中对提出的追问,学生可能会有哪些反馈的信息,以怎样的方式来处理,都要作充分的准备,精心的预设,然后设计巧妙的追问,以达到最佳效果.1.目标适中在追问中,一定要做到目标明确,否则教学会因无明确目标的追问而导致兜圈子现象或放羊现象,造成不必要的时间消耗.因此,设计的追问要贴近学生的“最近发展区”,从易到难,层层推进,激活学生的思维让不同层次的学生都有展示自己成功的机会,从而体会到学习成功的喜悦.2.难易适度追问一定要符合学生回答问题能力的实际,否则根本不利于学生能力的提高.教师可以根据实际情况,改写分层问题.一是增加新的材料,让学生了解更多的问题背景;二是重述问题,利用恰当的语气强调关键字词;三是分解问题,把一个复杂的问题分解成几个步骤问,在一环扣一环的追问中,学生同样可以领略到思维的乐趣!3.内容适量适量的追问有利于学生理解能力、学习能力的提高.追问的内容并非多多益善,在设计追问时要根据教学目标和教学重难点来确定,要在关键点上追问,那些无目的的追问和脱离教学内容的追问,实际上是在浪费学习时间,甚至会引起学生混淆.二、捕捉时机,找准追问的切入点追问是动态的,把握好追问的时机很重要,超前则没到火候,滞后则会冷却.追问应当是在教师抛出问题后,学生有待思考,又把握不准的时候;或者学生发现了疑问,急于寻求帮助解答的时候.这样学生的思维和学习会发生顿悟和飞跃.1.错误处追问———巧妙纠正学生在探索知识的旅途中出现错误在所难免,对此我们不应惊慌失措,要正确看待学生的错误,弄清产生错误的原因,把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法,使之更有效地为教学服务.如:我们在教学这样一道题时“甲、乙两地相距270千米,两辆汽车同时从甲、乙两地相向开出,一辆汽车每小时行40千米,另一辆每小时行50千米,几小时后两车相遇?”要求列出综合算式.学生列出了两种不同的解法:第一种270÷(40+50)=3(小时),第二种270÷40+270÷50=12.15(小时),这时教师追问:“到底哪个正确呢?”针对这两种情况,学生都感到疑惑不解.师继续追问:“得数怎么会不相同呢?找找原因,是不是计算错了?”教师这适时的“追问”坦然公开了学生的错误过程,让学生有更多的机会阐述自己的想法,明确错误产生的原因,掌握正确的纠错方法.2.歧异处追问———去伪存真教学中,教师要鼓励学生多角度思考问题,发表自己独特的思考与见解,甚至鼓励他们“异想天开”.教师在学生产生歧异处进行追问时,教师追问的语言要在保护孩子自主探究热情的同时,还要把学生的“偏离”进行冷处理.如在教学《分数初步认识》一课时,老师在引导学生认识二分之一以后,提出这样的问题:你能利用长方形、正方形、圆形纸等学具创造出新的分数吗?问题一抛出,学生立刻展开了操作,相互讨论,并展示出自己的“创作”:有的把一张长方形纸对折两次,平均分成4份,每份是它的四分之一;有的把一张正方形纸对折两次,平均分成4份,每份是它的四分之一;有的把一张正方形纸对折三次,平均分成了8份,每份都是它的八分之一;还有的通过测量把一张长方形纸平均分成5份,每一份都是它的五分之一……学生纷纷展示了自己“创造”的分数,整个课堂学习环节中学生通过操作,由仿到创,在“创造”过程中不仅认识了许多新的分数,而且通过教师“不同的折法为什么都表示四分之一”等问题的追问,深化了对分数的认识.3.精彩处追问———乘胜追击教师要大胆打破预设的框架,对学生的意外回答,给予积极的回应和主动激疑,以睿智的追问,激活学生思维,拓展想象空间,让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值.如在教学《三位数连续退位减法》时,先让学生解答:1000-356=,在交流时大部分学生都是按照三位数减法的计算法则进行计算,只有一名学生说他不是用这种方法计算的,当时让老师很意外.师追问:那你是怎样做的,能告诉大家吗?生:我是先用999-356算出结果是643,然后再加上1就是644.老师继续追问:“你怎么想到要用999来减呢?”生充满自信地说:“因为999减任何一个三位数都不要退位,计算起来简便,我口算就能算出了,现在被减数是1000,只要把算出的结果再加上1就可以了.”不言而喻,正是由于充分利用教学过程中的“节外生枝”,因势利导,适时追问,才打开了学生思维的“闸门”,使课堂呈现出“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的教学景象.三、提升资源,挖掘追问的生长点1.以点带面,适度提升追问的对象是灵活的,可以追问同一名学生,同一个小组,也可以就同一个问题转而询问其他的同学,其他的小组.教学中教师应尽可能从学生身上索得多种答案,让学生之间碰撞出更多的思维火花.如:《搭配中的学问》一课,选择合适的方法解决2件上衣和3条裤子的搭配方案.生1:我是用连线的方法解决问题的.生2:我是用列举的方法解决问题的.生3:我是用计算的方法解决的,2×3=6种.解决搭配方法小学数学课堂追问的有效策略◎林频(浙江温岭市温峤镇中心小学317527). All Rights Reserved.数学学习与研究2016.10师生互动、生生互动,学生在游戏中积累数学经验,唤醒数学应用意识,在学玩结合中提升学生的数学素养.1.“知趣共生”积累数学经验数学经验需要学生主动建立,而不是由教师“灌输”.