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课计划语文八年级上册人教版答案一、学情分析。
八年级学生经过七年级的语文学习，已经具备了一定的基础知识和基本技能。
在阅读方面，他们能够理解一些简单的记叙文、说明文，但对于文言文的理解和古诗词的赏析能力还有待提高。
在写作方面，能够写出结构较为完整的记叙文，但在立意深刻、语言优美等方面仍需加强训练。
二、教材分析。
1. 单元结构。
- 八年级上册人教版语文教材共有六个单元，每个单元围绕一个主题进行编排。
- 第一单元以“战争记忆”为主题，通过不同体裁的文学作品，让学生感受战争的残酷，体会正义与和平的珍贵。
- 第二单元以“爱的旋律”为主题，包含描写亲情、友情等多种情感的文章，有助于培养学生丰富的情感世界。
- 第三单元是说明文单元，学生将学习不同类型的说明文，掌握说明方法、顺序和语言特点等知识。
- 第四单元以“科学精神”为主题，文章展现了科学家们的探索精神和伟大贡献，激励学生崇尚科学。
- 第六单元是古代诗歌单元，让学生领略中国古代诗歌的优美意境和丰富内涵。
2. 重点知识与技能。
- 重点培养学生的阅读理解能力，包括对不同体裁文章的理解、分析和评价能力。
- 提高学生的文言文阅读水平，掌握常见的文言实词、虚词和句式。
- 加强写作训练，特别是在记叙文的细节描写、议论文的论证思路等方面。
三、教学目标。
1. 知识与技能目标。
- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中的生字词、优美语句等。
- 掌握各种文学体裁（记叙文、说明文、文言文、诗歌）的基本特点和阅读方法。
- 提高文言文的翻译能力，能准确地解释常见的文言实词、虚词。
- 学会运用多种写作手法进行不同类型的写作，如记叙文的倒叙、插叙，说明文的打比方、列数字等说明方法。
2. 过程与方法目标。
- 通过小组合作学习，培养学生的合作探究能力和交流表达能力。
- 引导学生在阅读中进行批注、赏析，提高自主学习能力。
- 在写作训练中，通过教师的指导和同学之间的互评，不断提高写作水平。
人教版四年级下册语文第六单元单元测试卷一、拼音小天地（30 分）1. 拼一拼，写一写（10 分）péng jià（棚架）fēng qù（风趣）zhuāng shì（装饰）dǎo yī（捣衣）guī cháo（归巢）hé xié（和谐）xīn kǔ（辛苦）cán sāng（蚕桑）yún tián（耘田）bái lù（白鹭）2. 给下列加点字选择正确的读音，打“√”（10 分）率领（shuài√ lǜ）鸡冠花（guān√ guàn）踏步（tà√ tā）倘若（tǎng√ cháng）绮丽（qǐ√ yǐ）3. 读一读，连一连（10 分）máo wū 茅屋wèi jiè 慰藉bà qì 霸气lǎo wēng 老翁shǎn shuò 闪烁二、字词小乐园（30 分）1. 辨字组词（10 分）徐（）除（）篱（）离（）疏（）蔬（）蜻（）晴（）茅（）矛（）2. 照样子，写词语（10 分）例：天高地阔（含反义词）__________ __________ __________ __________ __________例：甜甜蜜蜜（AABB 式）__________ __________ __________ __________ __________3. 选词填空（10 分）独特特别（1）这道菜的味道（）鲜美。
（2）他有自己（）的思考方式。
三、句子小花园（20 分）1. 扩句（10 分）（1）孩子们玩耍。
______________________（2）微风吹拂着柳丝。
______________________2. 改为拟人句（10 分）（1）太阳升起来了。
______________________（2）蝴蝶在花丛中飞来飞去。
如何根据教材单元设计学科项目化学习？——以小学语文四年级上册第六单元为例● 李宗魁 张雯雯摘 要：以项目统整课程内容，提升课程内容结构化水平，是当前综合学习与实践学习共同的诉求。
语文任务群的学习也是基于语文实践活动来构建语文学习过程的。
