小学语文一幅名扬中外的画听课心得体会评课稿

小学三年级语文听课反思听《一幅名扬中外画》有感三年级语文听课反思今天听完张老师的课，我的脑海中出现了一个词，那就是意犹未尽。

从张老师课堂上睿智的语言，到巧妙地引领，学生入情、入境、入文学得有滋有味，相信给我们在座的各位都留下了深刻的印象。

《一幅名扬中外的画》的是三年级上册第五单元的一篇略读课文。

三年级是写作教学的起步阶段，围绕语文组课题《小学语文不同文体“1+1”教学模式的研究》，张老师对在略读课文中在阅读中积累，以读悟写，以读促写，充分挖掘教材中读写结合点，展开了教学实践并取得了显著的效果。

亮点1：新课程标准指出:“评价略读,重在考查能否把握阅读材料大意,评价浏览能力,重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。

”在教学过程中，张老师在检查完了预习之后，引导学生学习首尾两段，把阅读后获得的有价值的信息资料随时摘抄进行积累，有利于培养学生略读浏览的能力。

学习过程中,教师还把制作资料卡的方法进行了介绍，并建议课外继续运用,这是很有价值的。

亮点2：众所周知，略读课文教学的整体特点:“粗知文章大意，不求字斟句酌。

”在内容上，理解课文的要求低于精读课文的教学,一般是粗知课文大意,抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。

这种教学方法的渗透主要体现在张老师对第二、三两段的处理上，主要靠学生自己把课文读懂,并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。

充分体现了略读课文的教学特点。

亮点3：阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作是运用，是外化的表达。

张老师在对课文第四自然段的处理上，充分理顺了读写的关系，抓住了人物的一连串动作描写，让学生说一说、圈一圈、演一演、写一写，不失时机地对学生进行读写的训练，把很混乱的场面，通过一条线串了起来，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

不积小流，无以成江海。

课堂随文练笔是“文思如泉涌”前的积蓄，是语言积累、内化、外显的一大载体。

在教学过程中，张老师将“文本拓展”、“整体回顾”、“要点提炼”、“情感激励”融为一体，拓宽提升又不忘整体回归，理性思量却又不乏情趣共生。

部编版语文三年级下册一幅名扬中外的画教学反思精选３篇〖部编版语文三年级下册一幅名扬中外的画教学反思第【1】篇〗今天，我和孩子们一起学习了《一幅名扬中外的画》。

这是一篇略读课文。

它的篇章结构和构段方式与《赵州桥》有很多相似的地方——都是总分总的形式，都有先总说后分说的段式。

于是，我让学生先通过探究学习，弄清楚课文的二、三、四自然段写了什么？因为在学习《赵州桥》时，我就训练学生通过抓中心句或关键词概括一段话的意思，所以，学生很快就发现，这三个自然段分别写了，画上的人物、街市很热闹和桥北头的情景。

接着，我让学生把两篇课文进行对比，看看这两篇课文在写法上有什么相同点。

学生通过对比发现，两篇课文都是总分总的写法。

都有围绕中心句展开叙述和说明的段落。

最后，我给学生布置了作业。

练习写一段话，要采用先总说后分说的格式。

比如“操场上真热闹！”“张老师真漂亮！”“我们的校园非常美丽！”等。

虽然，三年级的孩子写不了多具体，但是我相信，有了课文做例子，他们一定会有话可说。

〖部编版语文三年级下册一幅名扬中外的画教学反思第【2】篇〗在我国灿烂的艺术瑰宝中，《清明上河图》是一颗璀璨的明珠，有人称它为我国宋代的小百科全书。

《一幅名扬中外的画》这篇课文，用生动的语言向我们介绍了这幅古代绘画作品。

由于这是一篇略读课文，在教学时，我把握略读课文的教学要求，“粗知文章大意，不求斟字酌句。

”的原则设计以下三大教学环节：1、让学生通读课文，了解古画的内容。

我努力为学生营造一种张扬祖国灿烂文化的氛围，让学生融入其中。

课的开始，我让学生欣赏《清明上河图》，并配上简介，将学生带入画中美轮美奂的意境中，激发学生了解古画的兴趣。

然后，我以“古画到底画了些什么呢？”这一个大问题指导学生自学课文二，三，四自然段。

然后以朗读的形式反馈自学情况。

在反馈的过程中指导学生进行适当的拓展，如：二，三自然段让学生读“有……有……有……”、“有的……有的……有的……”。

一幅名扬中外的画评课记录及评析示例文章篇一：《〈一幅名扬中外的画〉评课记录及评析》一、听课基本信息这堂课是[教师姓名]老师讲授的《一幅名扬中外的画》，听课地点在[具体教室]，听课时间是[具体时间]。