游戏的开展需要创设情境,学生思维随着情境中的活动而不断发散.游戏活动中学生的动手实践,可以让学生由“表象”认识到事物的“本质”,理清知识之间的内在联系.数学经验比较抽象,需要学生在经历、体验中得出结果.小学生立体思维欠缺,在游戏活动中,可以“试一试、做一做”,从而有更真实的体会.数学活动经验即为学生综合运用数学思维解决问题的能力,需要学生主动参与,积极发现,在分析问题、解决问题中形成经验.如在学习六年级下册《圆柱和圆锥》时,教师可以让学生通过实验的方式来感知圆锥的体积.学生通过用同底同高的圆柱体和圆锥体可以初步得到圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一.然后再通过同底不同高、同高不同底的圆柱和圆锥来感知结果的正确性,从而使学生在有趣操作的前提下更好地经历了知识形成的过程,形成了知识获得的经验.2.“知趣共生”唤醒应用意识数学游戏活动要以学生的实际生活为素材,教师要善于从学生的生活中抽象出问题,让学生感觉数学都是生活应用中的小事,了解数学在生活中应用的广泛性,培养学生联系课内外的意识.教师要巧妙运用课后的实践调查,让学生在调查分析中寻找学习数学的乐趣.如在学习一年级下册《认识人民币》时,需首先让学生认识到人民币与我们生活息息相关,然后引入“家长资源”,让学生回顾家长带领自己购物的细节,从而在实践中认识人民币,了解人民币的应用.同时教师可以根据学生的认知设计相关的问题,如买一包方便面用3元钱、买糖果用5元钱,共用了几元钱?妈妈给售货员10元钱,应找几元钱?这样的问题贴近生活并服务于生活,可以让学生感受到数学与生活的关系.总之,在小学数学教学中将游戏的趣味性和数学知识的严谨性巧妙的结合起来,可以让学生更加积极主动地探究,从而提升学生的思维能力,实现学生的全面发展.“知趣共生”让学生在游戏中学习数学知识,在生活实际中感受数学应用的广泛性.把“游戏”当作知识学习的载体,学生在有趣的游戏中积累数学活动经验,开发数学思维,唤醒数学应用意识.数学教学只有让学生感受到“数学有趣”、“数学好玩”,才能让学生“爱上数学”,从而为学生的下一步学习奠定坚实的基础.【参考文献】[1]孔凡哲.实现优质高效课堂的三个秘诀———对于数学课堂教学与独具个人魅力的课堂教学艺术的认识[J].小学教学(数学版).2013(Z1).[2]朱淑凤.小学数学课堂教学的有效性[J].小学教学参考.2013(03).[3]侯平会.浅谈小学数学情境教学法[J].学周刊.2012(22).的问题,按要求学生只要掌握连线或列举的方法就可以,但第三名同学受到前两名同学的启发,用列式的方法加以解决,作为思维层次来讲更加的高级.教师马上追问:“你们能听懂他的发言吗?”短短的一句话,这个追问是产生在学生发生疑问的基础上,老师的追问能让学生茅塞顿开、豁然开朗.2.教师介入,引领提升当课堂中有学生出现说不明、道不白或者无法准确表达的情况时,这正是学生思维混沌的具体表现.学生的“混沌”恰恰说明他们有想法,说明他们有发展的需要.这时候老师必须助学生一臂之力,点出重点问题,要求学生再度回答,发挥教师引领的作用.如《年、月、日的认识》教学时,在探究平年和闰年时,教师让学生通过调查收集信息填表.师:通过统计,你认为平年和闰年的出现有何规律?生:三个平年,一个闰年.师追问:3个平年,1个闰年,换句话还可以怎么说?生:四年一次师:对!所以我们可以用除以4的方法来判断一个年份是平年还是闰年.……体会“4的倍数的年份是闰年”是教学关键,而生1的发现“3个平年,1个闰年”还不足引出除以4的方法,所以这时需要教师的引导,从而提升学生的思维.3.转变角色,同步提升在课堂追问时,有时学生就是出不来老师所认为的好方法,可老师就是不敢说,还是引导再引导,启发再启发,结果时间浪费了不说,学生还被弄得不知所措.其实,教师是学习的一员,当正确方法出不来时,教师完全可以以一个学习者的身份加入并提出来.如在教学这样一道题时,有25人乘车去机场,一辆面包车限乘8人,一辆小轿车限乘3人,该怎样派车?(学生独立解决)生1:只派面包车,25÷8=3(辆) (1)(人),答:派4辆面包车.生2:只派小轿车,25÷3=8(辆) (1)(人),答:派9辆小轿车.生3:两种车都派,2×8=16(人)3×3=9(人)16+9=25(人),答:派2辆面包车和3辆小轿车.师追问:还有吗?(学生无语)……师:两种车合派,还有2种方案.①3×8=24(人)24+3=27(人)②3×6=18(人)18+8=26(人).在以上片段教学中,教师大智若愚,在让学生更深刻地理解租车3种方案时,教师进行了追问:“还有吗?”此时学生互相观望,一副无语的样子.当学生学习“卡脖子”时,教师可适当引导,但在引导无果的情况下,教师可以以长者或学习者的身份加入并提出来.既节省时间,也提高效率.我国教育家陶行知先生说过:“行是知之路,学非问不明.”课堂追问是一门教学艺术,有效的课堂追问可以激发学生的求知欲,打开学生想象的翅膀,促进学生思维的发展,从而提高教学质量.作为教育人,大家都有一个共同的心愿:那就是在实践新课程理念的道路上,能成为一个智慧“追问者”.【参考文献】[1]温新国.数学课堂追问的时机和有效性[J].考试周刊2008年第14期.[2]李忠衡.数学课堂中的追问艺术[J].教学与管理(小学版)2008年第10期.(上接73页). All Rights Reserved.。