因此，可以把统编小学语文教材单元作为生发语文项目的重要依托，将教材自然单元内容进行结构化处理，提升语文教学的综合性和实践性，发展学生的核心素养。
关 键 词：小学语文；项目化学习；结构化；单元教学作者简介：李宗魁，山东省淄博市博山区五岭路小学党支部书记、校长，高级教师，主要研究方向为创新素养培育与项目化学习；张雯雯，山东省淄博市博山区五岭路小学一级教师，主要研究方向为小学语文学科教学。
《义务教育课程方案（2022年版）》 （以下简称《课程方案》）强调：“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化。
”课程内容结构化即基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式[1]。
《课程方案》明确提出“探索主题、项目、任务等内容组织方式”，从而达到优化课程内容结构的目的。
基于单元整体的项目式学习，既是课程内容结构化处理的重要手段，也是适应人才核心素养要求的教学模式，近年来它在一些国家已成为传统课堂教学的重要补充[2]。
本研究以统编小学语文教材四年级上册第六单元为研究样本，把教材自然单元作为生发语文项目的重要依托，将其单元内容进行结构化处理，设计语文学科项目化学习，落实减负、增效、提质的目标，发展学生的核心素养。
一、根据项目化学习的要求设计情境和任务项目化学习是有效组织课程内容的一种形式。
项目的来源可以是现实生活中的真实问题，也可以是课程教材的核心内容。
教师在进行项目化学习的设计时，需要统筹考虑教材内容和学生经验，以真实情境为载体，设计学习任务，实现单元内容的结构化。
六年级上册道法教学计划六年级上册道法教学计划(篇1)一、自我分析只有专业知识扎实、精深、广泛、深刻，才能掌握教材和课堂，做到化繁为简，真正消化理解，转化为智能，我们的专业成长才能不断发展。
在这些方面，虽然从教以来一直在努力，但还是有不足，需要在未来努力提升自己。
二、教材分析六年级《品德与社会》上册教材力求突破知识单一的传统模式，注重促进学生的情感、态度、价值观、能力、知识在互相联系中得到和谐发展，以较好地落实“三维目标”。
该教材根据《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育品德与社会课程标准》精神编写，教材具有综合性、开放性、情感性等特点。
增强了教科书的可读性和趣味性，形式活泼，富有童趣，使教材更具有亲和力。
本册教材共有五个单元，每个单元下设了3-4个主题，各单元结构如下：主题文字：引出一个话题或对某个话题进行提升，一般是该主题主要思想和观点。
提示语：一般作为对某个话题的的拓展，引导学生思考或开展相应的活动。
旁白:作为与学生对话交流的主持人，他有时起到承上启下的作用，有时为学生提高一个思维方向或揭示某个观点，有时向学生提问。
角色比较灵活。
情境对话：一般是经过锤炼的真实生活的再现，帮助学生对自己得生活经验进行反思和整理，深入地感受自己、感受他人。
照片:真实呈现社会现实，包括学生的活动场景。
帮助学生开阔视野，丰富认知，深化体验，开展活动。
图标：包括“活动、交流、小资料”等，引导多样化的学习活动，启发学生调查、体验、讨论、探究、阅读、制作、搜集整理信息等。
学生作品：有时是提供一个可供讨论的案例，有时是体现学习过程、呈现学习成果，使学生产生亲切感，增强其沟通与表达的欲望。
白盒:启发学生表达思想感情和生活体验，记录学习成果，引导学生成为学习活动的积极参与者和创造者。
三、指导思想1、积极转变观念，树立综合的、开放的课程观，充分利用各种课程资源、创造性地使用教材，在学习中愉快地生活、成长，获取对社会的整体认知，形成自己的价值观和道德观；2、树立以人为本的学生观，我们引导他们去关注生活，珍视学生独特的生活经验，强调体验式、探究式和研讨式等学习方式，帮助他们尝试着去解决生活中的问题；对学生进行开放性的、发展性的、鼓励性的评价，帮助他们感受成长的愉悦。
小说知识点归纳第一单元：叙述谁来说：1、谁来说就是给小说找一个叙述的身份和位置，叙述的立足点，它决定叙述者以何种身份何种角度来讲述故事。
