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生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升随着时代的不断发展，教育也在不断地改革与创新。
2018年，《人民教育出版社》出版的《新课程标准》对语文课程进行了全面修改，提出了更高的要求和更宽泛的学习目标。
与此生活语文课作为语文课程的延伸，也在新课标的指导下，逐步成为学校教育的一部分。
生活语文课不仅要求学生掌握语言文字的技能，更要引导学生通过语文教育，提升核心素养。
本文将探讨生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升。
一、生活语文课在新课标下的要求新课标对生活语文课提出了更高的要求。
生活语文课要突破书本的限制，引导学生走出课堂，走进生活。
生活语文课要关注学生的情感、思维、表达和实践能力，帮助学生发现生活中的美好、感受真挚的情感，培养学生的审美情趣和表达能力。
生活语文课要突破传统的教学方式，采用多种学习方式，让学生在生活中进行体验与感悟，培养学生的创新能力和发现问题的能力。
生活语文课要培养学生的社会责任感和人文精神，引导学生积极参与社会实践活动，提升学生的核心素养。
1. 提升学生的审美情趣生活语文课注重培养学生的审美情趣，引导学生在生活中发现美，感受美，创造美。
通过文学作品的欣赏、诗歌歌唱会、手工制作和绘画等活动，让学生从身边的事物中汲取美的养分，培养对美的感知和鉴赏能力。
这不仅有利于学生的情感体验和情感表达，更有利于学生的心灵成长和情操修养。
2. 培养学生的创新能力生活语文课通过生活中的教育活动，引导学生进行自主探究与创新实践。
在课堂上进行角色扮演、自编自演小品剧、进行实地考察和采访等活动，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生不仅能够在实践中学到知识，更可以在实践中提升自己的核心素养。
3. 提高学生的思辨能力生活语文课通过讨论、辩论和写作等方式，培养学生的辩证思维和批判性思维。
教师引导学生进行话题讨论，提出有争议的话题，鼓励学生围绕话题进行辩论和思考，培养学生的逻辑思维和判断能力。
在生活中学习语文作者：冯惟勇来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第04期综合性学习有以下四个特点。
一是开放性。
从内容上说，综合性学习不囿于语文学科特定的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，而是着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的整体提高；同时，综合性学习的内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，因而综合性学习的内容更多地表现出在生活中的语文学习。
二是自主性。
自主性表现为在综合性学习过程中，“学什么，怎么学”的问题均是学生自主解决或在教师指导下自主解决。
综合性学习的自主性有利于学生从其校园、社区、家庭生活世界中选择感兴趣的主题和内容，有利于学生注重对生活的感受和体验，有利于学生热爱生命，热爱生活，热爱自然，健康愉快地、自由而负责地、智慧而创意地生活。
三是实践性。
综合性学习的过程是一个实践的过程。
语文综合性学习以学生的现实生活和社会实践为基础，开发和利用课程资源。
它不在语文学科知识的逻辑序列中构建课程，而以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身实践经历，要求学生观察大自然，观察社会，在家庭和学校生活中学习，要求学生积极参与小组活动、校园活动、社区活动，在设计和组织、探索和研究的一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，培养创新精神。
四是整体性。
语文综合性学习的整体性特点一方面体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，另一方面体现为学习主题范围的整体性。
人、社会、自然是彼此交融的有机整体。
人与自然、社会的这种关系决定了教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与现实世界交往的屏障。
语文综合性学习，为学生开辟了一条持续发展的渠道，使他与其生活的家庭、校园、社区交互作用，推进了学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。
所以，任何主题的语文综合性学习都要体现出人、自然、社会的内在整合，体现出生活的整体性。
语文综合性学习的特点及理念要求语文学习要打破课堂教学和学科教学的壁垒，在生活中学习语文。
