2009．9中国电化教育总第272期国际学者对话文章编号：1006—9860（2009）09—0001—06编者按：移动学习，在今天的教育技术领域已经成为一个激动人心的话题，吸引了大量的研究者进入这个领域。
移动学习之激动人心之处，并不仅仅在于将最前沿的技术引入教育领域，事实上，在我们看来，在于对今天教育所面临的巨大危机提供了一种极具希望的解决方案。
这一教育面临的巨大危机的起源是，自21世纪以来，全球最先进的社会都已步入信息化，成为一种全面的信息加工系统。
在这样的社会中，知识成为一种战略性资源。
而今天的城市，与工业时代的城市有别，后者基于水资源和自然资源形成，而前者建立于知识资源的基石上，围绕大学和金融资本为中心，基于媒体通讯网络构筑而成。
由于社会结构的巨大变迁，带来了教育目标和学习方式必须随之改变。
这一挑战的表象是在教育学领域浮现了“教育学的迷惘”“教育学的终结”等深刻反思的命题。
如果具体描述这一挑战，那么就是：今天，人们既无可能全部掌握所有历史上产生的知识，也无可能全部掌握在成长和生活中所产生的新知识。
他们面对工作中的问题时，解决问题所需要的知识，经常是他们没有学习过的，解决问题需要自己创造新的知识。
这是传统教育体制所提供的知识传授系统不可能承担的任务。
而移动学习恰恰为解决这一危机带来了一线曙光。
如同我们所知的那样，媒体是人体的延伸，而我们讨论一个人的学习访谈者：2001年，日本政府制定了以“超高速网络框架、电子商务、电子政务和IT 人才培养”为重要政策导向的“e-Japan ”三年国家战略计划；2004年又制定了其后续战略计划、持续到2010年完结的“U-Japan ”计划，其重要内容包括“泛在网络框架、高度ICT 活用和安心、安全的ICT 环境”。
日本政府主张，“U ”代表了：泛在（Ubiquitous ）———联结所有的人和物、普适（Universal ）———人和人之间的心灵接触、面向用户（User-oriented ）———融合用户观点以及独创（Unique ）———激发个性和活力。
