把握好班级管理的几个关系

任课教师在班级管理中应处理好的几个关系〔摘要〕班级管理工作是一个复杂的系统性工程，并不是一天两天就把一个班级管理好，它是需要班主任以及相关任课老师共同努力才能做好的一个工作。

任课老师在这个工作中的位置是辅助班主任，但是也要有工作技巧和方法，要处理好几个关系。

〔关键词〕班级管理素质教育和谐民主课堂全面发展课堂是实施素质教育的主渠道、主阵地，学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的。

实施素质教育又必须把德育、智育、体育、美育等有机的统一在教育活动的各个环节中，因此，我们要重视德育在各个教学活动中的渗透，研究和促进德育方法，重视德育研究，加强班级管理。

如何才能使德、智、体、美等诸多方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长呢？我认为各任课教师应该注意处理好以下几个方面的关系：一、各任课教师同学生之间的关系目前不少教师的教育教学观念落后，教学方法呆板，不能突出学生的主体地位，采用由教师单向灌输知识，以考试成绩评价学生的陈腐的教育模式，妨碍了学生创新精神和实践能力的培养，把教育当成了训练和灌输的工具。

教师高高在上，指令性和专断性的师生关系贯穿其教学始终，缺乏师生之间情感信息的交流与互动，学生的主动性和创造性不能得到尊重和开发。

在教学的过程中只重视知识而忽视了发展学生的独立只要求学生按老师的思维方式去思考，过分强调各种解题的方法，即把方法当成了知识向学生传授，使学生的思维逐渐呆板、僵化。

用大量的课外作业训练学生的解题能力，累了教师，苦了学生。

师生关系开始紧张，师生矛盾日益突出，师生对立时有发生，教育功能被严重弱化，班级管理无序而压低。

这就要求我们的各科教师要加紧教学研究，转变教育观念，改变人才培养模式，改进自己的教学方法。

记得有人曾这样说过：如果你唯一的工具是锤子的，那你会认为所有的问题都是钉子。

加强教学研究，优化课堂教学，构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生能够达到平等的情感交流与互动，保证学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力因子充分调动，学习效率自然提高，课堂管理也活跃而有序。

班级管理要处理好几种关系杨雄威在班级管理中，个人认为要着重处理好以下几种关系。

一、管与放“教是为了不教”，“管是为了不管”这些观点从根本上说，都是为了能充分发挥学生在班级管理中的作用，做到管放结合。

具体来说，班主任的“管”主要有：做好学生的思想工作，增强班级凝聚力；管好家校间的联系；抓好班风学风，培养班队干部。

在具体的工作中，班主任可大胆放手，尤其是高年级班主任，可把一些具体事务派下去，建立层次分明的管理体系，如图书的保管，路队的管理，课前准备、卫生的检查，班队活动的组织以及每月出黑板报等。

培养得力的班干部，既减轻了班主任的任务，也培养了学生自我管理的能力。

二、严与宽在班主任工作中，班主任要对学生严格管理，但“严”不是凶狠、严酷。

管理过严，容易造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化，这不利于班级工作的顺利开展。

班主任要正确把握严格管理的尺度，必须与宽有效结合。

班主任要特别做好经常挨批评的学生的思想工作，使他们能正确认识，努力改正，多倾听学生的呼声，多关注学生的心灵，做到“严中有爱，宽中有爱”，才能达到预期的效果。

三、堵与导由于受一些因素的影响，班主任在工作中“堵”的方式较多，如：控制学生的活动时间，尽可能一切都在班主任的掌控之中，避免一些安全事故的发生。

这种做法在一定环境和条件下是必要和有利的，但仅仅靠“堵”是不行的。

我也常用这种方法，但有两点不利：一是容易产生师生对立情绪，增大管理难度，二是从长远看，不利于学生增强学生的抵抗力和社会的造应力。

有时以“不出乱子”为目标，采取“盯、压、罚”的方式，表面上平安无事，而实际上引发的问题却不少。

因此，“堵”与“导”要结合起来，以“导”为主，以“导”为前提，让学生增强明辨事非与自我教育的能力，做好“导”，我们可多一点激励，少一点批评，多一点引导，少一点说教，多一点用情，少一点用气，这样就能起到较好的效果。