小学数学课堂教学中追问方法《数学课程标准》指出：“由于学生所处文化背景、家庭背景与自身思维方式不同，学生数学学习活动应当是一个生动活泼、主动与富有个性过程”。

怎样引导学生自己反思数学知识形成过程？怎样促使学生清晰有条理地表达自己思考过程？怎样在合作交流中体现能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论、质疑与说教？“追问”无疑是最佳途径之一。

通过数学教学让学生养成追问思考、科学科学剖析习惯。

追问能使学生对知识点进行深入思考与研究；也能帮助学生清晰辨析模棱两可问题，形成正确认知；更能增强逻辑思维能力；追问还可以产生新教育资源。

下面我就小学数学课堂教学中追问方法谈几点个人体会：一、“概念”类教学追问在“概念”类教学中，通过追问可以使学生逐步进行思考，深刻理解知概念内涵。

案例1：教学“3倍数特征”师问：2倍数有什么特征？生：个位上是0、2、4、6、8。

师问：5倍数有什么特征？生：个位上是0、5。

师追问1：3倍数有什么特征？生1：个位上是3、6、9。

生2：生1说不对，84个位上不是3、6、9，可它是3倍数；23个位上是3，但它却不是3倍数。

师：我们做个游戏，请大家任意说一个数，我可以马上说出这个数是不是3倍数，并请全班同学验证。

师生游戏，并板书学生说出数。

师追问2：（指着板书）为什么这些数是3倍数？它们有什么特征？通过这样直线式追问，使概念越来越小、知识体系越来越清晰，让学生更加精确地理解概念、应用概念。

二、“模棱两可”类教学追问对于学生难以全面理解、模棱两可、容易遗漏前提条件内容，教学时需要通过追问来不断补充、更新、完善学生认知。

案例:2：师问：什么叫平行线？生1：不相交两条直线叫平行线。

师追问1：你是怎么想，能举个例子说明吗？生1：黑板上下两条边。

师追问2：还有不同想法吗？生2：应加上“在同一平面内”这个条件。

师追问2：为什么呢？生2：例如长方体12条棱中，有棱不相交又不平行，所以要加上“在同一平面内”这一条件。

适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧在小学数学课堂教学中，追问是教师常用的一种教学策略。

