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信息技术支持下的小学语文课堂讲授新策略XX小学实践案例信息技术与学科教学融合的实践案例（A6）现代信息技术为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，成为一座架设在教师、学生和教材之间的不可替代的桥梁。
《基础教育课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的信息技术变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”由此可见，信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，下面我校结合在语文课堂教学中应用信息技术的课例，谈一谈信息技术支持下的小学语文课堂讲授的新策略。
一、利用信息技术集图文声像于一体的特点，激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣对学习的影响远远超过教师的简单说教，在教学中如何拨动学生的“兴趣”之弦，尤为重要。
在课堂教学中，我校运用信息技术为学生创设情境，引导学生研读文本，有效地激发了学生的学习兴趣，高效地完成了语文教学任务。
例如：在教学诗人苏轼的《题西林壁》时，为了激发学生的学习兴趣，我校在网上搜集了一些关于庐山的文字、声音、图片、视频等资料，并制作成教学课件来展现庐山的秀美景观。
观看课件时，学生通过文字介绍对于庐山有了初步认识，通过图片展示加深对庐山的印象：庐山云雾蒸腾，岭、峰千变万化，如梦如幻，美不胜收。
在视觉、听觉上给予学生强烈的刺激，学生都被庐山的美景所吸引，引起学生无限的遐想，极大地激发了学生的学习兴趣，学生激情饱满地跟着教师走进教材学习诗文，感受苏轼写这首诗时的所见所感。
又如，在教学丰子恺的《黄山松》一课时，由于作家离我们生活的年代较远，文章生僻词较多，黄山和我们的地域相隔很远，学生对黄山松缺少了解，如果只让学生通过阅读课文，利用抽象的文字去想象黄山松的奇特，显然不够。
因此，我校搜集了一些关于黄山松的视频资料，并将一些突显黄山松特点的图片制成幻灯片，加上教师的解说，使学生真真切切地看到黄山松的奇特风姿，对黄山松有了初步印象。
“信息技术与教育教学深度融合”实施方案弦歌小学一、理念概述：信息技术与教育教学深度融合，就是将信息技术有效地融合于各学科的教学，营造一种信息化教学环境，实现既发挥教师主导作用又体现以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，发挥学生的主动性、积极性、创造性。
二、指导思想：信息技术与各学科教学的融合对于教学过程的深化改革意义重大，在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，创建新型的师生间“主导——主体”的教学结构，实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。
结合我校实际，为进一步提高全体教师信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“关注重点、解决问题”的思路，制订此方案。
将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。
三、工作目标：（一）普及信息技术培训，提高教师信息技术应用能力；（二）将信息技术与教育教学深度整合，改革教与学的模式；（三）通过网络进课堂实现资源共享，构建高效课堂。
（四）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化；（五）培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息时代的学习方式。
四、实施步骤阶段一：信息技术与学科教学的初步融合学校负责多媒体使用方法与技巧的培训，力争达到全体教师能做基本的教学课件。
阶段二：信息技术与学科教学的高度融合1、强化“信息技术与学科教学融合”教育理念培训，从教学模式、教学方法、学习方式发生变革。
力争改善“教与学环境”和“”教与学方式的基础上，构建出新型的“主导-主体相结合”的教学结构。
2、学校参照“教育技术与学科教学高度融合课堂评分标准”（见附件一）不定期对所有老师进行普及多媒体使用的课堂教学检查，阶段三：信息技术与学科教学的深度融合举行信息化教学优质课评比，推出示范课。
