学生作文互批范文

浅说学生互批作文

随着作文教学改革的深化，学生互批作文不仅是一种趋势，而且是一种大面积提高班级学生写作能力的途径。那么，如何指导学生互批作文呢？

首先，教师要提高互批认识。让学生互批作文。并不是为了减轻教师的负担，而是为了激发学生作文的积极性，培养学生评价作文的能力，进而迁移为自己修改作文。因而教师观念的更新，认识的提高是指导学生互批作文的前提。

其次，教师要确定互批对象，一般说来，应选定作文水平相当的学生互批互改，这样才能提高批改质量。如果互批的两位学生作文水平悬殊大，水平较高的学生批改水平较低的作文会随随便便、毫无兴趣；水平较低的学生较高的作文会不知所措，原封不动。由此可见，互批对象的确定，直接关系到批质量。

第三，教师要传授互批方法。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。教师指导学生互批时应授之以法：先初读作文，找出对作文中的错字、别字；然后细读作文，找出对方作文中的病句及语序不当之处；最后品味作文，对对方作文予以评判，写出眉批、总批。具体修改步骤、内容、方法见下表：

修改步骤修改内容修改方法

1是否有错别字；标点使用是否正确及时修改

2格式是否正确，书写是否规范调移、眉批

3语句是否通顺、连贯修改、增删、润色

4段落是否分明，条理是否清楚，过渡、照应如何调整、增删

5是否有一个中心，中心是否围绕题目细读、思考、眉批

6与中心有关的材料是否详写，与中心无关的就略写。琢磨、总批

这样互批作文，不仅能提高学生的写作水平，而且能提高学生品味、欣赏的能力。

写作文批语与有技巧

作文批改是作文教学中重要的一环，写批语是批改的一种具体表现形式。然而批语的写不地很有技巧。

一、以鼓励为主

正如“皮格马利翁效应”一样，教师要善于发现学生的闪光点，在写批语时以鼓励为主。哪怕是一个好句子，教师也应在批语中指出，或眉批一个“好”字，这样学生就有一定的写作激情，作文批改就能达到一定的效果。我写在学生朱朝霞《找春》初稿上的批语是这样“文章自然界的春天，饱含激情，表达了对春天的热爱，使人很受感染。爱春的人，自然会觉得春的一切都是美好的。但文中还未写尽春之美、春之情……”这位学生看了批语后及时修改，结果发表在《青少年文汇》上。

■课改在线・ｋｅ　ｇａｉ　ｚａｉ　ｘｉａｎ　

作文能力在学生互批互改中不断提高　

深圳市龙岗区盛平小学雷芳霞　

一直以来，我们都习惯于学生写作，教师批改。虽　

然这种方法有一定效果，但由于其中缺少学生的参　与．没有发挥他们的积极性，使得学生轻视修改，自然　

也不会修改作文。经过长期的教学，我发现让学生参　

与作文批改——互评，有利于加强作文训练。学生作　文互评，一个最明显的优点就是学生能够用最通俗直　

接的语言对同伴的作文进行评价，更加贴近学生自身　

的知识水平．更便于理解和接受。那么，到底该如何指　

导学生修改同学的作文呢？下面结合自己的教学实　

践，谈一些具体的做法。　

一、教师示范。传授方法　

批改之前，教师一定要教授学生批改作文的方　

法。当然教师的“批”是为了学生自己改，教师的“改”　是为学生作出修改的示范。学生首次作文，我精批细　

改一半学生的作文本。另一半交给学生，让学生合作　

批改。对所批作文，针对比较突出的优缺点适当地加　

以眉批，最后统览全文给以篇末总批。然后，我针对本　次作文的共同问题当众进行简要的分析．再选一篇比　

较成功的作文当众进行讲评。如三年级一次有关一个　

小物件的片段练习．我在批改了全班半数的作文本　

后，发现本次作文学生都能写出小物件的外形、颜色，　都能按一定顺序写。在讲评课上，我特别对学生这一　

共性优点给予了肯定，同时也提出本次作文中学生缺　

乏想象这一不足。接着，我选择了一个学生写的《小猪　

钱罐》当众讲评，指出作文中除了能按一定）Ｉｂｍ．序写出　小猪钱罐的外形特点外，还能由小猪抱萝卜的动作、　

神态联想到小猪的勤劳，以及丰收后的喜悦心情。学　

生动脑与老师一起分析了这篇作文的成功之处．我也　将批改作文的方法教给了学生，为学生互批互改辅平　

了道路。　当大部分学生逐渐掌握了批改方法后．以上的做　

法便可从简，教师精批细改的作文也可逐渐减少．减　

轻了教师的负担，也使学生回归了本位　

二、互相批改。调动潜能　

一切准备工作就绪之后，接着就是如何具体指导　

一、分值：100分。

二、具体评分细则：

（一）作文格式、卷面书写、病句、错别字、分段、标点符号、字数等。（计30分）

1.是否有题目（ ）（3分）

A．有（3分） B．无，-3分；

C．命题作文改换题目但程度轻或话题作文用话题作为题目1分；

D．命题作文完全另换题目，0分。

2.题目的位置（ ）（3分）

A．前空4格，2分； B．居中，3分； C.位置感不好，看起来别扭，0分。

3.卷面书写（ ）（5分）

A．非常好，基本无涂抹，字迹清晰，5分；

B．卷面尚可，有少量涂抹，字迹较清晰，4分；

C．卷面一般，总体感觉还可以，3分；

D．卷面不太整洁，涂抹较多，字迹潦草，0分；

E．卷面凌乱不堪，无法辨认，-3分。

4.病句（ ）（3分）【注意：最好将病句找出来，用红笔标示】

A．语句通顺、明白晓畅，3分；

B．有少量（3句以下）病句，读起来不流畅，意思不明确，1分；

C．病句超过3个以上且意思含糊不清，0分。

5．错别字（ ）（3分） 【注意：将错别字找出来，用红笔标示，相同错别字累计】

A．没有错别字，3分；

B. 少于三个（不含三个），2分；

C．大于等于三个且少于六个，1分；

D．错别字大于等于六个，0分；

E. 错别字太多，扣2-3分。

错别字列举：

6.分段（ ）（3分）

A．全文大于或等于5个自然段，3分；

B. 全文3-4个自然段，2分；

C．全文就1个自然段或2个自然段，0分。

7.标点符号（ ）（3分）

A．标点使用准确规范无误，3分；

B.个别标点使用有误，数量较少，3个以下；（2分）

学生作文互批互改法的尝试与思考

在传统作文教学中，作文批改采用的普遍方式是：教师改，学生看。作文评语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高也慢。一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改得全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。也有人提出对学生作文进行面批面改，说实话，这效果肯定好，但一篇作文批下来，最少要十分钟，一次作文批改下来，全班五、六十人要几天时间，教师没这个精力。

所以必须更新作文的评改观念，变单一的教师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出写作规律，培养学生自我批改作文的能力。

要培养学生互批互改作文的能力，教师要有良好的教学过程，为学生引出一条可循的路子。这就要求教师在作文教学中做好作文指导。我在教学实践中尝试并整理出一些浅显的方法。

一、为学生的互批互改做好前期准备工作；

1.学生要能进行作文互批互改，应先明确作文批改的标准，可在课堂上提供给学生明确作文的十个标准：

（1）格式是否正确。

（2）卷面是否整洁。

（3）错别字的多少。 （4）有几处病句。

（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。

（6）看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，要通过具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，再简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从教师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。

（7）看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，再提出选材具有典型性的要求。

（8）看文章的结构：记清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。