运用追问，可以调动学生思考和表达的积极性，促进学生的深入理解和记忆，同时也可以挖掘出学生的潜力和信息，便于教师发现学生的错误和弱点，及时提出指导。

那么，在小学数学课堂教学中，我们如何恰当运用追问策略呢？以下从追问的目的、对象、方式、技巧等方面进行探讨。

一、追问的目的1.促进思维发展。

追问可以帮助学生不断深入、拓展思维，促进思维的发展，使学生从信息获取到信息处理、信息应用、信息建构，提升自主思考、创造性思维和系统思维等能力。

2.检查理解困难点。

在教学过程中，学生对于某些知识点可能会理解困难，教师通过追问，可以进一步了解学生掌握情况，及时发现并解决问题。

3.激发学生动力。

二、追问的对象1.个别考虑。

根据学生掌握情况进行个别化追问，关注学生的弱项，把教材课程的难点和关键点落实到每个学生身上，和学生对话，以发现他们的困惑和误解。

2.全班追问。

在班级集体教学或演示性讲解时，通过全班追问，让每个学生都有参与的机会，促进多样化的思维模式的发展。

三、追问的方式1.直接追问。

这种方式是教师直接对学生提问，等待学生回答，是一种最基本的追问方式。

直接追问重在点名，让学生能够参与到课堂中，同时帮助教师了解学生掌握情况。

间接追问是通过学生互相提问、讨论和互动，其中的“问答”环节，教师也可以在其中观察学生的表现情况，然后进行间接追问。

这种方式可以促进学生之间的互动，增强班级凝聚力，也可让学生在竞争中不断提高。

3.分组追问。

分组追问是将全班学生分组讨论后，教师对各组进行追问。

这种方式有利于促进班级合作和观念交流，提高学生彼此之间的理解，建立良好师生关系。

四、追问的技巧1.开放性问题追问。

在问问题的时候，不要限制学生的回答范围，而是增加开放性问题。

这样一来，学生就有了更大的发挥和创造空间，可以更好地锻炼思维。

在教学过程中，细致入微的追问是有效的教学方式。

小学数学课堂中追问技巧与反思的研究摘要：在小学数学课堂教学中，课堂追问占据主体地位，课堂追问技巧在一定程度上反映了教师的教学能力。

本文主要介绍了小学数学课堂中追问的重要作用，分析了当前课堂提问中的不足和缺陷。

在此基础上，本文进行了巧妙的探讨，并提出了可行的建议。

关键词：追问；技巧；小学数学随着中国新课程改革的不断推进，当前的教学越来越注重学生创新思维和独立解决问题能力的培养。

有鉴于此，教师一直在不断改革教学模式，改变教学方法，其中，追问艺术在小学数学教学中的应用是一个典型的例子，所谓的追问是一种教学方法，在这种方法中，学生在回答了老师提出的基本问题之后，教师会继续向学生深入提问。

基于此，本文主要对小学数学课堂中的追问进行了相关分析。

一、追问在小学数学课堂教学中的重要性在传统的应试教育思想的影响下，教师希望在数学课堂上给学生更多的数学知识，而学生缺乏对数学知识的个人理解和探究过程，导致学习效率低下，理解能力差，再加上小学生年龄尚小，他们不能长时间在课堂教学中保持良好的学习热情和耐心，这也使数学课堂教学变成了无聊的知识传递过程，而没有引起学生的注意，从而很难促进学生的个性化发展。

因此，当前的小学数学教学迫切需要新的教学思路，以改善当前的教学困境，这种教学方法不仅可以开拓学生的思维方式，而且可以增强课堂上学生与教师之间的互动，教师还可以通过提问来掌握学生的学习状况和知识程度，改变教学思路和方向。

由于学生需要通过老师的问题来找到答案，因此也保证了他们可以积极参与课堂活动。

探究的过程也是一个对知识的理解从容易到困难的过程。

在课堂上有针对性的追问是一个可以帮助学生掌握重点、难点的学习过程，从而可以进一步提高学生的学习效率。

因此，合理的追问在小学数学教学中尤为重要，充分体现了以人为本的教学模式，也为学生的发展打下了良好的基础。

二、当前小学数学课堂中追问存在的问题（一）创新不足，兴趣短缺随着新课程标准的改革，小学数学教学方法的追问创新变得至关重要，因此，在确保教学质量的同时，努力提高学生的学习兴趣，改善小学数学的现状。