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例随着信息技术的不断普及和发展，“信息技术+课堂教学”的整合已经成为了教育教学新形式和新趋势。
如何将信息技术与高中化学课堂教学完美结合起来，是当前教育教学工作者面临的一个重要问题。
本文将以一位高中化学教师为例，探讨如何利用信息技术改进课堂教学。
一、情境描述某校高二年级甲班开展本学期化学教学工作。
该班级有56名学生，其中男生28人，女生28人。
学生整体表现较为平均，但在知识掌握和实验操作方面存在较大的差异。
因此，该班级的化学授课需要兼顾基础知识和实验技能的讲解。
该班级的教学环境较好，有教室筒形台面，液晶电视和电子白板等信息化设备。
教师有一台笔记本电脑，并已经熟练掌握使用。
二、教学目标本次教学是关于《化学实验与设计》的授课。
通过利用信息技术手段，实现以下教学目标：1. 让学生掌握实验室安全与管理知识。
2. 培养学生实验技能，提高实验设计和实验操作能力。
3. 帮助学生深入理解化学实验原理和化学配合数的计算方法。
三、教学方案根据教学目标，本次课程的教学方案安排如下：通过视频和PPT等形式，让学生全面了解实验室的安全规定和管理方法，并展示实验室的基本装备和工具。
2. 实验设计讨论与实验操作演示（40分钟）：教师在液晶电视上展示各种实验操作步骤与实验条件，让学生积极参与。
采用“学生做，教师指导”的模式进行实验操作演示，并对学生的实验技能和化学配合数计算方法进行梳理和讲解。
教师在电子白板上展示各种实验现象的图表和实验结果，并引导学生深入探究化学实验原理和计算方法。
4. 总结与反思（20分钟）：结合学生实验操作情况和学习效果，与学生进行互动性的讨论和交流，帮助学生深入理解和掌握化学实验与设计的相关知识。
四、教学效果通过上述教学方案，教师成功地将信息技术与高中化学课堂教学结合起来，实现了多种媒介与工具之间的有机融合。
教学效果得到了很好的体现。
学生通过视频、ppt等形式全面了解了实验室的安全规定和管理方法，掌握了实验技能和化学配合数计算方法。
2023信息技术与学科融合教学设计10篇信息技术与学科融合教学设计1一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能（一）多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。
如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育，学生的课堂专注性大大增强了。
（二）多媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师运用计算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被重视。
笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感染力。
在教学中，设计课件时，注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精神的丰盛大餐。
（三）多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是教师本人。
多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。
所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的作用。
二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用（一）在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣，激发学习积极性。
使学生感到学习过程的愉快。
（二）信息技术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。
1．形成信息化课程理念这也就是形成信息化课程哲学，这样的哲学包括一般的理念和个性化的理念两个部分，个性化部分具有地方和学校甚至开发者的特征。
信息化课程理念有社会、个人、知识和自然等资源，其中信息文化哲学、学习心理学、信息技术以及生态主义是主要资源。
2．研制信息化课程目标信息化课程目标，是以当代教育目标分类学为基础，以社会、个人、知识和自然发展需要为资源并突出信息文化发展需要而形成的学习结果及其规格的基本标准。
在我国，至今缺乏一套具有科学性、系统性和操作性的教育目标分类体系，严重地制约着教育目标和课程目标的研制。
