新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养

从《课程标准》看高中历史教学中学生情感态度及价值观的培养【摘要】本文通过对《课程标准》对高中历史教学中学生情感态度及价值观的要求进行分析，探讨了如何贯彻这些要求、教师在教学中的角色、学生如何培养正确的情感态度及价值观以及课程对学生综合素质的培养意义。

研究发现，课程标准对学生情感态度及价值观的培养具有重要意义，教师在其中扮演着关键的角色，学生也需通过历史学习培养正确的态度和价值观。

未来研究可探讨如何在高中历史教学中更有效地培养学生的情感态度及价值观。

本研究旨在引发对高中历史教学的思考，促进学生综合素质的全面提升。

【关键词】《课程标准》、高中历史教学、学生情感态度、学生价值观、教师作用、综合素质、培养、重要性、有效性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高中历史教学是学生学习历史知识、培养历史思维、提升人文素养的重要途径。

在当今社会，随着对学生综合素质提出了更高要求，学生的情感态度及价值观的培养显得尤为重要。

《课程标准》对于高中历史教学中学生情感态度及价值观的培养提出了相应要求，指导教师在教学过程中重视培养学生的积极情感与正确价值观。

目前高中历史教学中存在一些问题，如教师在教学中注重知识传授而忽略了学生情感态度及价值观的培养，学生对历史学习的兴趣不高，缺乏正确的历史认知和评价能力。

对于如何有效培养学生的情感态度及价值观，如何贯彻《课程标准》中的要求，教师在历史教学中的作用等问题需要深入研究。

本文将通过分析《课程标准》对高中历史教学中学生情感态度及价值观的要求，探讨如何在教学实践中有效培养学生的情感态度及价值观，从而为提升学生综合素质和历史素养提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义高中历史教学既要传授历史知识，更要关注学生的情感态度及价值观培养。

这不仅是因为历史教学不应局限于纯粹的知识传授，更重要的是培养学生正确的人生观、价值观和人文精神。

历史不仅仅是一门学科，更是一种人文精神的传承和体现，通过历史教学，可以引导学生正确认识历史、尊重历史、热爱历史，树立正确的历史观念和价值标准，从而培养学生积极向上的情感态度及价值观。

初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养一、培养学生对历史的兴趣学生对历史感兴趣的程度往往决定了他们学习历史的积极性和主动性，也决定了他们对历史教学中传达的情感态度的接受程度。

因此，历史教师需要在教学中采用多种方式和多种媒介，形象生动地展现历史事件和历史人物。

可以利用图片、视频、音乐和小故事等形式深入挖掘历史事件的人性和情感价值，并引导学生从中发现历史背景、社会环境以及人物性格等。

二、营造积极的历史教学氛围枯燥的历史课堂教学不仅会使学生产生厌倦感、失去学习动力，而且直接影响到学生对历史的情感体验。

因此，历史教学应注重教学氛围的营造。

历史教师可以通过应用互动教学法、角色扮演、小组讨论等方法，激发学生思考和表达兴趣，让学生在轻松的氛围下学习历史、感受历史。

只有这样才能激发学生的学习热情和快乐，使学生对历史课堂充满期待和信任。

三、关注学生情感体验历史教育中，学生的情感体验是非常重要的，它直接与学习质量和将来的价值观有关。

因此，历史教师需要关注学生的情感体验。

在教学过程中，学生的各种情绪和态度都要得到尊重和关注。

历史教师需要了解学生的情绪，与学生产生情感上的共鸣，尽可能让学生感受到历史的温暖和人性。

还应该引导学生正确认识历史事件和历史人物，告诉学生不同历史事件和人物的价值和意义。

四、引导学生正确处理历史和现实关系历史教育不仅要传授历史知识，也要引导学生理解历史和现实之间的关系。

历史教师应该告诉学生历史客观存在，是不可改变的事实，而现实是可以通过人类努力改变的。

通过对历史的了解，学生可以更清晰地认识现实，思考如何把握现实。

同时，历史教师还应该引导学生正确处理历史已经过去，不能再改变，同时也不能影响到现实。

历史教师需要教育学生，在面对历史时要客观理性，不能盲目崇拜或深恶痛绝，要正确对待历史和现实之间的关系。

总之，在中学历史教育中，历史教师不仅要传授历史知识，更要培养学生一些必要的情感态度和价值观念。

他们应该注重培养学生感性认识，引领学生了解历史、热爱历史，并帮助学生形成独立思考、批判思维和创新精神，在培养学生的基础上，使学生能够以更明智、负责任的态度与历史和现实相处。

初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养历史教育中，我们要重视学生的情感体验，从教材内容和教学方法两方面入手，让学生在学习中产生强烈的情感体验，营造出浓郁的历史氛围。

