盘古开天地》第二课时教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校18《盘古开天地》第二课时教学设计新疆生产建设兵团第七师130团完全中学小学部师志荣教材分析这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

故事叙述具体而生动，处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

学情分析1、由于年龄特征，学生对神话故事有浓厚的兴趣，借这篇课文可引导学生多读神话故事。

2、这篇神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动，学生容易理解，所以教师应重视教学过程中的朗读。

教学目标：1、读懂课文，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。

2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗盘古的化身联系起来。

3、积累好词佳句。

教学重点：了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。

教学难点：感知神话的特点，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。

教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。

1、导入：中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，先辈们给我们留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？学生回答：大闹天宫、夸父逐日、嫦娥奔月、后羿射日、女娲补天、八仙过海、愚公移山……（区分童话、寓言、神话的不同）（设计意图：上课时出示孙吾空、女娲补天的卡通画，这些都是孩子们熟悉的神话故事的人物，充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

）师：同学们知道的真不少呢，来！看看这些卡通上的人物，你们认识他们吗？（出示卡通人物：、孙悟空、女娲……）学生自由说一说。

过渡：你们的书读得真多，知识真丰富！在中国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——（生：盘古。

）师：这节课让我们再次走进18课，一起学习《盘古开天地》这个神话故事。

2、板书课题：请和老师一起书写课题，齐读课题！3、复习巩固提炼中心：上节课我们初读了课文你和文中的生字词伙伴交上朋友了吗，请读出他们的名字！（采用一排一排开火车读的方式检查生字词的掌握情况。

）读后让学生说说你发现了什么？（发现：1、字的颜色不同，红颜色的字肌肤肢这三个字都带月字旁，说说带月字旁的字许多都和身体有关，你还能说出几个来吗。

发现：2、蓝颜色的字都是多音字，你能说说它们还读什么音吗？（指名学生说一说）3、齐读由多音字组成的这几个词语。

）4、把这些词语送到课文中，谁能自信读读课文？（根据学生举手情况指5名学生一人读一段课文。

）其他同学我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，课文写了一个怎样的故事？（5生读课文）师：谁来说一说课文讲了一个什么事？能不能用文中的一句话来概括呢？生：课文的最后一句话：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：真是个用心读书的好孩子！看！这句话概括了整篇文章的内容，我们叫它——（生：中心句），同学们齐读这句话！师：把这句话浓缩一下，用课题来说就是——（生：盘古开天地），所以课题中的“开”字就是这句话中的——（创造）（设计意图：让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透。

）二、紧扣神奇，品读课文。

师板书“创造”问：什么是创造？鼓励学生生用自己的话说一说“创造”的意思。

师：遇到不好理解的词语我们有一个好方法就是查字典，对“创造”这个词的理解，老师从字典中找到了这么几个解释，请看大屏，结合课文你觉得应该选择哪一个意思合适呢？（学生思考后选出：发明制造出前所未有的事物）师：对！盘古不就是发明制造出了前所未有的美丽宇宙吗？板书（美丽宇宙）师：在盘古创造出美丽的宇宙之前，宇宙是什么样子的呢？（预设）生：到处黑乎乎的，乱七八糟的……师：能用文中的一个词说一说吗？生：（混沌）师：什么是混沌？（对于这个词不论学生怎么理解，在这里老师先不做过多解释）师：你们对混沌的理解都有那么点意思，相信下面更深入地学习课文，你们会对这个词有更深入的理解。

过渡：不过，深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。

从混沌一片到盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？（盘古是怎样创造出美丽的宇宙的？）师：就让我们带着这些问题走进文本。

（设计意图：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。

”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：盘古是怎样创造美丽的宇宙的？让学生带着这些问题走进文本再读课文。

）师：盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。

（生快速浏览课文）师：他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？（预设）生：2——4自然段。

师：对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。

我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。

请同学们自由朗读。

（学生自由读第二自然段）师：这个自然段写了盘古干什么？生：这个自然段写了盘古把天和地分开了。

师：他是怎么做的？读给大家听听。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：找出描写盘古动作的词。