这需要我们一方面投人力量建构我国的教育目标分类体系，另一方面在尽可能开发已有教育目标理论资源基础上，研制信息化课程目标。
3．选择信息化内容这是指在选择一般文化内容的基础上，选择代表信息文化发展方向的信息技术的精华，重点是突出信息技术与一般文化内容之间关联性的内容。
4．建构信息化课程结构信息化课程结构有形式结构和实质结构。
在形式层面，信息化课程是以学生学习为本课程，这要求我国信息化课程结构从已有“学科”结构走向“学习领域”的结构。
这也是世界范围课程改革中“结构”重建的新趋势，就连我国的台湾和香港地区都分别于1998年和2000年将课程设置由过去的“学科”革新为“学习领域”。
在实质层面，需要在各个“学习领域”贯穿信息文化的内容。
5．实现学习经验转化在我国课程中，一直是“内容”观念占据支配地位，缺乏“经验”的观念。
“内容”被异化为与学习者分离的特殊文化，教育过程被异化为从外部将“内容”灌输给儿童。
为了解决这一问题，人们正在努力建构一种“内容一经验”观念，通过课程组织新方式，实现从“内容”向“经验”的转化。
“学习经验就是学习者与其能作出反应的环境中外部条件之间的相互作用。
”[7]这就要求我们认识内容与学习者的适切性，基于信息技术将内容整合融入学习环境的各种条件之中，这些条件必须是学习者感兴趣并能作出反应的。
信息技术在课堂教学中的结合与运用信息时代的到来，极大地促进了现代信息技术在教育领域的发展和普及。
为了适应信息时代对教育提出的新要求，加速课程改革的步伐，促进信息技术与现代教育教学的整合，使用信息技术改进学生学习方式和教师教学方式已经成为当前课堂教学的热点问题。
关键词：信息技术课堂教学结合运用一、信息技术与课堂教学结合教师在进行教学设计时，应充分考虑到学生的因素，试着以学生的角度来看待课堂，创设出能够的引起学生的兴趣的课堂。
1、联系实际，创设情景在教学过程中，创设一些生活中的情景，以此来引发学生的兴趣，调动学生的积极性。
这是许多教师常用的方法，也是非常有效，非常实用的方法。
对于信息技术课程来说，这一点尤为重要。
作为一门工具学科，信息技术的特点就是它的实用性。
在当今社会，信息技术已经渗透到了人们生活的各个领域。
各种信息技术的运用就围绕在我们身边，从中挑选出一些和学生联系密切的，符合教学目标的事件与问题在课堂上创设成教学情景并不困难。
通过解决这些模拟现实中发生的事件、遇到的问题，可以使学生真实的体会到信息技术的实用性，自然而然的就会被吸引。
同时在这种贴近现实的情景中，可以很好的培养学生运用信息技术解决日常问题的习惯，提高学生的信息技术素养，正所谓取材于生活，应用于生活。
2、调查基础，任务分层学生的基础不尽相同，能力也参差不齐。
以往单一的任务设计往往使得能力强的学生很快就完成了，“吃不饱”，能力不足的则可能半天也无法入手。
长此以往，能力强者对这些问题慢慢的失去了兴趣，而能力不足者则对这些任务望而却步。
这两种情况都可能导致学生积极性的下降，影响课堂效率。
要解决这个问题，对任务进行分层设计，是一个不错的办法。
当然，这里并不是指把学生简单的分成三六九等，硬性的分派不同的任务，这样往往会伤了学生的自尊，可以适当的转变一下形式。
教师根据学生的情况，结合教学内容与目标设计多个不同程度的任务，让学生根据自身能力来挑选并接受它，每节课达到一定的任务完成率就可以通过。
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一：信息技术与课程整合的基本策略
1．学习方式要以主题为中心，以任务来驱动;
2．信息技术作为学生学习的认知工具;
3．教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神。
（1）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动，把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学；把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。
（2）把信息技术作为学生学习的认知工具。
4．利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具
5．利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具
6．利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具
7．利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具