西汉著名历史学家司马迁在《史记》中说：“夫人情可感，史官无情则不得其实，诗人感人之乐，史官实事之言，（教育者）必须尽力使学生对历史产生感情，使历史变得生动形象，让学生感受到历史的温暖和激情。

情感体验中，学生对历史事件和人物的评价和态度是重要的内容。

在尊重学生思想自由、积极引导的前提下，教育者要特别注重历史人物的评价。

在历史教学中要重视历史人物性格、思想和追求的表现，根据事实的描述，引导学生分析评价，态度真诚，不武断。

教育者应该引导学生思辩，成为独立思考的个体，具有批判性思维。

历史教育要培养学生积极的价值观。

历史作为人类社会发展的一部分，它记载了人类历史的发展过程、语言和文化，表达了人类文明体系的复杂性和变化性。

学生在孩提时期要树立健康的人生观、价值观和审美观，使他们在成长的过程中，注重人文关怀、积极向上、诚实善良。

历史教育要倡导正确的人生观、价值观和道德观，强调良好的品德和人文关怀。

历史教育的核心是人文关怀。

教育者要通过教案和案例的分析、推测和比较，使学生建立对过去和现在世界的认识，从而发展出广阔的视野和广泛的关怀。

历史课堂是强化情感体验和关怀的好地方，在历史课堂中，我们要通过讲述和实际操作，让学生深刻了解中华文化中有关“仁爱”“诚信”“有节”等因素，让学生学会关怀他人，掌握独立思考的能力。

提高学生的文化素养和历史素质是历史教育的重要目标之一。

学习历史不仅仅意味着掌握一段时间、一场战役或者一位历史人物的事迹，更重要的是学习它们对当今社会的影响和启示。

学习历史现在可以扩大我们的思维空间和世界观，更进一步地评判当今的现实。

历史学习可以帮助学生提高对当前政治、经济和文化事件的理解。

因此，我们应深入地探索历史知识、文化以便增加历史学习的深度，提高探究、分析和归纳的能力，强化对历史事实的认识、对历史事件的学习和对现实问题的应用能力。

初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养发布时间：2021-05-11T16:17:16.940Z 来源：《中国教师》2021年2月4期作者：司志超[导读] 培养中学生情感态度和价值观，能够使学生具备辨析历史的能力司志超山东省淄博市淄川经济开发区实验学校 255100摘要：培养中学生情感态度和价值观，能够使学生具备辨析历史的能力，认清是非黑白，从历史事件的学习中吸取经验教训，得到勉励和启示，使学生形成历史核心素养，让学生树立正确的价值观和世界观。

由此可见，在初中历史课堂中融入情感态度和价值观的教学理念十分重要。

关键词：初中历史；情感态度；价值观引言：历史课程的改革创新，提倡学生能够主动参与到课堂教学中，改变死记硬背的学习方式，激发学生学习历史知识的兴趣。

初中历史教师要以学生为主体，在开展教学活动时，重视对学生情感态度和价值观的培养，通过创设历史教学情境，发挥历史课程的优势，帮助学生形成历史意识。

本文主要针对在初中历史教学中，学生情感态度和价值观的培养的有效途径进行探究，旨在提高初中历史的教学质量。

一、初中历史教学中培养学生情感态度和价值观存在的问题据调查了解到大部分中学生都对历史学系不感兴趣，认为历史内容十分枯燥。

但是由于历史课已经加入考试大纲中，作为评定学生综合素质能力的一项考核标准，这使得历史教学变得更加机械化。

历史教学变成概念的灌输，缺少对学生情感态度以及价值观的培养。

这就导致在历史课堂教学中，学生总是站旁观者的角度去看待历史事件，即便是再有意义在感人肺腑的历史史实，也难以激起激学生的内心波澜。

二、在历史教学中培养学生情感态度和价值观的有效途径（一）创设历史教学情境初中历史的内容都是客观存在的，这为创设历史教学情境提供了更多的可能。

教师可以借助多媒体将历史事件以视频形式向学生展示，通过对相关史实的了解，让学生有切身的情感体验和情感共鸣，促使学生形成历史价值观念。

学生在学习的过程中，理解历史事件带来的警示启迪，并能够将历史事件中学到知识融入到自己的生活处事中。

初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
历史是一门既有知识性又有思想性的学科，是人类社会发展进程的记录和反思。