比如《我的叔叔于勒》是以一个半大孩子的眼睛来看世界，他的视角是仰视的，对成人世界的复杂和不可理喻，决定了小说是现在进行时的叙事，读者和人物一起经历着成长的阵痛。
2、上帝俯瞰和凡人眼光上帝俯瞰即全知视角，这种视角下，叙述者了解小说的全部人物和事件。
第三人称一般属于全知视角。
传统小说比较喜欢采用全知视角，比如莫泊桑的《项链》。
凡人眼光即有限视角，这种视角下，叙述者只了解故事的部分情节。
第一人称和第三人称（不作评论和心理描写时）属于有限视角。
《桥边的老人》即采用有限视角的第一人称方式，“我”作为叙述者讲述的仅仅是自己的所见所闻，对其他人比如老人的感受就只能揣测。
这样读者既可以从“我”的角度体验故事，也可以从旁观者角度发挥想像。
叙述人称：第一人称我真实自然说话人是叙述者也是参与者不足之处是比较主观第二人称你亲切抒情有别于第一人称的二者合一，也有别于第三人称的两相疏离第三人称他客观灵活说话人是旁观者不足之处是比较疏离契诃夫的《万卡》是两种人称的巧妙结合，用第三人称的叙述向读者交代万卡的悲剧命运及其生活环境、背景等；用第一人称讲述了他在莫斯科鞋店里做学徒的悲惨遭遇以及内心世界的悲伤。
叙述腔调：1、腔调的背后叙述腔调是指叙述人流露出来的感情色彩、年龄、性别、身份等个性特征，比如伍尔芙小说的睿智与抒情，海明威小说的深刻与蕴藉。
有时作家可以将自己惯用腔调隐藏起来，换成人物的口吻来说话。
2、讲述与显示讲述即主观叙述，比如《墙上的斑点》，显示即客观描写，比如《桥边的老人》。
速度控制：小说有自己的节奏，当概括性叙述时，小说节奏就快，当细致描写时，小说节奏就慢。
叙述知识：1、意识流意识流是西方文学的一种表现方法。
意识流叙述打破了传统的因果关联的叙述，用人物的意识流动，如回忆、梦幻、感受、联想、情绪、心理独白等来组合作品。
《道德与法治》六年级上册教学计划范文(四篇)第1篇: 《道德与法治》六年级上册教学计划本学期我承担六年级《道德与法治》学科的教学工作任务，为了不断提升自己的精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
根据学生实际情况，结合教育教学实际，制定本学期工作计划如下：一、学情分析：本班多数学生养成良好的学习和生活习惯，对道德与法治这一学科很感兴趣。
由于本班留守儿童较多，缺乏家庭教育，导致了少部分的学困生，这就要求教师加强对学困生的教育和引导，让他们尽快养成良好的学习习惯。
二、教学分析部编版《道德与法治》六年级下册教材是从20***年春季正式实行，全册共四个单元，分别是第一单元（完善自我健康成长），第二单元（爱护地球共同责任），第三单元（多样文明多彩生活），第四单元（让世界更美好）。
1、通过第一单元《完善自我健康成长》的教学，使学生懂得每个人都应得到尊重，学会如何尊重自己、他人。
懂得宽容的意义，养成友爱宽容的品质，进一步完善自我，促进健康成长。
学会思考过去的事并从中得到经验和教训，从而完善自我，让自己做得更好。
2、通过第二单元《爱护地球共同责任》的教学，使学生认识到地球的健康关系到人类的安危，从而增强环境保护意识，懂得环境保护的方法，并激发学生保护环境的责任感，自觉从身边小事做起，养成“举手之劳做环保”的自觉性并从自己的身体力行中感受到幸福和自豪之感。
3.通过第三单元《多样文明多彩生活》的教学，了解文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。
我们要加强世界上不同国家、不同民族、不同文化的交流互鉴，夯实共建亚洲命运共同体、人类命运共同体的人文基础。
”文明是多彩的，人类文明因多样才有交流互鉴的价值。
不同文明只有交流互鉴、取长补短、共同进步，才能为人类文明进步、世界和平发展提供强大动力。
4.通过学习第四单元《让世界更美好》的教学，使学生认识到世界上各个国家只有团结起来，形成共识，达成共通，互惠互利协同发展，才能为人类世界创造出更加美好的未来。
三年级道德与法治上册教学计划三年级道德与法治上册教学计划1一、教学目标1、力争学期检测全部达到合格以上标准。