班主任应处理好三种关系班主任是学生健康成长的引路人，在实际工作中，应着重处理好以下三种关系。

1．管理上的严与宽。

严就是严格，班主任要严格要求、严格管理。

“严师出高徒”，好的班级是严格管理下形成的，没有严格管理也不会形成优良的班风。

但是严不是严厉，不是严酷，管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感强、自制力差，甚至造成学生的逆反心理，导致师生关系的紧张。

宽就是宽容，学生是成长中的人，不可避免的会犯错误，班主任要理解学生、包容学生，帮助他们认识缺点、改正错误。

当然宽不是迁就纵容，管理过宽，容易造成学生目无纪律惟我独尊，无原则的纵容实际是坑害学生。

因此，班主任要做到严中有爱、宽中有教、宽严适度。

怎样做到严中有爱呢？第一严明纪律，和学生制定合理完善的规章制度，制度公开透明，依法治班。

第二，严格执行，制度面前人人平等，任何人不能超越于制度之上，班主任执行时要公平公正，不能偏袒任何学生。

第三长抓不懈持之以恒，把执行制度进行到底，不能时松时紧，让一些学生心生不满。

第四，处理事件及时，不能滞后，过于迟到的处理教育意义不大，还养成学生拖拉懒散的坏习惯。

在这些过程中，教师反复强调，制定和执行制度是班级管理的必要手段，是为班级整体着想，形成良好班风，对每一个人负责，不存在个人成见和意气。

人是生活在社会中的，没有规矩不成方圆，我们应该在学生时代养成遵规守纪的意识和习惯。

教师要做到宽中有教。

在纠正错误中成长是人进步的必经之路，学生成长的错误是“美丽”的错误，班主任应该包容学生，寓教育于包容之中；同时使学生认识到“不犯错误，那是天使的梦想，少犯错误，才是为人的准则”。

首先向学生了解事情真相，帮助他们分析错误产生的原因，树立纠正错误的信心，制定改正错误的计划。

对无恶意的错误，找出其中包含的真善成分，挖掘闪光之处。

其次，事先做好被处罚学生的思想工作，接受处罚。

再次，处罚方式多样化，对轻微的错误，处罚可以是锻炼身体似的跑几圈、做俯卧撑，弥补类的做好事，展示才艺方式的唱歌跳舞等，把处罚转变为生动的自我教育。

班主任工作需处理好四种关系作者：黄朝友丁艳飞来源：《教书育人·教师新概念》2015年第01期班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作，在实际工作中，班主任应着重处理好以下四方面的关系。

一、管与放的关系班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。

实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。

许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪。

具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路;培养一支强而得力的班干队伍，并加以指导监督;做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力;协调多方面关系，形成教育合力。

学生能做的，班主任坚决不要做。

班主任要大胆放手，把一些具体事务“下放”，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等。

管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善，能力提高。

二、严与宽的关系在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。

但“严”不是严厉、严酷。

管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化，既不利于学生身心健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。

因此，班主任要正确把握管理的尺度，严中有宽。

严格管理班级，一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”;二是要公正公平，不要感情用事，对违纪违规者，无论是班干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁;三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情;四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。

严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。

浅议班主任班级管理中应着重处理的几个关系作者：杨立雄来源：《新课程·中旬》2015年第05期摘要：班主任是班级工作的组织者和实施者，对于协调任课教师之间的联系，沟通学校与家庭、社会之间的联系，起着至关重要的作用。

因此，班主任应该处理好班委会与其他学生之间的关系，优生与后进生之间的关系，奖与罚之间的关系，男生和女生之间的关系，教师与家长之间的关系，严与宽之间的关系，才能够促进学生在德、智、体、美、劳诸方面的全面发展。

关键词：班级管理；班主任；学生；家长；关系让每个学生在德、智、体、美、劳等诸方面全面发展，是每个班主任的工作目标。

因此，班主任不但要教育学生学会做事，更重要的是教育学生学会做人，但是，作为班主任，我们每天会遇到许多发生在班级内的各种矛盾，这就都要求我们班主任科学地去分析和处理，否则这些矛盾不利于班级建设和学生的成长。