在生活中学习语文在新课标中提出的语文综合学习，适应了语文现代化教学的需要，综合性学习作为语文课堂集中授课形式的补充与延伸，与学生的生活实际紧密结合，特别是与其它学科的整合，打破了学科围城，是一种开放性的学习。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
一、联系生活学习语文课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：教学朱自清的《春》一文，春对于学生而言可谓”司空见惯”，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道如何绘春、颂春和惜春；《看云识天气》一文就可指导学生去观察云的变化，了解姿态万千，变化多端的云与天气的密切关系。
在生活中学习语文在语文中品味生活【摘要】语文来源于生活，在生活中学习语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透着学生的生活，使语文教学返璞归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉和兴趣所在，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过观察生活、再现生活、体验生活等，从而引导学生走向社会，走向生活。
【关键词】小学语文；生活化美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
1 语文中的生活性以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，在教授语文课本时，很少能站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，必定能激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。
在教学中，我们应做到以下几点：1.1 创设生活化的课堂教学环境。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。
而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。
例如：作文教学《第一次炒菜》，教师单纯的讲解与准备一条围裙，围在腰前，如厨师般边讲解边配以动作，两者效果则截然不同。
将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟贴近学生生活的图书角、组织参观学校的生物角、让画草树木，人鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。
生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升随着新时代的到来，教育也在不断地发展和创新。
为了适应社会发展的需要，教育界也在探索新的教学模式和教学方法。
生活语文课作为新课程标准中的一项重要内容，旨在通过生活化、实践化的方式来提高学生的核心素养，培养学生的综合能力和创新精神。
本文将从生活语文课践行新课标的意义、实施方法以及促进学生核心素养提升的作用等方面来探讨生活语文课的重要性。
生活语文课践行新课标有着重要的意义。
新的课程标准强调了学科整合、素养培养和实践育人的理念，生活语文课正是基于这些理念而设计的。
生活语文课致力于打破传统的文本中心教学模式，将学习与生活相结合，注重培养学生的实践能力和综合素养。
通过生活化的教学内容和实践化的教学方法，生活语文课可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
生活语文课的实施方法至关重要。
生活语文课不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
在实施生活语文课的过程中，教师需要注重创新教学方法，引导学生积极参与，从而真正实现生活语文课的目标。
一方面，教师可以通过寓教于乐的方式来开展生活语文课，比如采用多媒体教学、实地考察、小组讨论等方式，让语文课堂更加生动有趣。
教师还可以通过项目式学习、情景教学等方式来培养学生的综合能力，让学生在实际生活中体会语文知识的魅力。
通过这些实施方法，生活语文课才能真正实现新课标所提倡的教育理念，促进学生核心素养的提升。
生活语文课对于促进学生核心素养的提升具有重要的作用。
学科整合是新课标的一个重要特点，生活语文课作为语文学科中的创新内容，承载了多方面的教育任务。
生活语文课通过丰富的教学内容，能够帮助学生树立正确的人生观和世界观，培养学生的情感素养和价值观念。
生活语文课强调语文知识的实际应用，通过情景化的教学实践，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
生活语文课注重发展学生的交际能力和团队合作精神，通过小组讨论、项目合作等方式，让学生在语文学习中不仅学会个人表达，更要学会团队合作和交流沟通。
生活处处皆语文(人教新课标)本课教学中，我对孩子们捕捉场面一节进行了恰当的引导，给学生提供感性素材。