让追问在小学数学课堂交流中熠熠生辉摘要：小学数学课堂是师生互动生成的课堂，也是一个不断提出问题、解决问题的过程。

教师在教学中需要对问题进行精心设计，对交流话题的深度及时把握，对交流方向作出引导修正，对课堂的预设和生成作出准确估量。

在课堂教学中教师的巧妙追问起到至关重要的作用。

教师巧妙追问，能够让学生在困境时发现新的出路，能够在学生理解不透时拨云见日，能够在学生理解偏颇时归正思路，还能够激励学生不断探索新知的信心和勇气。

关键词：小学数学；有效课堂；追问小学数学课堂教学中，始终在探索如何创建有效课堂。

有效课堂中最重要的一个方面是实现师生交流的有效性。

但现在师生课堂交流依然是教师主导作用活动多，学生的主体作用活动少；注重形式的活动依然很多，关注思维本质活动很少；学生单向活动多，师生、生生交互活动少……课堂气氛表面上热热闹闹，这样的学生活动非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。

探索交流中有效理解和实践，才能达到课堂的有效性，那么教师在教学实践中需要对问题进行精心设计，对交流话题的深度及时把握，对交流的方向作出引导修正，对课堂的预设和生成作出准确的估量。

那么在课堂教学中教师的巧妙追问就应该起到至关重要的作用。

所谓“追问”，就是在学生回答了问题的表面意思后，教师针对这些问题的深入理解“再度提问”，把学生的思维引向深入，对深层内容做进一步探究，从而提高学生的学习能力。

一、用跟进追问实现水到渠成对于教学中的重点、难点问题，教师不要让学生望而却步，应该将问题分解成一组有梯度的小问题，逐步引导，依次提问。

并且在问题设计中兼顾不同层次的学生，面向全体，注意个体差异，让每一个学生都有思考的机会，真正达到有效性。

黄爱华（深圳市特级教师）“百分数的意义”一课中有这样一个提问：师：为什么喜欢百分数？生：方便。

黄老师的问题非常简易而且具有亲和力。

他在追问中引导学生理解百分数的作用，让学生的思维不断深入。

不是抛给学生一个高不可攀的问题，而是点滴渗透不断追问，从而水到渠成。

适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧一、明确追问的目的在小学数学课堂中，老师应该明确追问的目的是什么。

追问的目的主要包括激发学生学习兴趣，引导学生进行自主思考，促进学生表达能力的培养等。

明确追问的目的有助于老师合理安排追问的内容和形式，使追问更有针对性和有效性。

二、巧妙运用追问的形式1. 开放式问题追问开放式问题追问是指老师提出的问题不仅有一个固定答案，学生可以根据自己的理解和思考进行回答。

在小学数学课堂中，老师可以通过开放式问题追问来激发学生的思考和表达能力，促进学生的自主学习。

老师可以问：“这个问题你们有什么想法？”“你是怎么想到这个答案的？”等，让学生展开自己的思考和表达。

递进式问题追问是指老师在学生回答一个问题后，根据学生的回答和表现提出下一个问题，引导学生逐步深入思考和探讨问题。

递进式问题追问可以引导学生逐步理解和掌握知识，提高学生的思维能力和分析能力。

老师可以先问：“这个问题你怎么解答？”然后根据学生的回答进行递进式追问：“你能否用别的方法来解答？”“你认为还有其他解决方法吗？”等，引导学生进行更深入的思考和讨论。

引导式问题追问是指老师在学生回答问题时，通过巧妙的问题引导学生思考，帮助学生发现和解决问题。

通过引导式问题追问，老师可以提高学生的解决问题能力和批判性思维。

老师可以问：“你觉得这个问题有什么关键点？”“你能不能找到问题的关键所在？”等，引导学生思考问题的本质和解决问题的关键。

三、注意追问的时机和频率在小学数学课堂中，老师要注意追问的时机和频率。

追问的时机应该是学生进行思考和表达的关键时刻，可以是学生解题后、展示后或者是学生遇到疑惑时。

追问的频率应该适当，不宜过于频繁，以免影响学生的自主学习，也不宜过于稀少，以免影响教学效果。

四、倡导正面追问在小学数学课堂中，老师应该倡导正面追问，即通过追问激发学生的学习兴趣和参与度，帮助学生积极思考和表达。

正面追问应该注重对学生回答的肯定和鼓励，避免因学生回答错误而产生负面影响。

依托精准“追问”助推思维发展作者：***来源：《小学教学研究·教研版》2024年第02期【摘要】追問是数学课堂中常用的教学手段，精准的追问有助于学生更透彻的理解学习内容，发展数学思维。