8．利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具
二：信息技术与课程整合的几种模式
1．基于课堂讲授型的“情境探究”模式
2．基于网络资源利用的研究性学习模式
3．基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式
4．基于英特网的校际远程协作学习模式
5．基于基于网络资源利用的研究性学习模式
6．基于网络环境下的主题研究性学习模式
7．基于英特网的校际远程协作学习模式
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信息技术与教育教学深度融合之方法研究随着信息技术的发展和普及，教育教学也在不断变革和创新。
信息技术与教育教学的深度融合已经成为当今教育改革的重要方向之一。
信息技术为教育教学提供了新的思维方式和手段，促进了教学方式和内容的变革，为教育教学注入了新的活力和动力。
本文旨在探讨信息技术与教育教学深度融合的方法，以期为教育改革和教学实践提供一定的参考和借鉴。
一、信息技术与教学内容融合传统的教学内容主要是通过书籍、教材和课堂讲授来传递的，而信息技术的发展使得教学内容融合了更多多媒体、网络、互动、动画等元素。
通过信息技术，教师可以将教学内容呈现得更加生动具体，更容易引起学生的兴趣和好奇心。
通过多媒体技术，可以将地球的自然景观展现在学生面前，使得学生可以通过视觉和听觉等多种感官来感受自然风光，这样的学习方式极大地调动了学生的学习积极性和主动性。
信息技术也可以为学生提供更多的实践性学习机会，例如通过虚拟实验室、模拟实践等方式，使得学生可以在实验中获得更直观丰富的学习体验。
教师应该充分利用信息技术手段，将教学内容进行深度融合，以期提高教学质量和效果。
信息技术的发展为教学方法提供了新的选择和可能。
传统的教学方法主要包括讲授法、讨论法、示范法等，而信息技术为教学方法提供了更多的可能性，例如通过网络课堂、远程教育、虚拟实验室等方式来开展教学活动。
信息技术还可以为教学提供更加个性化和差异化的方案，可以更好地满足学生的不同学习需求。
通过网络化教学平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣来选择学习内容和学习方式，有利于激发学生的学习热情和创造力。
教师应该根据信息技术的特点和优势，设计和选择更加适合信息技术的教学方法，以期更好地发挥教学效果和提高学生学习的积极性。
信息技术的发展也对教师专业发展提出了新的挑战和机遇。
教师应该不断提高自己的信息技术应用能力，不断了解和掌握信息技术在教育教学中的最新发展和应用，以期更好地发挥信息技术在教学中的作用。
学习材料信息技术与课堂讲授的整合形式一、信息技术与课堂讲授的整合形式根据不同学科、不同教学内容和不同教学目的，课堂讲授过程中信息技术的应用方式多种多样、灵活多变。
可以按教师活动主线设计为设疑-播放-讲解、设疑-播放-解答、讲解-播放-概括、讲解-播放-举例、边播放边讲解等方式；也可以按学生活动主线设计为边播放边思考、边播放边观察、播放-练习-检查等方式；也可以按教师、学生、媒体的互动方式设计为设疑-播放-回答、讲解-播放-练习、设疑-播放-讨论、播放-讨论-总结、讲解-播放-操作等方式。
课堂讲授过程中信息技术的应用方式多种多样，在具体的教学中可以根据具体需求进行设计，大家可以在教学中多思考、多实践、多总结。
1、“演播-讲解”“演播-讲解”组合就是教师结合媒体播放，进行解释、说明、指点、引导等。
利用“演播-讲解”组合时教师要注意：（1）要紧密结合画面，抓住教学的重点和学生难于看懂的地方，根据教学的内在联系进行解释。
凡是学生自己能够看懂，或者在教师启发下能够明白的地方，教师都不要再做解释。
（2）讲解要由浅入深，由表及里，特别是要抓住本质加以解释、说明。
（3）语言要简练，做到画龙点睛，避免啰唆、不得要领。
应用时可采用先讲后播，先播后讲和边播边讲三种具体形式。
2、“演播-设疑”“演播-设疑”组合是指教师结合媒体播放，设置疑问、制造悬念，将学生的思维引入思考、寻求解答的状态。
应用时可采用先问后播，先播后问和边播边问三种具体形式。
3、“演播-讨论”“演播-讨论”组合是指教师结合学生已有的经验与知识，运用播放媒体引出或提出问题，引导学生积极思考，展开讨论。
应用时可采用先议后播，先播后议和边播边议三种具体形式。
4、“演播-操作”“演播－操作”组合是指教师将现代教学媒体的演播和学生的实际操作相结合，引导学生仔细观察，辅助实践操练，操作可包括实验、练习、上机、操练等。
应用时可采用先做后播，先播后做和边播边做三种具体形式。
