江苏省盐城市大丰区八年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》教案2新人教版

初二上册语文第五课《藤野先生》教案初二上册语文第五课《藤野先生》教案篇1教学目标：1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2、体会、理解*含义丰富的语言，掌握*叙事线索。

3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学重点、难点：1、明确*的线索，探讨*的主题。

2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学安排：2课时教学过程：第一课时一、导入1、让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。

（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入*。

鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。

鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。

2、复习有关《朝花夕拾》的知识。

让学生说出已经学过的两篇课文的名称。

然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二、引导学生带着问题速读课文。

1、速读课文，思考问题：（1）*以什么为线索？写了哪些事情？（2）*重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出*中的地点变化吗？2、明确：（1）*以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。

*中的地点变化：东京——仙台——中国。

三、理清*层次结构作者与藤野先生的交往是*的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分*的结构层次。

第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

5.藤野先生教学过程环节三合作探究谨、循循善诱的学者形象描绘得栩栩如生。

然后作者又从目睹先生讲台上的表现和耳闻先生“衣着模糊”的掌故，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

②作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？作者着重选写了跟藤野先生的交往中的四个典型事例。

从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生从头到末检查并修改“我”抄的讲义。

表现了先生朴实，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。

表现了先生忠于学术，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。

表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。

表现了先生的潜心研究，实事求是的精神。

这些事例写出了藤野先生对“我”这个异域学生的特殊关怀和精心培育，显示了先生正直无私，胸怀宽广的崇高品质。

4.体会第二部分第三层所叙事件，体会作者弃医从文的思想转变原因是什么？写了“匿名信”和“看电影”这两件事。

这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。

匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。

”这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动。

“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅，“欢呼”“喝彩”让作者发出“呼呼，无法可想！”的感概，促使其改变志向，坚定弃医从文的决心。

鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。

这两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。

同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。

5.这篇文章题为《藤野先生》，但有一半以上没有直接写藤野先生，而是写了其他一些事件。

简述一下这些事件与藤野先生有什么联系？文中写清国留学生赏樱花.学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

5藤野先生第二课时2．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。

可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，教师小结：原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。

二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。

鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。

这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。

为此，他决定弃医从文。

前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

3．领会作者的爱国主义思想作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》）找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

学生思考，研讨交流，教师小结。

A．在东京所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感————厌恶之极，不屑与之为伍B．去仙台日暮里：触发忧国之情爱国水户：反清志士客死之地C．弃医从文（显示图片和电影资料）匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯爱国电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 D．离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——热情赞颂高度评价藏讲义爱怀念付诸行动——挂照片写文章国五、布置作业：抄写词语并明确词义绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì解剖pōu 油光可鉴jiàn毫不介意落第畸形jī不逊xùn 匿名nì杳无消息yǎo 诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù。

《藤野先生》教学设计（第一课时）一、教材分析《藤野先生》是部编版八年级上册第二单元第一课。

本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。

《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。

于是他决定弃医从文。

这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。

我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

二、学情分析本文篇幅较长，涉及的人和事较多，学生学习有一定困难。

教学需要2个课时。

如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。

这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。

在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。

从易到难地掌握本文的两个重点。

而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。

为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。

但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。

三、教学目标1、把握课文内容,理清文章结构。

2、分析藤野先生的人物形象，感受藤野先生的高贵品质。

《藤野先生》教学设计学情分析：本课是人教部编版八年级上册语文教材第二单元的第一课，是鲁迅先生的一篇回忆性散文。

鲁迅先生的文章不仅要理清情节，理解人物，更要了解到鲁迅先生对于那个时代的思考和对于民族国家的情感。

八年级的学生已经学习过鲁迅先生的文章，对他有一定的了解，所以本课在教师指导下让学生多主一．教学目标知识与能力：了解文章围绕中心取材，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

过程与方法：小组合作、师生交流，学习选取典型事例突出人物品质的写法。

情感态度与价值观：学习藤野先生高尚品格，体会鲁迅的民族忧患意识和爱国情怀，从而培养学生的爱国情操。

二．教学重难点教学重点:了解文章围绕中心取材，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

教学难点：通过小组合作、师生交流，学习选取典型事例突出人物品质的写法。

三．教学方法朗读法、教师引导、自主学习与合作探究法四．教学工具教材及多媒体课件五．教学过程1.设置情境导入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。

老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。

但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。

那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！2.自我研学生成新知①．作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。

②．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

绯红(fēi) 发髻(jì) 畸形(jī) 不逊(xùn) 匿名(nì)诘责(jié) 喝采(hè) 杳无消息(yǎo) 瞥见(piē) 深恶痛疾(wù)3.整体感知走进文本①.背景介绍鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。

5 藤野先生方法体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

第一课时导入一(故事导入):1998年11月29日,国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑(出示图片)。

鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?藤野先生和鲁迅是什么关系?鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》,(板书课题)下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹,去重温那一段往事。

导入二(复习导入):同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》,回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。

但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中,最使我感激,给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。

”藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历,认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

1.作者简介鲁迅(1881—1936),字豫才,浙江绍兴人,原名周树人,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

代表作品有:散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,小说集《呐喊》和《彷徨》,杂文集《华盖集》《坟》等。

2.交流背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本留学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。

鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

3.知识链接藤野先生藤野先生,姓藤野,名严,排行第九,1874年生于福井县一个医生家庭,在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。

《藤野先生》教学设计【教学目标】知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。

方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

【教学重难点】1．掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。

2．体会作者情感，感受师生真情。

【教学过程】一、聚焦“伟大”从小学到现在，你们一定有自己难忘的老师,请你用一两句话来评价他(她)。

这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文———藤野先生。

（板书标题）（屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读）但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的某某并不为许多人所知道。

读完这段话你有没有什么发现？什么是“伟大”？（品格崇高；才识卓越；超出寻常，令人钦佩敬仰的。

）一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在他“眼里和心里是伟大的”呢？他们之间发生了什么？（板书：伟大）二、品味“伟大”先看两人的相识相处。

自读6－23 段。

学生思考、讨论：请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生？用“从__________中可以看出藤野先生是一个________的人”句式，试从不同角度不同事例概括。

全班讨论，教师点拨，总结，板书：生活不拘小节、生活简朴、一丝不苟、严谨、充满尊重、某某精神、无民族偏见……小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些不足，还不足以让鲁迅和我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。

5 藤野先生知识与能力学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。

过程与方法1．分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

2．明确文章双线索写法的作用，学习融情于叙的写法。

情感态度与价值观体会作者对老师的崇敬之情以及表现出的强烈的爱国主义与民族自尊心。

重点1．明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。

2．归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。

难点1．分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

2．联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

快速阅读法、质疑探究法、归纳法。

藤野先生的相关资料、多媒体课件。

2课时恩师是让人永远怀念的。

特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。

那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。

这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深又发人深省的往事。

鲁迅(1881年—1936年)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。

1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行了猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。

其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。

《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。

它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有关的藤野先生。

1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。

1904年8月入仙台医学专门学校学医。

他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人，战争时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰，达到改造国家的目的。