二、课堂初始印象我刚走进教室，就感觉氛围特别好。

同学们都坐得笔直，眼睛亮晶晶地看着讲台，像是在等待一场超级有趣的冒险。

老师呢，站在讲台上，脸上带着亲切的笑容，就像一个即将带领我们走进神秘宝藏世界的大探险家。

三、教学目标达成情况1. 知识与技能老师一开始就问大家：“同学们，你们知道什么叫名扬中外吗？”好多同学都摇头。

老师也不着急，就给我们举例子，说像孙悟空在咱们中国那是家喻户晓，在国外也有很多人知道，这就有点像名扬中外啦。

然后引出这幅画——《清明上河图》。

老师让我们读课文，找出描写这幅画名扬中外的句子。

同学们读得可认真了，有的读得声音特别大，感觉像在跟画中的人对话一样。

不一会儿，就有好多同学举手回答。

老师把这些句子写在黑板上，还详细地讲解了其中的字词。

我感觉这样做特别好，就像搭积木一样，先把小零件都认识清楚了，才能搭出漂亮的大房子。

2. 情感态度与价值观在讲解这幅画的时候，老师讲得绘声绘色。

说这画上的人啊，就像活的一样。

还问我们：“要是你能走进这幅画，你最想和谁说话呀？”同学们一下子就热闹起来了。

有的说想和那个卖糖葫芦的人说话，问问他的糖葫芦甜不甜；有的说想和船上的船夫说话，看看他们划船累不累。

老师笑着听我们说，然后说：“同学们，你们看，这幅画让我们对古代的生活充满了好奇和向往，这就是它的魅力所在呀。

”这时候，我就感觉自己好像真的很想去古代看看，看看那个热闹的街市，和画里的人一起生活呢。

四、教学方法运用1. 情境教学法老师可擅长创设情境了。

在讲画中的街市的时候，老师让我们闭上眼睛，想象自己就是画中的一个小娃娃，走在那条热闹的大街上。

我闭上眼睛，就听到老师在旁边描述：“你看，旁边有卖布的，那布的颜色可鲜艳了，像彩虹一样。

《一副名扬中外的画》评课语
《一幅名扬中外的画》一课是人教版课程标准试验教材三年级上册的一篇介绍名扬中外的古代绘画作品《清明上河图》的略读课文。

赵老师这堂课体现了略读课文的特点。

以下分几点来谈谈：
1.学习课文的第一自然段，让学生填写资料卡，让学生比较全面地了解“清明上河图”的具体情况。

这样有利于学生理清楚课文的线索，也有利于培养学生的自学能力。

2.虽然是略读课文，但是能根据学生的学情进行备课，能预先料到学生容易读错的“作坊、一乘马车”等比较难度的词语。

随文随图进行教学。

3.能充分利用多媒体，利用媒体上的“清明上河图”的图片，进行图文对照式的教学。

另外赵老师拿来了清明上河图的原画，在课堂中展现，充分调动了学生学习的积极性。

4.在指导学生的朗读时，注意有层次的引领、指导，让学生真切地感受到画面上的人物众多、画面传神。

5.强调主人翁意识，在略读课文的教学中强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。

也就是说，略读课文是学生唱主角，赵老师已由幕前转到幕后。

在特别是在难点的地方，赵老师能善于点拨，化解的过程是略读课堂最亮丽的环节。

这堂课虽然结尾有点遗憾没上完整，但是这不为一堂略读的好课，给我们打开了上好略读课文之门。

《一幅名扬中外的画》教案及课后反思《一幅名扬中外的画》教案及课后反思教学目标1、正确、流利地朗读课文。

2、对照画面，了解课文描写了画面上的哪些内容，了解古画《清明上河图》的历史价值。

3、培养自学能力。

教学重点通过阅读课文和观察画面，初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。

教学难点对照画面，了解课文描写了画面上的哪些内容，了解课文的叙述顺序。

教学时间一课时教学过程：一、单元导入，揭题解题。

1、师：这一单元我们已轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已经认识了一座了不起的古代建筑。