班主任只有协调好各种关系，才能够促进全体学生在德、智、体、美、劳诸方面的全面发展。

一、处理好班委会与其他学生之间的关系班委会学生是一个班级中相对各方面都比较突出的学生，他们是大家推选出来的班级带头人，是班主任开展工作的得力助手。

但是，班委会成员往往在其他同学面前显得比较清高，所以，班主任要引导班委会成员正确定位自己，不能搞特殊化，要和班级其他同学搞好团结。

班干部在班级中的影响力和号召力巨大，所以要对班干部更加严格要求。

同时，班主任要引导同学们支持班干部的工作，当班委会成员有缺点错误时，要帮助班干部改正缺点。

班主任对于班委会成员的选拔实行民主推举、竞争上岗制度，这样选拔的班干部，才有一定的号召力，才有利于班级工作的顺利展开。

班委会成员也要定期轮换，要引导每一个学生参与竞争班干部，让更多的学生有机会锻炼自己的组织管理能力。

二、处理好优生与后进生之间的关系由于学生的智力不同，导致了一个班级出现了优生和后进生，优生往往在班级中有优越感，后进生有自卑感，这样优生和后进生彼此会产生一定的隔阂，彼此之间不愿意交往，导致班级两极分化严重，不利于学生的健康成长，因此，班主任要引导优生和后进生之间建立一帮一的帮扶活动，在帮扶中缩短彼此之间的差距，在帮扶中也就无形之中建立了良好的友谊。

班级管理策略：班主任应处理好三对关系班级管理策略：班主任应处理好三对关系经过中学教育的洗礼，学生的知识结构初步搭建，能力和素质得到了一定程度的锻炼和培养。

进入高等教育阶段，学生对自己的成长和发展有了更高、更深层次的需求，因此，大学班主任的工作应基于学生成长、成才的需要，将学生培养成为更加完善的人，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