这样的课堂散发着浓郁的生活气息，充满着生活的魅力，这唤起了学生关注生活、表达生活的热情。
本课的教学将作文和生活衔接起来，回归学生的生活世界，从生活中来，再回到生活中去。
看来只要善于捕捉信息，合理引导，就能化腐朽为神奇，让学生体验成功的喜悦。
三、注入生活之水借用想象，让语文学习与生活紧密联系，让语文课堂充分发挥开放性特点，让知识在生活中巩固、拓展、运用，使课堂“活”起来，充分挖掘生活中的语文教育资源。
都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
《爬山虎的脚》一课，我把它解读为：以介绍爬山虎为明线，以“感恩”为暗线，纵横交错地叙述爬山虎与墙的相互依存关系。
基于这样的解读，对本课的教学进行了一些创造性的设计：开始让学生朗读《感恩节快乐》和小黑板出示的句子“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩。
”（让学生感受生活中提炼而来的经典语句）切入课题，为“感恩”的主题教学奠定情感基调。
最后设计悬念“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了；触着墙的，相当牢固。
这句话带给我们一个深层的思考，同学们能根据这句话提个问题吗？”让学生为爬山虎和墙作一首关于感恩的诗。
学生这样写到“感激墙，因为有了墙，爬山虎才能相当牢固，才能让人欣赏到爬山虎的美丽。
”“感激爬山虎，因为有了爬山虎，墙才有了自然的色彩。
”“感激爬山虎，因为你，给我这个不毛之地带来了一片绿色的海洋。
”……从学生充满灵气的语言中，我感受到了学生对事物之间的依存关系有了理解。
于是，我进一步引导：生活中像爬山虎与墙一样的相互依存的事物、人物有很多，让我们展开想象的翅膀去搜索一下，并把其关系也写成诗句。
“感激老师，因为您开启了我的蒙昧。
” “感激父母，因为他们让我健康成长。
”“感激课桌，因为它给我们的学习提供了方便。
”……诗的字里行间让我们顿悟了，学生从课堂上得到感悟，智慧得到了启迪，心灵也得到了净化。
在生活中学习语文，让语文装扮生活语文与生活是一个不可分割的有机体，语文来源于生活，同时也服务于生活。
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”语文课的内容包罗万象，博大精深。
高山流水，清风明月；草长莺飞、山青水秀的妩媚江南；大漠孤烟、长河落日的塞外风光；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。
所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。
由于语文与生活有着密不可分的联系，这就要求我们在进行语文教学时，应该回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。
“生活有多大，语文就有多大”，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。
只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。
语文就是生活，小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。
有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。
可是，如何才能做到这些呢？一、让语文教学回归生活。
语文教学在课内进行固然没错，但语文学习的形式可以是生活的。
老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
1、教学过程中我们可以组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。
通过收集课外资料，留心观察生活，在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。
语文教学不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间。
特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。
让学生通过生活提供的各种渠道，增强语文修养，提高语文能力。
在生活中学习语文，在语文中学会生活中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）06-074-02伟大的人民教育家陶行知先生早就提出了"生活即教育"、"为生活而教育"的理论，他一再强调"生活是教育的中心"，"生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
"他大声呼吁学校与教师要"教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。