今天，我们要来欣赏一幅名扬中外的古画。

（板书课题）齐读课题。

什么叫名扬中外？2、（课件欣赏）说说自己的感受。

3、这幅画叫什么名字？你对他有多少了解？（生自由交流与习资料）二、初读课文，了解课文大意。

1、师：课文将怎样向我们介绍这幅古画呢？请同学们认真地读读课文，想一想这篇课文主要讲了什么？生自由地读课文，指名交流。

2、指名分段读文，重点正音三个多音字作溜乘。

3、默读课文，想一想课文可以怎样划分段落？三、精读课文。

1、现在对课文有了初步的了解，让我们一起再欣赏一下这幅画吧。

2、从刚才同学们惊奇的眼神、赞叹的话语中老师感受到你们对这幅图的喜爱。

这幅图到底有什么特别之处？我们的课文对它进行了生动具体的描写。

读懂了课文，你一定会更喜欢它。

想用什么方法来读懂课文呢？引导学生读读课前的阅读提示，明白学这一课可以用图文对照法。

3、自由读文，对照图画，看看课文描写了画面上的那些内容？简单地标注在文字旁边。

4、选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

（1）读第2小节时，重点引导学生看图上画了哪些人？通过读句子，并想象补充省略的人物，来体会三百六十行，哪一行的人都画在上面了。

体会张择端花了很大工夫，画出来的画了不起。

（2）读第3小节，重点也是看图、读文、想象补充省略的内容，理解形态各异，引导朗读画面上的这些人有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。

《一幅名扬中外的画》是一篇略读课文，略读课文怎么教，长期以来，一直是许多老师心中的困惑。

放手与不放手，怎样放手，掌握内容与锻炼能力，一直存在一定的争议。

在这节课的教学中，我是这样认为的：略读课文怎样放手，怎样训练能力要考虑到学段、学情，要考虑教材的内容与类型。

像这一篇《一幅名扬中外的画》，介绍的是中国古代的名画，如果全面放手，以我们班现在学生的条件与能力，比如搜集资料的能力，他们的理解与感悟就会蜻蜓点水，流于随便与肤浅，更不要说由此激发学生热爱祖国传统文化的热情，感受传统文化的魅力了。

所以我采用帮学结合，能自己达到的自己达到，达不到的老师进行一定的点拨与指引，并通过一定的课件与插图，达到一定的深度，让学生真正感到《清明上河图》是中国传统的艺术瑰宝，八百年前的作者已具有高超的画技，达到传神的境界。

由此，自豪的情感油然而生，对中华传统文化的热爱与仰慕可谓是水到渠成。

这一篇在本单元中的位置，不仅是精读方法的运用与训练的脚本，也是全单元训练重点的总结与升华。

另外，我在本节课训练的能力重点是抓住重点词句通过一定的联想、联系加深对文本的体会。

联系上下文，把学到的知识多联系，横向的，纵向的，融会贯通，前后照应，从而理解文章中心，加深对疑难词句的领会。

这是我讲课的一贯做法，有时甚至到达停课闹革命的地步，由一个词，一个字，或者学生的一次回答，常常神游课外，走向诗词，走向经典名著，走向自然宇宙，不一定能求精，但一定能求广，求博，注重积累，把许多散落课外的知识点联系起来。

所以，我的授课进度常常比较慢。

当然我也知道，本人属于低头拉车较多，抬头望路较少，对教科研的风向标还不够敏感，有的认识比较狭隘，在教学方面还有许多不足。

比如这次授课中，由于自己课前的准备仍不够充分，而且三年级的小学生面对许多的老师与专家时，不太能放开手脚，一扫平常活跃热烈的课堂，变得畏手畏脚，思维都似乎有点凝滞，使学习的气氛、学生的表现受到影响，使老师扶教、学生自主学习的效果没能得到良好的反映。