班主任工作开展的基本思路是引导学生有较好的自我认知，健康健全的人格，均衡发展。

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。

自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，是自我调节的重要条。

自我认知的核心任务是引导学生认识到自己的能力点、兴趣点在哪里，真正适合和擅长做什么。

这样，既能满足学生自我实现的需求获得成就感，也有利于未他们在相应的领域做出更大的贡献。

同时，良好的自我认知能够使学生相对准确地了解自己的优势与劣势，客观地评价自己，形成稳定的心理调节和控制基础。

人格是大学生综合素质的重要组成部分，健康、健全人格的培养是班主任教育引导工作中不可忽视的内容。

大量调查表明，目前，我国大学生的心理健康状况不容乐观，在校大学生出现心理障碍倾向的比例在30%左右，其中存在较严重心理障碍的约占10%。

危害大学生心理健康的因素十分复杂，因就业、恋爱、学业和人际关系紧张等原因导致的自杀等恶性事时有发生，这使得健康、健全的人格教育变得愈发重要。

大学生的身心发展正处于从青少年向成人的过渡阶段，美国心理学家霍林沃斯将其形容为“心理断乳期”，这一阶段正是大学生人格发展、完善的重要时期。

人格，反映了一个人总的心理面貌，健全人格是大学生心理健康的良好表现。

人格特点会影响一个人对事、对人的观念和态度，人格健全者能够正确待人处事，不仅可以较好地完成各项事务，而且可以使自身和他人感到舒适和愉快。

反之，人格不健全者，则很容易导致心理健康方面的疾病，在工作、生活、认知、情绪等方面出现危机。

龙源期刊网 班级管理要协调好三大关系作者：梁燕来源：《教育·校长参考》2020年第02期我是一名担任班长工作近二十年的老教师。

多年的工作经验让我总结出，在班级管理工作中有三个重要的因素：同事、幼儿和家长。

处理好自己与这三者之间的关系，是班级管理工作的基础。

同事篇：相互理解与包容幼儿园因其工作特点，每个班级中一般由三位教师组成，即班长、配班教师和保育员。

在这样特殊的工作环境中，同事间和谐、轻松的工作关系就显得尤为重要。

幼儿园的班级工作看似轻松，但实际上是非常琐碎和繁重的。

在工作当中，同班级教师要共同创造和谐、默契的班级氛围，这既是班级工作顺利开展的基础，也为幼儿的言行做出了表率，树立了榜样。

工作中，我和年轻的教师配合过，和年纪大的教师也配合过。

多年的工作经验让我明白：教师之间相互信任、相互帮助、相互补位是和谐相处的关键。

学期初三名教师刚组建班级时会有一段时间磨合期，这就需要我们在工作中多换位思考。

今年我们班三位教师是集老、中、青三个年龄阶段于一体，在平时的工作中，我们都是互相帮助的。

经常是保育老师在擦玩具柜，我和配班老师便把新毛巾备好，水打满，或者做一些其他的班级卫生工作。

同样，在我和配班教师忙着做玩教具，做墙饰，或者带孩子们游戏、讲故事顾不上喝水的时候，常常能听到保育员老师心疼地对我们说：“水温正合适，你俩快去喝两口，要不该上火了！”有了这样的相互体谅与包容，我们便是一个具有强大凝聚力和向心力的班级，同事间相处如家人，似姐妹，班级工作自然水到渠成。

幼儿篇：为幼儿营造宽松的氛围古语云：“亲其师，信其道。

”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。

小班幼儿在入园初期有着强烈的分离焦虑，这就需要教师为幼儿营造温馨、宽松的家庭式氛围，让他们逐渐地适应幼儿园生活。

记得两年前我刚接手小班时的情景：孩子每天来幼儿园都是哭闹不止，不吃饭。

这时，老师的一个微笑、一个拥抱、一个可爱的贴画都成为关爱孩子的“法宝”。

构建和谐班集体应协调好四个关系构建和谐班级，我认为班主任应协调好与学生、任课教师，家长等之间的关系。

一、班主任与学生关系的协调和谐班级的创建首先是班主任与学生之间的和谐，只有和谐的师生关系才能产生优良的教育效果。

第一、班主任要理解学生。

如果不理解学生，师生间就有隔阂，教育就无从下手。

只有理解学生的心理特征、合理的心理要求以及每个学生独特个性，尊重和保护学生的创新精神等，才能使学生理解老师。

第二、师生间形成和谐的关系，需要思想情感交流沟通，需要相互理解，相互尊重，而这一切都必须在接触交往中才能做到。

因此，师生共同参加活动是增进师生情感，形成和谐关系的条件和途径。

第三，班主任批评学生时要对事不对人，符合实际，抓住要害，要注意场合和气氛，注意保护学生的自尊心。

批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。

在批评中应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法。

批评时可以选择风趣幽默的语言，这样既使他容易接受，又达到了批评的效果。

二、班主任与任课教师关系的协调建立和谐的班集体光靠班主任一个人的力量是不行的，只有协调好班主任与任课教师的关系，配合任课教师管理教育学生，才能建立优秀的班集体。

我的做法是：首先主动联系，予以尊重。

班主任要主动向任课教师介绍本班学生的思想、学习情况，知识基础、接受能力、学习相应学科的兴趣，学习困难及要求；特别是新学期开始，更要主动联系任课教师，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手把学生管理好。

如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排等。

在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，让他们参与到班级管理中来，从而增强班级建设的实效性。

在班主任主动交流过程中，不仅让任课教师掌握了班级情况，了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法，我们也了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。

其次班主任不要随意挤占任课教师的时间，开展活动不得不占用时，应向学校领导报告，并征得任课教师同意后，才能占用。

谈班级管理的几个关系要想班级管理工作得心应手，管理成绩见成效，必须转变教育观念，用现代教育理念管理班级，我个人认为必须处理好以下几个关系。

一、“管”与“理”的关系。

班级管理要“管”与“理”并重，只“管”不“理”班级就像一池死水，缺乏生气，学生也就失去了活力，班级也就没了潜力，更谈不上创新。

只“理”不“管”班级体就像一盘散沙没有凝聚力，缺乏向心力，后果更是不堪设想，因此，班级管理要“管”与“理”并重，并且重在“理”，而不是在“管”，“管”可以管住学生的外在行为，却管不住学生的思想和意识，“管”是“理”的前提，“理”是为了更好的管，“理”是“管”的归宿，是班级管理的真谛。