"江泽民主席在《关于教育问题的谈话》中也提出"不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
"其实，早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过："不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患"。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
其实，纵观我们的语文，无一不是源自于生活;而我们的生活，又何尝不是处处都有语文的影子。
语文从生命开始，与生活同行。
生活是语文学习的源头活水。
语文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的"知"到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，大力倡导"在生活中学习语文，在语文中学会生活"，以此激发学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，培养学生的语文素养。
一、语文教学"生活化"语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。
鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学"生活化"。
语文教学"生活化"，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容，巧妙地把语文学习与学生的生活体验联系起来。
生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升作为语文课程的一种新形式，生活语文课已经成为了学校教育中不可或缺的一部分。
随着新课程标准的实施，生活语文课的教学理念也得到了深入的挖掘和发展。
通过生活语文课，学生可以接触到更加贴近生活、更加贴近实际的语文内容，从而有效提升学生的核心素养。
本文将就生活语文课如何践行新课标，促进学生核心素养的提升进行探讨。
生活语文课注重培养学生的语文素养。
语文素养是学生掌握语言文字技能的能力，也是学生通过语言文字进行思维表达和情感交流的基本素养。
在生活语文课中，老师可以通过教学内容的设计，引导学生进行实践操作，比如让学生撰写日记、作文等，培养他们对语文的兴趣和热爱，激发他们的创造力和思维能力，从而提升学生的语文素养。
生活语文课也注重培养学生的阅读素养。
阅读素养是学生阅读理解和阅读应用能力的综合表现。
在生活语文课中，可以通过选取生活中的实际案例，让学生进行阅读和分析，培养他们的阅读能力和思辨能力。
让学生阅读一些社会新闻、生活故事等，通过分析阅读材料，引导学生进行思考和讨论，从而提升学生的阅读素养。
生活语文课还重视培养学生的文化素养。
文化素养是学生对国家传统文化和外国文化的了解和感悟，是学生具有良好的文化品位和审美情趣。
在生活语文课中，可以通过诗词、经典故事等教学内容，让学生深入了解中国传统文化，并进行感悟和传承。
通过开展一些课外活动，如参观博物馆、文化展览等，让学生拓宽视野，开阔思维，提升学生的文化素养。
生活语文课践行新课标，促进了学生核心素养的提升。
通过培养语文素养、阅读素养、文化素养和表达素养，生活语文课为学生提供了更丰富、更多元的学习平台，促使学生在全面学习的基础上，逐步提升自己的核心素养，为未来的成长和发展奠定了坚实的基础。
希望在今后的教育实践中，学校和教师可以更加注重生活语文课的发展，从而为学生的全面发展搭建更加广阔的舞台。
【词数：587】。
在生活中拓展语文,新课标实验教材七年级上册第二单元作文训练.txt你看得见我打在屏幕上的字，却看不到我掉在键盘上的泪！自己选择45°仰视别人，就休怪他人135°俯视着看你。
在生活中拓展语文——新课标实验教材七年级上册第二单元作文训练 湖北省公安县章庄中学（434321） 雷元周[作文指导]从生活中学习语文，在生活中拓展语文，你会发现生活中的语文更加精彩。
一、学习语文，吸收积累。
语文是个大课堂，生活处处有语文。
只要睁开眼睛，就可以捕获语文的影子。
那么，让我们做个有心人，从生活中吸收和积累，逐步提高自己的语文素养吧。
我们可以从身边积累，看电视，听广播，欣赏广告；我们还可以通过阅读积累，读名著，品佳作，摘抄句段；我们更可以走上田头街道，把眼前的、耳边的语言文字和心中的情感融合起来，并随时化作自己笔下纸上的优美篇章。
二、运用语文，指点江山。
学习不是一味的吸取，在辩论中运用、在实践中检验过的东西才能成为我们自己的经验和知识。
有意识的审视周围身边，你会发现许多极不规范的东西。
如“默默无蚊”、“大有钱途”等故意易字的另类成语，“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”等虽流传甚广却自相矛盾的病句等。
知而后改，我们在作文中就要尽力避免。
同时，我们还应该深入学习和了解语言规律，提高对于语言文字的敏感性，不断的在怀疑、发问和解答中获得知识。