文章以“解决问题的策略（画图）”一课为例，通过课上的五次“追问”，帮助学生理解方法、感受共性、把握本质、体会价值、发展思维。

【关键词】追问核心素养数学思维追问，顾名思义就是多次的问、刨根究底的问。

数学上的追问，指的是教师在教授某一教学内容时，为了能让学生理解的更加透彻，提问之后再次提问。

追问是教师对课堂内容的“二次开发”，有效的追问能让学生对知识的把握由浅入深、由模糊到清楚、从单一到丰富。

教师在教学中精准的追问，有助于学生思维的发展和核心素养的养成。

“解决问题的策略（画图）”是苏教版数学四年级下册的一节课，学生在学习这节课时，需要经历画线段图、分析线段图解决问题的过程，从中感受画图的策略的优点和价值。

那么，如何能让学生在学习过程中对画图策略的本质理解的更加透彻？在教学时，笔者特别注意五处“追问”，助推学生思维的发展。

一、课上追问，助推学生思维发展（一）游戏中“追问”，孕伏方法一节课中导入环节的目的，是让学生能更好的进入新课的学习。

本节课中，笔者设计了一个热身小游戏，在游戏中“追问”，为学习解决问题的策略做好孕伏。

片段1：游戏处追问谈话：小宁和小春喜欢收集邮票，我们用圆片表示他们收集的邮票的个数，怎样做能让他们的邮票同样多呢？学生回答3种解决方法：（1）给小春添上2枚；（2）给小宁去掉2枚；（3）把小宁多的2枚中的1枚给小春。

基于以上的热身活动，教师提出第一个追问：[追问1]为什么不能把多的2枚都给小春呢？学生回答的三种方法中，前两种方法，无论是给小春添上两枚，还是给小宁去掉两枚，都是在其中一个人的邮票数不变的情况下，改变另外一个人的邮票数，使两人的邮票数变得相等的。

第三种方法更难理解，需要将多出来的两枚中的一半分给小春。

适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧【摘要】适时运用追问是小学数学课堂教学中的重要策略之一，有助于激发学生思考和解决问题的能力。

本文从研究背景和研究意义入手，阐述了追问在数学教学中的重要性。

随后介绍了追问的分类、技巧和策略，并通过案例分析展示了追问如何有效引导学生思考和提高解题能力。

结论部分强调了适时运用追问的重要性，并展望了未来在数学教学中更广泛地运用追问策略的可能性。

通过本文的研究和讨论，可以为小学数学教师提供一些有效的教学方法和策略，并为提升学生数学思维能力提供一定的参考。

Total words: 104 words.【关键词】小学数学课堂，追问，教学策略，技巧，案例分析，重要性，展望未来1. 引言1.1 研究背景数要求等。

追问是小学数学教学中常用的一种教学策略，在教师引导学生思考、激发学生学习兴趣方面起着至关重要的作用。

目前在小学数学课堂中，教师适时运用追问的技巧和策略还存在一定的困难和挑战。

为了更好地提高小学数学教学的效果，有必要深入研究适时运用追问的方法和技巧。

目前，国内外关于小学数学教学中追问策略的研究还比较有限，大多数研究集中在课堂教学中问题设计的层面，对于追问的技巧和策略研究相对不足。

本研究旨在探讨适时运用追问在小学数学教学中的重要性，分析追问的分类、技巧和策略，并通过案例分析，探讨如何有效运用追问提高小学生数学学习水平。

通过本研究，旨在为小学数学教师提供更多关于追问技巧和策略的实践指导，并促进小学数学教学水平的提升。

1.2 研究意义小学数学教学中，适时运用追问是一种有效的教学策略，能够激发学生的思维，促进他们的学习和理解。

通过追问，教师可以引导学生自主思考和发现问题的解决方法，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力，提高他们的学习主动性和学习兴趣。

研究适时运用追问的策略和技巧在小学数学教学中的意义重大。

通过深入探讨追问在数学教学中的重要性，分类追问的方式，总结追问的技巧和策略，并结合实际案例进行分析，可以帮助教师更好地运用追问策略，提高教学质量，培养学生的综合能力，从而为小学数学教学的改进和创新提供重要的参考和指导。