（资料来源：张筱兰．信息化教学[M]．北京：高等教育出版社）二、课堂讲授中信息技术的最佳切入时机教师在使用时仅是注意了多媒体精彩的画面、动听的声音，把它当成课堂教学的装饰品，这样不仅不能激发学生的学习兴趣，反而干扰了学生正常的学习。
在课堂教学中，怎样才能找准多媒体使用的最佳时机，使课堂教学达到事半功倍的效果？1、巧用多媒体，探索新知的最近发展区课堂教学活动必须建立在学生认知发展水平的基础上。
学生能否获得新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。
因此，教学活动中教师必须根据内容的编排，找准新旧知识的连接点，让学生一看觉得这些知识很熟悉，挺容易的，但又利用已有的知识解决不了，使学生进入：“心求通而未通，口预言而未能”的境界。
这时，就可以发挥多媒体的优势，通过声情并茂的图文、动听悦耳的声音，创设迁移的情境，把原来学过的旧知识迁移到新的情境中，让学生“跳一跳，摘得到桃子。
”例如，教学“圆的认识时”，可以设计这样的动画：森林里正在举行动物运动会，小狗、小猫、小猴、小兔分别开着长方形车轮、三角形车轮、圆形车轮、正方形车轮的汽车进行比赛，长方形车轮、三角形车轮、正方形车轮的汽车跑起来“咯噔”、“咯噔”，有点“跛”，只有圆形车轮的汽车跑得最快。
“为什么圆形车轮的汽车跑的最快呢？”教师不失时机的提出了问题。
很显然，以学生目前的知识经验是无法解决这个问题的，这时可通过计算机演示：由圆心同时引出多条半径，再把直尺的零刻度对准圆心，按顺时针方向转动直尺，分别测量每条半径的长度。
在直尺转动的过程中，学生能直观的看出这些半径的长度都是相等的。
通过直尺动态、形象的测量演示，学生很容易就能理解“在同一圆中，所有半径都相等”的道理，自然也就知晓了为什么圆形车轮的汽车跑的最快了。
再如，在教学九加几的进位加法时，可以设计“飞机救人”的课件。
一个个的算式是救人的梯子，在教学时，学生想出一个个的算式，梯子就一级一级的往下降。
这样的教学，很有吸引力，把枯燥的知识和生动的情景有机的结合起来，激发了学生对所学学科的兴趣。
2、巧用多媒体，突破思维的瓶颈小学生的空间想象能力较差，思维以具体形象思维为主，某些概念学生理解起来感到困难，容易产生思维障碍。
对于抽象的知识不容易理解掌握，这时恰当地用多媒体辅助教学，就可以将抽象的教学内容变得具体、形象、生动，大大减少了学生想象的困难，甚至能超越学生思维的障碍处，呈现思维过程，帮助学生顺利地完成知识的构建。
例如，在教学“圆的面积公式”推导时，学生通过动手操作，能很容易理解“将一个圆平均分成8份，通过移动，拼成一个近似的长方形”的道理。
这时，教师设置疑问“如果我把一个圆平均分成16份、32份、64份、128份……等分的份数越多，拼成的图形会不会越接近于长方形？”显然，利用学生手中简单的学具，是无法把一个圆平均分成64份、128份，甚至更多等份的，但是，如果真把一个圆平均分成64份、128份，每一小段弧会是什么样的？拼成的新图形又是什么样的？这一连串的疑问，犹如一颗颗小石子，在学生心底激起千层浪花，激发了学生极大的学习兴趣和学习动力，学生探究问题的情绪也空前高涨，为此也可以设计以下动画：把一个圆二等分，再把每一部分平均分成八份，然后分别由上下两个方向互相移动，把两部分拼成一个近似的长方形。
然后顺次播放32等分、64等分、128等分的过程及拼成的新图形。
通过对比，学生很直观地看出等分的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形。
这样，通过动态的演示，就把学生思维的“卡壳”处淋漓尽致的展示出来，在学生头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，为进一步推导圆面积的计算方法作好铺垫。
3、巧用多媒体，展示知识的形成过程多媒体辅助教学，之所以在教学过程中有着得天独厚的地位，正是因为它具有其他教学手段不可替代的优越性。
它可以根据教学内容的地位、性质、特点及教学的需求，将静态的知识动态化，抽象的知识形象化，生动直观地展示图形的变化，使学生历经知识的形成过程，加深对知识的理解。
例如，在教学“角的认识”时，可以利用计算机先在屏幕上显示一个闪烁的黑点，然后从这个黑点出发分别引出两条不同颜色的射线，再接着闪烁这个黑点和两条射线组成的图形。
学生一下就明白了，这个闪烁的图形就是角，角就是由一点引出的两条射线所组成的图形。
通过形象的演示，角的形成过程非常清晰的展现在学生面前，学生掌握的扎实，理解的深刻。
在画角时就不会出现不确定顶点直接画和从外端向顶点画的错误画法。
在此基础上，对于“角”的概念，学生也就能准确地把握了。