三、抒写语文，激扬文字。
有道是“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，有了丰厚的积累，欲于表达之情自会油然而生。
我们可以用叙述的方式叙写自己从生活琐事、读书看报、闲暇聊天等学到语文知识或学习方法的故事，也可以用散文的笔调讴歌语文的博大精深、精彩美好，更可以运用短评杂谈等方式来揭示现实中一些滥用、误用语文知识的现象，并发表自己的看法。
“俱往矣，数风流人物，还看今朝。
”只要我们在日常生活中注意了学习和积累、探索和发现，虽然也许现在还只是名不见经传的初中学生一名，但是我们的习作就未必不能“与天公试比高。
新课程标准指导下的小学语文教学生活化5篇第一篇：新课程标准指导下的小学语文教学生活化【摘要】“大语文教学观”要求语言来源于生活，在生活中学语文、教语文。
小学语文教学应与学生的生活相联系旨在开扩学生的视野，提高学习语文的兴趣。
本文将分析生活对语文教学的意义并探讨如何实现小学语文教学的生活化以此提高语文教学的教学质量。
【关键词】语文教学；语文教学生活化；教学质量为密切语文课程与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的提高，《语文课程标准》中特此提出了“综合性学习”的要求[1]。
在此，语文素养是指能适应生活需要、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
既为综合素养，切不可将语文教学脱离生活的大背景。
教学的生活化的理念应至始至终地贯穿于教学中，让教学贴近生活。
为此，越来越多的老师关注语文教学的生活化，即：老师将生活内容融入在传授知识、培养能力的教学过程中，激发学生已有的生活经验并以此为图式帮助学生更好地学习语文、感悟人生。
小学语文教学的生活化不仅让学生更深刻地理解文本内容，同时更好地感受课文的潜在价值。
以生活为背景的教学也使得学生懂得生活的意义并主动创造生活的价值。
一、生活对语文教学的意义生活为教学提供正确的导向：基础教育改革的重点之一是如何变革学生的学习方式，让学生能自主学习和实践，在主动参与实践中自己发现问题、解决问题。
为此，引导学生体验生活成为语文教学的方法之一。
老师引导学生在掌握课本知识的前提下跳出书本，观察和体验生活，并在生活中通过和同学合作学习的方式掌握与课本内容相关的知识；生活为学生提供广阔的发展空间：新课标中提到的“综合性”学习，要求学生建立语文与其它学科的联系，并将所学的各科知识充分利用到生活当中，同时在社会的大环境下学语文并学以致用。
生活可以开阔学生的视野，学生体验之后能加深对课文内容的理解。
同时实现课堂教学和生活运用的统一，学生可以运用课堂上所学的知识解决实际生活中遇到的问题；生活为老师提供更大的挑战：基础教育改革改变了学生死记硬背的学习方式，也改变了老师灌输式的教学方式。
从生活中学习语文作者：胡波来源：《语文周报·高中教研版》2012年第41期红楼梦中有一副对联“世事洞明皆学问，人情练达及文章”，说的是在生活中透彻了解了世故就是学问，熟练通达了人情也就是文章。
我想在语文学习中不妨借鉴它，因为生活中有语文。
在新课标理念的指导下，我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、记录生活、思考生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，进而改变生活、创造生活。
指导学生充分利用生活中学语文的种种渠道和资源，我主要从以下几方面入手：一、在语言交际中学习语文新课标提出了人与人之间交流时情感态度方面的要求：“与人交流能尊重、理解对方”；“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
”根据这个要求，实践中我鼓励学生在进行语言交流时注意正确使用文明语言，并留心倾听别人的语言，对其好的、美的语言加以吸收，对其不好的、粗俗的语言予以舍弃。
比如社会上一些文明礼貌用语、校园里一些洋溢师生亲情和同学情谊的话语，都提醒学生记载下来，揣摩品味，以提高自己的语言成熟度，增加自己的语言美感，努力达到新课标口语交际的总体要求——“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。
二、在课外读写中学习语文在新课标环境下老师不再是“教课本”，而是“用课本教”，也就是说师生的阅读视野要有大的拓展，在课外读写的广阔天地中有所作为。
1.开展好读书读报活动。
开学初，我即根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每周的语文阅读课上循序渐进地进行阅读。
“高中生必背古诗文”一定要做到能脱口而出、随手写出，此外还要背一些自选的“古代经典名句”。
这样，学生高中毕业时，肚子里就装了多篇古诗文和多则中外经典名句，使学生的语文功底不断加厚，语文能力逐步加强。
2.课前几分钟进行的短小语文活动。
