热力环流教学设计

热力环流教案原创课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生理解并掌握热力环流的基本概念，包括热力环流的形成原因、影响因素及地理分布。

2. 让学生了解大气层中不同气层的温度、湿度特性，以及它们在热力环流中的作用。

3. 使学生了解热力环流对天气、气候的影响，并能够分析实际案例。

技能目标：1. 培养学生运用地图、气象图表等工具分析热力环流现象的能力。

2. 培养学生通过观察、实验等方法，对热力环流问题进行探究和解决的能力。

3. 提高学生的空间想象能力和逻辑思维能力。

情感态度价值观目标：1. 培养学生对地理学科的兴趣，激发他们探索自然现象的热情。

2. 培养学生的环保意识，让他们认识到人类活动对热力环流及其影响的重要性。

3. 培养学生的团队合作精神，使他们学会在探究过程中相互协作、共同进步。

课程性质：本课程为地理学科教学，针对性强，注重理论知识与实际应用的结合。

学生特点：学生处于八年级阶段，具有一定的地理知识基础，好奇心强，喜欢探索自然现象。

教学要求：结合学生特点，采用生动、形象的教学方法，注重培养学生的实践能力和探究精神，使他们在掌握知识的同时，提高综合素质。

通过分解课程目标为具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供明确方向。

二、教学内容本节教学内容主要包括以下几部分：1. 热力环流的概念与形成原因：介绍热力环流的基本概念，分析大气层中不同气层的温度、湿度特性，探讨热力环流的形成原因。

2. 热力环流的影响因素：讲解纬度位置、海陆分布、地形等因素对热力环流的影响，分析各因素的作用机制。

3. 热力环流的地理分布：介绍全球主要的热力环流分布，如赤道低压带、副热带高压带、极地低压带等，分析其地理特征。

4. 热力环流对天气、气候的影响：讲解热力环流对降水、气温等天气、气候要素的影响，分析典型实例。

5. 实践活动：组织学生进行观察、实验等实践活动，如观察当地气象图表，分析热力环流对天气现象的影响。

教学内容安排与进度：1. 第一课时：热力环流的概念与形成原因，以及大气层气层的特性。

热力环流教学设计热力环流教学设计（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的热力环流教学设计（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

热力环流教学设计1一、教学准备：(一).学情分析我校是一所普通全日制高级中学，学生原初中地理的学习乃至高中其他文科知识的学习有很大的不同，学生学习存在较多的问题高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。

常言道：“牵牛要牵牛鼻子。

”要突破教学难点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。

(二).教材分析热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。

教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。

教材没有解释空气受热就上升、冷却要下沉的根本原因，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。

上课时如不把温度与空气运动方向的关系；温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生学的过程就会云里雾里。

(三)、设计理念课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。

教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。

第三章地球上的大气第三节大气热力环流【教学目标】1.运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统地分析热力环流的形成过程，形成综合思维。

2.根据所学知识和原理，合理描述和解释特定区域内的热力环流状况，感悟其与人类活动的相互影响。

3.能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与热力环流相关的地理现象，具备运用模拟实验等方式探究热力环流的意识和能力。

【教学设计案例】【活动1：课堂实验引人】呈现材料：切洋葱的时候，洋葱中的大蒜素会散发出来，刺激人的眼睛，使人流泪。

有网友说，在案板旁边点燃几根蜡烛，再切洋葱就不会流泪了。

教师提问：“点蜡烛切洋葱不易流泪”是真的吗？接下来我们通过对比实验进行验证。

（1）器材准备：两张课桌、两个案板、两把菜刀、8个去皮洋葱、6支蜡烛。

（2）实验步骤：①把器材有序布置在课桌上，在其中一个案板右侧桌面上固定6支蜡烛；②点燃蜡烛后，请两位学生以同样的方式和速度同时分别在两个案板上切洋葱；③当案板旁没有蜡烛的学生流泪、擦眼睛后，即可宣布实验结束。