所谓“理”，首先要理顺学生的思想，要帮助学生树立正确的舆论导向，端正学习态度与思想认识，弘扬正气，让学生切实懂得刻苦学习是本分，虚度光阴不可取。

其次要引导学生树立远大的目标和理想，形成科学的人生观和世界观，为人类做有益的事。

第三，引导学生形成乐观豁达的生活态度，健康的学习心理，刻苦学习，努力拼搏，要有坚强的自信和顽强的毅力，能正确面对困难与挫折，在困难与挫折面前不低头，勇往直前。

能正确面对成功与失败，成功时不沾沾自喜，能戒骄戒躁，清醒认识到自己的不足之处，失败了也决不灰心丧气，能总结教训，找出差距，相信自己，大不了从头再来。

第四，对学生的“理”还表现在帮助学生形成良好的人际关系，人际关系紧张势必影响学生的学习，也影响学生的身心健康发展，和谐融洽的人际关系有利于学生学习成绩的提高，更能促进学生身心健康成长。

与人和睦相处是处理人际关系的一条重要原则。

诺贝尔奖获得者温伯格曾经说过：“你想成为什么样的人，多少取决于你与谁一起上学。

”学生之间的接触在时间上最频繁，在空间上最接近，因此，班主任应积极地引导学生之间的交往，充分开发学生的交往资源，努力营造和谐良好的班级道德氛围，以满足学生具有社会性发展的基本的人际交往需要。

在这个过程中，要让学生懂得现实社会中人与人之间是一种相互欣赏、相互重视、相互关怀的关系，使他们形成对人际关系的正确认识和信念。

班级管理需要正确处理好六种关系发布时间：2022-06-01T03:36:51.453Z 来源：《素质教育》2021年12月总第400期作者：董新新[导读] 严格要求，从严管理，真正做到“爱之愈笃，责之愈严”，决不能放任自流。

山东省牟平第一中学山东烟台264100一、热爱与严格的关系热爱学生是做好班主任工作的基础与前提。

班主任要尊重学生、热爱学生。

冰心说：“有了爱，便有了一切。

”教书育人是班主任的天职。

如何育人呢？关键在于热爱学生。

老师的爱就如阳光雨露，滋润着植根于知识沃土里的桃李。

爱学生就是尊重其人格，俯下身子来看待学生，尊重学生的兴趣爱好、个性特点，无微不至地关心他们。

在热爱的基础上，一定要注重一个“严”字，严格要求，从严管理，真正做到“爱之愈笃，责之愈严”，决不能放任自流。

二、身教与言教的关系俗话说“身教重于言教”，要求学生做到的事情，我自己首先做到。

学生具有很强的“向师性”“可塑性”，班主任的一言一行、一举一动都会成为他们模仿、学习的对象。

班主任应该充分利用学生这一心理特点，注意自己的言行，用话语教育学生时要真诚、耐心、以情感人；必须做到为人师表，率先垂范，言传身教，以身作则，以榜样的身份出现在学生面前，言必行，行必果，言行一致。

三、认真与宽容的关系在对待学生方面，班主任要做到大事认真，小事宽容；大事教育，小事醒悟。

对于鸡毛蒜皮的小事，班主任一定不要上纲上线，否则只能让学生反感厌倦。

对学生的批评要有分寸，绝不能一棍子打死。

比如批评学生，教育的语言要有“弹性”，既能让学生了解自己的缺点，又不会激起学生的对抗情绪。

这中间其实是一个“度”的问题，班主任工作经验积累最主要的方面应该在此。

一个班主任是否成功，是否受学生的欢迎，很大程度上就是一个“度”字起着决定作用。

四、表扬与批评的关系表扬和批评是班主任在工作过程中常用的教育方式。

无论采用哪一种方式，都必须以事实为依据，鼓励为前提，教育为目的。

批评时，要严而有爱，循循善诱，理直气和，让学生切实认识自己的缺点和错误，促其醒悟，变他律为自律；表扬时，要客观及时，让学生受到启迪和鞭策。