2、培养学生的自学能力，思维能力和分析概括能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习方式，以及综合性学习。
创设情景，使学生主动参与，乐于探究，交流与合作，从中激发学生进行讨论，多角度的去思考问题。
4、培养学生良好的道德品质，增强法制观念，从一定的'理论高度去审视自然，人类和社会的发展。
二、减轻学生负担并提高教学质量的措施：（一）、做好教学常规工作1、认真钻研教材、教纲。
熟悉教材及其指导思想，认真备课，上好每一节课。
做到授课胸有"书"。
认真细致批改学生作业，全收全改，及时收发。
严格要求学生独立完成作业，及时检测。
2、虚心学习，本期听课不少于10节，多听与本科相关教师的课。
3、认真及时写好计划和总结，按计划实施教学工作。
（二）、积极参加教研，提高业务水平1、积极参加教研活动，承担学校安排的本期思品的一节公开课，提高教研能力积极撰写教学论文或教学设计。
2、努力学习，提高专业理论水平。
平时注重再学习，浏览百科，摄取与政治学科相关的理论知识和当代社会新科技发展信息，渗透到教学中去，使教学更有说服力。
（三）、激发学生兴趣，提高学习成绩1、优化课堂教学。
教学采用多种方法，让学生动口、动手、动脑参与学习，采用讨论、演讲、阅读、自学、练习等形式，活跃课堂气氛，使教学效果达到最优化。
2、灵活辅助差生。
做好差生个别思想工作，利用课余时间辅导，提高了差生学习兴趣，增强了学生自信心。
3、开展帮带活动。
鼓励优生带差生，把每个班分成若干学习小组，落实责任和要求，组长监督学习，检查复习、预习，及时反馈，提高整体教学效果。
4、严抓思想工作。
及时了解学生学习思想状况，做好工作，严格要求学生，引导学生健康成长。
（四）、强化德育功能，开展课堂活动1、配合德育，挖掘功能。
配合学校德育活动，充分挖掘思想品德课的教育功能。
六年级下册第四单元作文的基本结构全文共8篇示例，供读者参考篇1亲爱的小伙伴们,大家好啊!我是小明,是你们的一个好朋友。
今天我想跟大家分享一下关于六年级下册第四单元作文的基本结构,希望对你们写作文能有所帮助。
我们都知道,写作文是一件很有意思的事情,它能让我们把自己的想法和感受用文字的形式表达出来。
不过,有时候我们会发现,虽然有很多想说的话,但就是不知道从哪里开始写,写到一半又不知所云。
这时候,掌握一些写作文的技巧就显得很重要了。
六年级下册第四单元的作文主题是"感恩"。
这个主题虽然听起来有点高深,但其实并不难写。
因为我们每个人身边都有值得我们感谢和感激的人和事。
比如,我们要感谢爸爸妈妈的养育之恩,老师的教诲之恩,朋友的友谊之恩等等。
只要用心去体会和观察生活,你会发现身边处处都有值得我们去歌颂和赞美的事物。
那么,我们应该如何构思和写作呢?下面我给大家介绍一下这种作文的基本结构:第一部分是开头。
开头是很重要的,因为它决定了读者对你的作文的第一印象。
你可以从感谢的对象或事物入手,生动地描写一件具体的事例,让读者对你要表达的主题心生好奇和兴趣。
比如这样开头:"每当看到妈妈操劳的身影,我的心里就充满了无限的感激……"第二部分是具体内容。
在这一部分,你要围绕"感恩"这个主题,详细地表达你的真挚感受。
你可以从不同的角度来写,例如写你是如何被某个人或某件事深深地感动的,又是怀着怎样的心情去感谢和回报的。
当然,你也可以抒发一下对生活的热爱和对美好事物的向往。
重点是要真挚诚恳地流露出你的情感。
不过要注意,内容不能啰嗦和冗长,要条理清晰,重点突出。
第三部分是结尾。
结尾是作文的收束之处,所以它应该简洁凝练,给人以深刻的印象和启迪。
你可以写一些很有哲理的话,或是对主题作一个很好的总结和概括。
例如这样的结尾:"一滴滴汗水凝聚成温馨的家园,一份份感恩凝聚成生命的能量,让我们携手共同感恩生活、热爱生活吧!"好了,以上就是我对六年级下册第四单元作文基本结构的一些建议和介绍。
大观念和核心学习任务统领下的大单元设计单元作为课程开发的基础单位，源于十九世纪赫尔巴特学派的戚勒，之后美国发展出基于思维过程组织教材单元的编制原理，开发了项目单元、问题单元、课题单元、作业单元、活动单元、经验单元等多样的单元。