如读一首小诗，讲一个小故事，唱一支好歌，抄一条名言，记几个条成语，发布一条新闻（包括学校新闻和班级新闻），一分钟讲演，通过这些活动，激发学生课外阅读的兴趣。
生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升1. 引言1.1 背景介绍生活语文课是新课标下的一项重要改革，旨在引导学生从日常生活中汲取语文养分，培养他们的语文素养。
随着社会的不断发展和进步，传统的语文教育方式已经难以满足学生全面发展的需求。
生活语文课的出现被认为是必要的，并受到了广泛的关注和支持。
在过去，语文课往往被认为是一门枯燥的学科，学生们很难对其中的知识产生兴趣。
而生活语文课的引入，使语文教育更贴近学生的生活实际，更具有针对性和实用性，有助于激发学生学习语文的兴趣和热情。
生活语文课还强调了语文教育和实际生活之间的联系，培养学生的语文素养和实际应用能力，有利于学生全面发展和提升核心素养。
随着时代的发展和教育理念的转变，生活语文课的引入对于学生核心素养的提升具有积极的意义和作用。
通过生活语文课的改革和实践，我们能够更好地培养学生的综合素养和创新能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 研究意义生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升，具有重要的研究意义。
首先，通过对生活语文课在新课标下的改革进行研究，可以深入了解教育教学领域的发展动向和趋势，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
其次，研究生活语文课对学生核心素养的影响，可以揭示该课程在培养学生综合素质、提高学生学习能力和解决实际问题能力方面的作用，为教育教学实践提供借鉴和经验。
此外，探讨如何践行新课标促进学生核心素养提升，可以为教师和学生提供指导和建议，促进教育教学质量的提升。
最后，研究生活语文课对学生核心素养提升的积极作用，可以为未来生活语文教育的发展方向提供参考，推动教育教学改革和发展。
因此，研究生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升，对促进教育教学改革和发展具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 生活语文课在新课标下的改革随着新课程标准的实施，生活语文课在教学内容、教学方法和评价方式等方面都发生了一系列的改革。
在教学内容方面，生活语文课更加注重学生的实际生活经验和感受，将课堂内容与学生的日常生活相结合，使学生更易于理解和接受。
新课标《在生活中学习语文》新课标《在生活中学习语文》在新课标中提出的语文综合学习，适应了语文现代化教课的需要，综合性学习作为语文讲堂集中讲课形式的增补与延长，与学生的生活实质密切联合，特别是与其余学科的整合，打破了学科围城，是一种开放性的学习。
在这里，平常所谓的优生与后进生，同样地有表现的时机，学生是在平等的环境中研究、交流，在活动中表现自己的价值，在这里，学生像鸟儿同样都能展翅翱翔。
那么如何组织语文实践性活动呢，我以为要做好以下几个方面：一、制定方案语文实践活动在组织管理上与讲堂教课有所差别，在讲堂教课中，学生更多的是在听，是在老师的一个接一个问题中，逐渐达成知识的接受过程。
而实践活动与学生生活更为靠近，学生更乐于参加，主动性更强，所以在活动中每一个人都会显得很活跃，但由于其开放程度比较高，学生的吸引力、注意力很简单发生转移，研究要点发生误差，所以每次活动仔细制定方案是很有必需的。
第一是要确立目标。
本次活动的目的是什么，要达到什么样的目标，作为组织者教师来说要做到成竹在胸，还要让学生理解，这样才能保证活动的成效。
活动目标确实定，最好是由师生共同议论达成，这样学生感觉到目标是自己订出来的，会以极大的热忱投入到活动中去。
比方《说名道姓》（苏教版五语下）语文综合性学习活动，我先给学生发了一本《百家姓》书，让学生自己念书，而后问学生：读了书此后，你发现了什么，你有什么问题吗？经过师生议论，概括为以下几个研究目标： 1、名字的由来， 2、姓氏的比率， 3、姓名的民族差别， 4、称呼的变化。
其次是确立步骤，明确分工。
目标确立后，还要和学生环绕主题，议论解决问题的方法，确立活动的步骤，依据学生的兴趣喜好，能力差别，组建活动小组，再指引学生议论研究方法，以及活动所需要的时间，拟订计划，这样既尊敬了学生的需求，又在小组内做到优势互补，活动过程做到井井有条，提升研究效。
二、自主研究合践活的主要形式是小合作，主要内容是自主研究，在里，真实地体了学生是学的主人。
新课标《在生活中学习语文》
新课标《在生活中学习语文》
在新课标中提出的语文综合学习，适应了语文现代化教学的需要，综合性学习作为语文课堂集中授课形式的补充与延伸，与学生的生活实际紧密结合，特别是与其它学科的整合，打破了学科围城，是一种开放性的学习。
在这里，平时所谓的优生与后进生，一样地有表现的机会，学生是在平等的环境中探究、交流，在活动中体现自己的价值，在这里，学生像鸟儿一样都能展翅飞翔。