（“什么叫抡起？为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下；你发现了什么？抡的目的是为了？盘古抡斧猛劈的时候，他会怎样想？”利用这样的引导让学生体会到盘古在开天地的时候很不容易，很用力，很有决心，同时相机引导学生用不同的语气读出这句话。

）（设计理念：朗读也是有方法的。

读盘古开天辟地这句话时我是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。

）（预设）师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（生接着读）。

生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？能分别用他们组一个词吗？生：轻，轻重清，清澈。

师：对，我们用组词也能理解词语的意思。

(设计理念：这里对“清”和“轻”的理解不求深度解读，是为了把更深入的学习留给未来。

因为学习本来就是一件长久的事情。

)下面老师读上半句，你们读下半句：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；生：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：你发现了什么？生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。

师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。

这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。

我们在读时候就要关注这些反义词。

这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。

（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

）师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——师：对！此时，我们在深入学习课文中真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们也可以用这样结合上下文的方法来理解。

(设计理念：教学中能够耐心等待，是一种很重要的教育智慧。

不要急于让学生明白什么，走到合适的地方再回首看看，不用过多地解释，一切都会在自然而然间苏醒。

)过渡：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。

想到什么词没有？（预设）生：力大无穷筋疲力尽一鸣惊人……生：开天辟地。

师：对！开天辟地，前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上第二自然段旁边。

（学生做记录）师：在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。

师做引导：让我们站起来再现一回这了不起的盘古！（生一边做动作一边随着老师的话读出横线上的语句）几百年过去了，盘古——生：（接）头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：几千年过去了，盘古——生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：几万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：说说你现在有何感受？（太累了，很辛苦……）师：盘古一直是什么样的动作？这个动作用哪个成语来表示？生：顶天立地。

师：真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在第3自然段的旁边。

（师相机板书：顶天立地）（设计理念：“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。

）三、小组合作、赞美无私过渡：师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。

盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？生：没有。

师：他又做了什么呢？请同学们认真读第四自然段，小组合作完成学习任务。

出示大屏，生看合作要求（师读小组合作学习要求）汇报（预设）师：盘古倒下后，又发生了什么事？生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：这句话叫这个自然段的——生：中心句。

师：真棒!你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。

盘古的身上发生了哪些变化呢？生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……师：哪一小组能一起合作读一读这段话？（指一小组所有同学起立力合作读这段话。

）师：这多么神奇啊！让我们共同合作分享着神奇的文字，（看大屏）老师来读“变成了、化成了”女生读盘古身体的部分，男生读盘古身体变化了的部分！生用“他的（），变成了（）的（）。

”这样的句式说一说，（分享小组合作学习的成果。

）师给予评价和鼓励。

四、激情说话、拓展升华师：是呀，盘古用他的身体化成了宇宙万物，（板书：身化万物）师：当我们抬眼仰望，那飘动的云，格外洁白。

我知道：这是盘古呼出的气息。

（再次引导学生回顾课文练习说话：口头补充括号里的精彩内容）当我们听到隆隆的雷声，我知道：那是（）当我们看到灿烂的太阳和美丽的月亮，我知道：这是（）当我们低头看地，辽阔的大地，一片生机。

我知道：这是（）；当我们看到奔流不息的江河时，我知道：这是（）；当我们欣赏茂盛的花草树木时，我知道：（）；当我往远处望去，一座座高山连绵起伏，（我知道，这是盘古的手指。

）眺望美丽的星座，格外明亮，（我知道这是盘古的牙齿。

）当我们低头去看：一条条小河缓缓流淌，（我知道，这是盘古的汗水。

）……师：孩子们，刚才我们用自己的智慧，用我们自己的想象创造了美丽的世界。

原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。

孩子们，这就是开天辟地、顶天立地的盘古，面对这样一位了不起的英雄，你想对他说些什么？（设计意图：激情说话为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想对盘古说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。