再如，在小学数学“米、厘米的认识”、“毫米、分米的认识”的教学中，用图示直观和实物直观这些传统的媒体，往往因观察的对象太小、清晰度低等原因，不利于观察和指导操作。
运用多媒体投影就可以化小为大，将认知对象投影放大后，有利于观察和掌握操作要领。
4、巧用多媒体，透视观察的盲区知识经验是学生参与学习活动的重要资源，而学会观察又是获取经验的主要渠道。
小学阶段的儿童对于生活中看得见、摸得到、颜色鲜艳的东西很快就认识它，但对数学中的立体图形就没那么容易了，特别是那些看不见、摸不着的地方。
这时就有必要调动学生的多种感官，特别是不同颜色对视觉的刺激，并借助具体的形象，帮助学生获取抽象的知识。
5、巧用多媒体，拓展学生的视野随着社会突飞猛进的发展，科学知识也日新月异，仅是让学生学会课本上的知识远远不能满足未来社会对小学生的要求。
特别是随着素质教育的逐渐深入，培养学生全面发展已成为时代的要求。
这就要求教师在教给学生书本知识的同时，还要给学生补充大量的课外知识。
而计算机恰好具有这种优势，它可以通过精彩图文、优美的画面、动听的声音，高速度、大容量的为学生提供各个领域的知识，让学生接触住更广阔的天地。
用多媒体辅助教学是提高课堂教学质量的有力措施之一。
但在教学中不能使用过度，造成“满堂灌”的现象；也不能只追求形式上的奢华。
只有根据教材的内容和教学的需求，把握好使用的最佳时机，恰当、合理的使用，才能有效的发挥其特性，达到优化课堂教学的目的。
（资料来源：王芳．适时切入，绽放精彩—数学教学中巧用多媒体的最佳时机，有改动）三、教学媒体出示的最佳时机A.学生的心理状态由无意识向有意识转化时；B.学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转化时；C.学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；D.学生的心理状态由平静向活跃转化时；E.学生的心理状态由兴奋向理性升华时；F.学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高的学习目标时；G.鼓励与激励学生的求知欲望时；H.鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；I.满足学生表现成功的欲望时。
（资料来源：何克抗．林君芬．张文兰．教学系统设计[M]．北京：高教出版社）五、信息技术支持下的课堂讲授应注意的问题（一）、信息技术支持下的课堂讲授中教师一定要注意的问题1．信息技术支持下的课堂讲授中利用教学媒体演播的内容要科学、规范，能正确反应科学基础知识和现代科技的发展水平，能正确指导学生学习，提供典型的示范。
2．演播的内容要有针对性，必须为教学目的服务，媒体的设计和使用不能为演播而演播。
3．在信息技术支持下的课堂讲授过程中利用现代教学媒体辅助教学时要保证所使用的的视频、动画等有良好的视听效果，做到图像清晰明亮、色彩逼真、声音清楚、音量适度。
视听结合的演播材料，声画要同步。
4．利用多媒体演播要讲究步骤和方法，做到适时、适量，符合学生的认识规律。
在教学中，先演播什么，后演播什么，怎样演播，演播的时间要多长，是否要重复演播，都十分讲究，考虑要周密。
5．在信息技术支持下的课堂讲授过程中利用现代教学媒体进行教学的方法要与讲授、谈话、讨论等方法紧密结合，做到教学方法的优化组合。
（二）、在课堂讲授中应用信息技术的的误区在现实教学实践中，人们在运用信息技术方面存在的错误认识和做法主要表现在：1、信息技术手段是提高教学效果的必要条件且愈新愈多愈好这是一种对信息技术在课堂教学中作用简单化认识的错误倾向。
它认为只要在教学中使用了信息技术手段就会提高教学效果。
这种倾向将信息技术视为提高教学效果的必要条件，过分夸大了信息技术作用和功能。
盲目求新求多则是指一方面过分追求技术设备的先进，讲求技术手法的新颖，总想跟上技术更新换代的速度，把大量时间和精力花费在掌握操作技术和抱怨设备落后上，另一方面是试图在一堂课中眼花缭乱地运用幻灯、投影、多媒体等多种信息技术手段。
这种错误倾向导致了在信息技术应用中过分注重硬件设备建设，轻视甚至忽视软件开发，尤其是忽视对教学本身的研究。
教学是一种系统活动，其效果的提高源自其内部各要素的优化组合。
其中教师和学生作为教学系统中的人的要素，在最终意义上决定了教学效果的高低。
假如教师不愿在平时工作中细致分析教学目标、教学内容、教学方法等，不愿考虑如何有效激发学生的主体性、诱导学生积极主动地学习，不考虑教学各要素的优化组合，而仅仅注重利用信息技术手段并努力追求其新颖性，则未必一定能够提高教学效果，甚至有可能出现因应用信息技术反而干扰学生学习的情况。