（注：实验前关闭门窗和空调，实验开始后不要快速走动；挑选两名身高、视力等最接近的同性别学生操作实验。

）（3）实验报告：实验结束后，教师现场采访两名参与实验的学生、评价实验过程、得出实验结论。

教师：“点蜡烛切洋葱，不流泪”这个说法是真的！那么，其中包含了什么道理呢？【设计意图】利用切洋葱对比实验，组织实证化认知互动，激发学生的探究欲望，引入热力环流原理。

教师：理解大气压的概念是掌握热力环流原理的基础，咱们首先回顾这个重要的概念。

【活动2：回顾大气压概念】1.呈现“大气层、空气柱示意图”和层次化问题问题：（1）比较气压高低：a1 a2 a3，b1 b2 b3，a1 b1。

（2）比较空气密度：a1 a2 a3，b1 b2 b3，a1 b1。

3.小结：大气压强和密度均随海拔升高而递减；在地面冷热均匀的情况下，大气压和空气密度仅与海拔因素有关。

热力环流教学设计一、教学内容分析课标要求：运用图表说明大气的受热过程。

热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。

大气热力环流是大气不均匀受热的结果。

大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。

大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。

小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。

热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。

二、学情分析高一学生地理基础知识较为薄弱,部分学生空间想象力较差,对生活中的许多地理事物和现象缺少应有的观察和思考。

但经过一段时间的训练,大部分学生的读图能力已有一定提高,并具有一定的分析能力。

因此,在教学中,尽可能利用示意图和直观演示增加素材的直观性,引导学生观察、分析、归纳,并引用学生较为熟悉的案例进行分析,提高学生的关注度,引起学生共鸣。

三、教学目标知识与技能：1、了解大气运动的根本原因；理解热力环流的产生及地理意义。

2、在给出的同一水平面上的气温不同两点，能画它们之间的热力环流示意图，并且能指图说出，高低空气压高低状况，气流的运动方向，能举2个实际例子说明热力环流形成及其对我们生活的影响。

过程与方法：1、通过实验证明热力环流、海陆热力性质差异的存在，理解热力环流和海陆热力性质差异的物理特性。

2、通过自主---活动---探究，理解热力环流的产生及地理意义。

情感态度与价值观：通过对比分析使学生了解事物之间是相互联系、相互制约的，让学生学会辨证地看问题，养成求真求实的科学态度。

四、重难点分析重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程五、教学思路通过实验演示和生活实例设计问题,引导学生展开讨论与分析,通过学生的自主学习、合作学习、探究学习,获得解决问题的方法,使课堂学习气氛活跃,激发学习思维展开,从而使学生把课堂知识与现实生活有机结合,增强学生地理素养,体现新课程教学理念。

可编辑修改精选全文完整版2.2 热力环流—教学设计一．教材分析地球上的大气这一单元各部分内容前后关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。

二．教学目标1．知识与技能掌握热力环流的形成原理,能够解释自然界中的热力环流。

2．过程与方法①通过学生探究思考和亲自画图，理解热力环流的形成过程。

②通过分析生活中的地理现象，让学生理解地理事物的因果关系。

3．情感、态度与价值观激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度、三．教学重难点：热力环流的形成过程四．教学方法1．教法：启发式问题教学法、图示分析法2．学法：自主学习法、探究学习法、小组合作学习法五．教学过程（一）案例引入首先请大家跟着我的思路，展开联想：假如我们正在举行一场篝火晚会,大家都围着一堆篝火，这时我向火堆里扔了一些纸片，大家将会看到什么现象发生？（学生回答：纸片燃烧）。

师：那么纸片燃烧后的灰烬会怎样运动呢？学生回答：随着火苗上升，上升到一定高度以后，从火苗上空流向四周，然后下沉，最后从近地面进入了火堆。

师：其实呢，灰烬的运动显示了空气的流动路线，这样的流动就是我们这节课要一起探讨的“热力环流”。

设计意图：用贴近学生的案例导入，使学生形成对热力环流过程的感性认识，激发了学生的学习兴趣。

［板书］2.2热力环流下面，我请大家思考一下，灰烬为什么要这样运动呢，我可以给大家提供一点思路：火堆与周围空气之间哪个温度要更高一些呢？（学生回答：火堆）师：当然是火堆了，也就是说火堆与周围空气之间存在了冷热的差异，根据这一点，有没有同学能推导出热力环流的定义呢？设计意图：由学生通过联系实际案例，自己主动推导出热力环流的定义，使学生学会学习，培养学生独立思考的能力。