二十世纪八九十年代，我国语文教学界出现了一批有较大影响的单元教学流派，如黎世法教授的“六课型单元教学法”、钟德赣老师的“反刍式单元教学法”、吴心田和程翔老师的“四步骤多课型单元教学模式”等，这些探索呼应了那个时期教学改革的需求，着力于教材单元内部的内容整合、课型分布和教学法的探索。
随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，新时期的“大单元学习”与之前的单元教学相比，更加强调基于单元的课程开发，更加注重学习方案的设计。
崔允漷老师认为：“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。
现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整’的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。
确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。
”基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计，凸显课程视角和学习维度，是以语文学科大观念为统领、核心素养为取向的单元整体教学。
一、为什么需要大观念，如何确定大观念大观念(big idea)，也有翻译为“大概念”，威金斯和麦克泰格认为“大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义”，这个解释比较宽泛，大概念既包括概念，也包括主题和问题。
埃里克森在“概念”的基础上提出了“概念性理解”，认为“基本理解”“概念性理解”和“核心学科观念”说的都是同一个事情，其表现形式就是表达跨越时间、地点和情境的概念性关系的句子。
按照埃里克森的观点，“论述的针对性”是一个重要的学科概念，但不是“大观念”，“论述既要有针对性也要有概括性，两者是对立统一的”，揭示了跨越时间、地点和情境的概念性关系，就是“概念性理解”，是学科大观念。
指向“深度学习”的表内乘法单元重构实践作者：罗炉枝来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第21期摘要：指数级加速变化下的世界推动着课堂的环境变化，尤其是作为学习主体的学生不再是一张白纸进课堂，教师照本宣科、按部就班即能满足学生认知需求的时代正在慢慢终结。
近几年教育界进入“重新审视”的自省阶段，“深度学习”“让课堂慢下来”“从教转变为学”的呼声愈发强烈。
基于此，考虑到当前小学数学单元教学模式的局限、孤立和无效性，笔者以人教版二年级“表内乘法单元”实践为例，立足于整合了的单元知识结构，形成整体性的教学设计理念，同时深入浅出，以培养思维发展智能为准绳，指向深度课堂实践。
关键词：单元重组；知识整合；深度学习中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0146教学单元是每个领域知识结构的基本单位，领域式的结构使得乘法的初步认识在小学阶段同时具有横向和纵向联系。
教师在组织教学时必须在横纵间整体审视单元学习，按部就班的程序化和流程化带来的“蜻蜓点水”只会让学生孤立、浅显、割裂地学习阶段知识，“只见树木，不见森林”。
基于此，笔者对学生学习表内乘法做了深入的思考、重组和课堂的创新。
一、困境：对学科内容整体审视和学生学习基础分析的缺失1.低段位、机械式的认知学科知识，简单不应简约“表内乘法”作为乘法计算学习的起点，人教版教材对这部分内容的编排采取螺旋渐进的方式，学生在初步认识乘法后便紧锣密鼓地学习了1-9的乘法口诀编制及其应用，是二年级上册数与代数的主要内容。
但在实际教学中，教师如果缺乏居高临下的整体性思考和处理，眉毛胡子一把抓，整个乘法知识的学习容易流于程序化的按部就班和简单重复。
下面以关键课“乘法的初步认识”为例。
乘法的初步认识是学生接近和思考乘法本质的起始，其重要性不言而喻。
比较多个版本教材对乘法初步认识的编排，人教版、苏教版和冀教版编写结构类似。
针对乘法意义的理解和表征，苏教版和冀教版都安排了双向表征乘法意义的学习材料。