那么怎样组织语文实践性活动呢，我认为要做好以下几个方面：
一、制订方案
语文实践活动在组织管理上与课堂教学有所区别，在课堂教学中，学生更多的是在听，是在老师的一个接一个问题中，逐步完成知识的接受过程。
而实践活动与学生生活更加接近，学生更乐于参加，主动性更强，因此在活动中每个人都会显得很活跃，但因为其开放程度比较高，学生的吸引
力、注意力很容易发生转移，研究重点发生偏差，因此每次活动认真制订方案是很有必要的。
首先是要确定目标。
本次活动的目的是什么，要达到什么样的目标，作为组织者教师来说要做到心中有数，还要让学生明白，这样才能保证活动的效果。
活动目标的确定，最好是由师生共同讨论完成，这样学生感觉到目标是自己订出来的，会以极大的热情投入到活动中去。
比如《说名道姓》（苏教版五语下）语文综合性学习活动，我先给学生发了一本《百家姓》书，让学生自己读书，然后问学生：读了书以后，你发现了什么，你有什么问题吗？经过师生讨论，归纳为以下几个探究目标：1、名字的由来，2、姓氏的比例，3、姓名的民族差异，4、称号的变化。
其次是确定步骤，明确分工。
目标确定后，还要和学生围绕主题，讨论解决问题的办法，确定活动的步骤，根据学生的兴趣爱好，能力差异，组建活动小组，再引导学生讨论研究方法，以及活动所需要的时间，制定计划，这样既尊重了学生的需求，又在小组内做到优势互补，活动过程做到
有条不紊，提高研究实效。
二、自主探究
综合实践活动的主要形式是小组合作，主要内容是自主探究，在这里，真正地体现了学生是学习的主人。
例如在学习《去打开大自然绿色的课本》一文后，我安排了“走近大自然”的综合实践活动，我们提出：既然是“课本”，那么这本“书”里就有很多的知识，那么有哪些知识呢？我让学生课后分组去探究，制订研究计划，并且指导了探究途经：可以在书中获取，可以在网上看看，可以问别人，当然最好是自已到大自然中去寻找答案。
学生的热情很高，积极参与，在这里，没有“差生”，全是优生，在活动过程中，不断地获得新知识，又不断地产生新的疑问，在他们的脑袋中又有了许多新的问题，这些问题像一块块小磁铁，深深地吸引住了学生，引着他们走向科学的深处。
在这里，学生的探究面非常广，有研究鸟的，有研究海洋的，有研究鱼类的，还有研究植物的……有的根据花儿开放的特点，编出了四季花谱，根据花儿每天开放的时间特点，绘出了鲜花时钟，根据
花的药用价值，写出了花茶经……在活动过程中，组织小组相互交流，对第一手资料进行整理、补充，进行加工，提高信息处理能力、分辨能力和反思能力，教师给予适当的协调和指导。
三、注重体验
学生探究的过程，也是一个自我体验的过程。
综合实践活动关注结果，但更关注的是过程，学生亲历了探究过程中的苦与乐，对一个个疑问的解决所带来的欣喜，是别人所不能体会到，特别是对那些语数成绩不太理想的学生来说，看到了自身的价值，增强了自信。
学生通过“走进大自然”的活动，也明白了我们的许多知识是和大自然密不可分的，是人类以大自然为师的结果。
学生在活动过程中，大量地翻阅资料，认真观察，仔细比较，对所收集的资料进行整理，相互交流，发挥小组的集体作用，互相补充，互相纠错，形成了科学的态度。
有个小组对河流进行了研究，了解我国有哪些河流，
我国的水资源情况怎么样，他们在活动过程中发现我国人均可用水资源非常少，在全世界排在了后面，在我国特别是中西部地区水很少，常常面临干旱的情况。
后来学生观察了我们周围的河流，被这种严重的污染现状震惊了，到处是垃圾，工业废水任意注入河中，还有农田里有残余农药和化学肥料的水的排放，几乎没有什么干净的河流了。
学生还邀请我和他们一起去数我们周围有多少河，大约测算了污染面积，写成了水污染报告寄给了相关政府部门，寄给了有关工厂，上街散发传单，呼吁社会爱护水资源，在班级里发起了珍爱每一滴水的征文活动。
这项活动，虽然水的净化不能一蹴而就，但学生的心灵得到了净化。
四、科学评价
科学的评价能促进学生的发展，而且对学生的实践活动能起到指导作用，学生能根据评价要求去规范自己的活动。
评价我认为要做好两点：
1、在评价内容上要科学，主要评价学生在活动过程中
的表现。
可以分为参与态度、探究能力、合作精神、沟通能力、反思能力等。
2、要进行正面评价。
综合实践学习活动是让学生在活动过程中去观察、走访、查阅，自主寻求答案，这种答案也具有不唯一性，对于学生所取得的每一点成绩，都应给予鼓励，对于探究过程中出现的偏差，也要采取宽容的态度，引导学生自己发现，自己改正。
3、开展自评与互评。
综合实践活动有学生的个体钻研，更多的是小组成员之间的合作，成员之间要经常地进行交流，对活动成果也要不断地补充完善，成员之间是比较了解的，所以老师对学生的评价权尽量地放给学生自己，更多地让学生进行自我评价和相互评价，让学生在展示成果的同时，也反思自己的不足，整理自己的学习方法，通过相互评价，能相互帮助，共同提高，增强学生的参与意识和合作意识。
实践性学习，不但能够培养探究、全作能力，在交流
过程中，语言能力得到了提高，在实践报告形成过程中，写作能力也得到了加强，总之，这种学习形式让学生回到一种自然的学习状态，既是我们的学习途经，也是我们的学习目标。