（二）原理分析（板图）［板书］1.定义：由于地面冷热不均而形成的空气环流。

3.3《大气热力环流》教学设计一、课程目标运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象。

二、教材内容本节教材主要呈现了大气热力环流的形成以及自然界的大气热力环流两部分知识内容。

热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。

三、学情分析首先，热力环流的形成过程涉及物理学、地理学、气象学等学科，是跨学科的综合知识体系，而本节内容概念性强，对刚进入高中的学生而言，在知识的建构上缺乏理论支撑点，学生在学习热力环流的过程中往往对这些知识点存在“留白”现象，难以深刻理解。

其次，热力环流中涉及的气温、气压等地理要素的变化呈现多时空交换耦合。

高一学生未建立地理时空观，综合思维能力薄弱，理解这些问题还存在较大难度。

第三，以培养学生核心素养为目标的教学是走入“田野”的教学，是提升学生地理实践力的教学。

在此之前，学生缺乏生活经验，对真实复杂的现实情境缺少地理意义的思考，易出现置身其中不明其理的现象。

最后，对热力环流原理的分析理解需要借助模拟实验、地理视频、模拟现实技术，这对学校的教学资源及周边的自然条件提出了一定要求。

所以在教学过程中，要遵循学生认知规律，循序渐进，步步深入，让学生更好的理解本节课知识。

四、教学目标1、运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统的分析热力环流的形成过程，形成综合思维。

2、根据所学知识和原理，合理描述和解释特定区域内的热力环流状况，感悟其与人类活动的相互影响。

3、能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与热力环流相关的地理现象，具备运用模拟实验等方式探究热力环流的意识和能力。

五、教学重难点重点：运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统的分析热力环流的形成过程。

难点：热力环流的形成过程。

六、教学准备教材，PPT课件，实验器材：三个杯子，冰块，水槽，自来水，不同颜色的墨水。

七、教学过程一、复习旧知教师领学生复习气压、等压线、等压面知识，为新课做准备。

热力环流教案第一篇：热力环流教案《热力环流》教案一、教学目标（一）知识与技能理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。

（二）过程与方法运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。

（三）情感态度价值观通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。

二、教学重难点重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。

（2）热力环流的运用。

难点：热力环流中垂直方向上和水平方向上气压的高低关系。

三、教学方法讲授法、案例法四、教学过程复习：在两种情况下，谁会引起空气的水平运动？新课：应用1：海陆风——根据海陆热力差异，画出风向：海陆风是因海洋和陆地受热不均匀而在海岸附近形成的一种有日变化的风系。

白天风从海上吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。

前者称为海风，后者称为陆风，合称为海陆风。

应用2：山谷风由于山顶与谷底附近空气之间的热力差异而引起白天风从谷底吹向山顶，这种风称“谷风”；到夜晚，风从山顶吹向谷底称“山风”。

山风和谷风总称为山谷风。

应用3：城市风城市中的气温明显高于外围郊区的现象。

城市区是一个高温区，由于热岛中心区域近地面气温高，大气做上升运动，与周围地区形成气压差异。

白天和晚上是一样的，近地面风都是由郊区吹向城市，高空是由城市吹向郊区的。

五、当堂检测见课件六、教学反思第二篇：《热力环流》教案《热力环流》教案一、教学目标（一）知识与技能理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。

（二）过程与方法运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。

（三）情感态度价值观通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。

二、教学重难点重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。

（2）热力环流的运用。

难点：热力环流中垂直方向上和水平方向上气压的高低关系。

三、教学方法讲授法、案例法四、教学过程复习：在两种情况下，谁会引起空气的水平运动？新：应用1：海陆风——根据海陆热力差异，画出风向：海陆风是因海洋和陆地受热不均匀而在海岸附近形成的一种有日变化的风系。