在中学历史教学中，学生情感态度和价值观的培养显得格外重要。

一、培养学生对历史的情感投入
历史教学不仅仅是知识传授，更需要对学生产生情感上的共鸣。

教师需要通过激发学生对历史的兴趣和情感投入，使学生在学习的过程中产生情感共鸣，对历史事件和人物有更深层次的认识和理解。

教师可以采用故事性讲授的方法，通过一些生动、具体、感人的人物故事或历史事件来引起学生的注意，并激发学生的兴趣和情感认同。

同时，教师还需通过情感投入，使学生具备历史事件和人物的感性认识和认同，从而更好地理解历史事件和历史人物。

历史态度是指学生对历史事件和历史人物的评价和态度。

一位好的历史学生不仅要拥有深厚的历史知识，还需要具备科学的历史态度。

在中学历史教学中，教师需要注重培养学生科学的历史态度，使学生具备批判性思维和判断能力，对历史事件和人物有良好的评价和态度。

教师可以通过不同历史人物或事件的对比分析，引导学生思考对历史的判断和态度，培养学生正确的历史观和价值观。

总之，在中学历史教学中，培养学生情感态度和价值观的培养是非常重要的。

教师需要注重培养学生对历史的情感投入，培养学生正确的历史态度和历史观，培养学生正确的历史价值观，从而培养学生批判性思维和科学的历史态度，为学生成为有思想有品质的公民打下坚实基础。

论文题目：新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养作者姓名：蔡高峰作者单位：广东番禺中学学科：历史新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养教育部颁布的《普通高中历史课程标准》（实验）中明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标，特别强调学生在学习基础知识和基本技能的同时能够形成积极主动的学习态度，能够获得愉悦的情绪情感体验,能够拥有丰富的人生体验,形成正确的价值观。

这表明历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的情感态度与价值观。

由于历史学科的人文性决定了历史教育在培养学生高尚的情感、积极进取的人生态度、正确的价值观方面具有得天独厚的优势，把“情感态度与价值观”列入课程目标,其目的在于促进学生的全面发展，但是在现有的高考制度和教学评价标准和评价体系之下，历史教学很难摆脱应试教育的窠臼，历史教学中往往都是以认知目标取代情感态度与价值观目标，因此如何在历史课程教学中把情感目标有机地渗透到教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中，真切实在地帮助学生达成情感态度与价值观目标,成为历史教学中亟待解决的问题。

在此本人结合教育教学实践,对这一问题进行初浅探究。

关键词：历史教学情感态度价值观一、情感态度价值观历史教学的理论依据1.“以人为本”教学观。

在人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人看来，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。

罗杰斯在《自由学习》一书中倡导的意义学习观，注重人本主义的、以人为中心和以过程定向的学习方式；他强调学习氛围对学生的影响；强调学生应以自我批判和自我评价为学习评价的主要依据；涉及学习整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。

这种理论的核心是以人为中心，研究学习者的情感需求、学习过程，激发学习者的自我评价，促进学习者主动参与。

初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养教师应该通过激发学生兴趣的方式，使学生对历史产生浓厚的兴趣。

可以通过故事、图片、实物等生动的教学手段，让学生感受到历史的魅力。

教师可以运用一些有趣的历史事件或人物引起学生的兴趣，例如通过讲述兵马俑的发现过程，让学生感受到中国古代文明的伟大；通过讲述长城的建造，激发学生对历史的探索欲望。

教师还可以安排实地考察、参观博物馆等活动，让学生亲身参与历史，感受历史文化的独特魅力。

教师应该注重培养学生的历史情感。

在教学中，教师可以通过讲述历史中的英雄人物、艺术作品、文化传承等，让学生感受到历史给人们带来的情感共鸣。

在讲述抗日战争时，教师可以通过讲述抗战英烈的事迹，引发学生对英雄的崇敬之情，培养学生对国家的热爱之情。

教师还可以通过培养学生的历史纪念日习惯，例如纪念五四运动、八一建军节等重大历史事件，让学生在重要历史节点中感受到对历史的敬重和缅怀。

教师还需要引导学生形成正确的历史观和价值观。

在历史教学中，教师需要多角度、多层次的展示历史事件，让学生形成客观公正的历史观。

在讲述历史事件时，教师不仅要介绍事件的经过，还要让学生认识到事件背后的社会背景、政治动因等重要因素，使学生能够从多个角度审视历史事件。

教师还应该注重培养学生正确的价值观。

在教学中，可以通过讲述历史中的正面价值观，如仁爱、勇敢、忠诚等，让学生在理解历史的也能够从中汲取正确的道德观念和价值取向。

在初中历史教学中，培养学生的情感态度和价值观是相辅相成的。

通过激发学生兴趣、培养历史情感，引导学生形成正确的历史观和价值观，可以使学生更加热爱历史，更好地理解历史，从而使历史教育发挥更大的作用。