一幅名扬中外的画课后反思哎呀，说起《一幅名扬中外的画》这课，我可得好好琢磨琢磨。

我觉得吧，这课上下来，有好的地方，也有不咋好的地方。

先说好的，孩子们对那幅画表现出了挺大的兴趣，一双双小眼睛盯着屏幕，那专注的劲儿，就像看到了啥宝贝似的。

也许是那画里的人物太生动，场景太热闹，把他们都给吸引住了。

我在讲的时候，他们也能跟着我的思路走，时不时还能插上几句话，提出自己的想法，这让我挺高兴的。

可也有不好的地方。

我觉得我可能讲得有点太快了，有些细节没给孩子们说清楚。

比如说画里的那些小商贩，他们的表情动作那么丰富，我应该多花点时间，让孩子们好好体会体会，而不是匆匆带过。

还有啊，让孩子们讨论的时候，也许我给的时间不太够，有些小组还没讨论出个结果呢，我就喊停了，这会不会打击他们的积极性呢？我就在想，要是下次再上这课，我得改改。

比如说，把速度放慢点，就像老牛拉车一样，稳稳当当的，让每个知识点都能深深印在孩子们的小脑袋瓜里。

还有啊，给孩子们更多的时间去讨论、去思考，让他们真正成为课堂的主人。

不过话说回来，孩子们的理解能力和接受能力也是不一样的。

有的孩子一点就通，像聪明的小猴子；可有的孩子，我讲了好几遍，还是一脸懵，这可咋办呢？难道是我讲的方法不对？还是他们压根就没认真听？哎呀，教学可真是个大学问！有时候我觉得自己就像个没头的苍蝇，到处乱撞，也不知道能不能撞出个好结果。

也许我应该多向其他老师取取经，学习学习人家的好方法。

再想想，这课上孩子们的表现也不是全都不好。

有几个平时不太爱发言的孩子，这次居然也举起了小手，这可把我乐坏了，就像中了大奖一样。

难道是这画的魅力太大，把他们的积极性都给勾起来了？反正啊，这课上完，我是又高兴又发愁。

高兴的是看到孩子们对知识的渴望，发愁的是自己还有很多不足的地方。

不过没关系，我相信只要我努力，下次一定能上好！你们说是不是？。

小学语文一幅名扬中外的画听课心得体会评课稿小学语文《一幅名扬中外的画》听课心得体会评课稿听课评课记录-《一幅名扬中外的画》教学过程：一、单元导入，揭题解题。

1、师：今天，我们要来欣赏一幅名扬中外的古画。

（板书课题）齐读课题。

什么叫“名扬中外”？2、（课件欣赏）说说自己的感受。

3、这幅画叫什么名字？你对他有多少了解？（生自由交流预习资料）二、初读课文，了解课文大意。

1、师：课文将怎样向我们介绍这幅古画呢？请同学们认真地读读课文，想一想这篇课文主要讲了什么？生自由地读课文，指名交流。

2、指名分段读文。

3、默读课文，想一想课文可以怎样划分段落？三、精读课文。

1、现在对课文有了初步的了解，让我们一起再欣赏一下这幅画吧。

2、这幅图到底有什么特别之处？想用什么方法来读懂课文呢？引导学生读读课前的阅读提示，明白学这一课可以用“图文对照法”。

3、自由读文，对照图画，看看课文描写了画面上的那些内容？简单地标注在文字旁边。

4、选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

（1）读第2小节时，重点引导学生看图上画了哪些人？通过读句子，并想象补充省略的人物，来体会“三百六十行，哪一行的人都画在上面了。

”体会张择端花了很大工夫，画出来的画了不起。

（2）读第3小节，重点也是看图、读文、想象补充省略的内容，理解“形态各异”，引导朗读“画面上的这些人有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。

别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。

”从而体会画的内容是如此丰富，张择端的画技如此高超。

（3）读第4小节，先引导学生看画面说说看到了什么，体会画的生动、精彩。

老师再生动地朗读这段文字，请学生闭目想象仿佛听到了什么，进而体会“张择端画的画，是多么传神啊！”5、朗读课文第5小节。

引导学生：欣赏了这样。

《一幅名扬中外的画》教学反思《一幅名扬中外的画》是一篇介绍北宋画家张择端的《清明上河图》的略读课文。

在教学这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处1. 激发兴趣，导入巧妙在导入环节，我通过展示一些古代名画的图片，引发学生的兴趣，让他们对古代绘画艺术有了初步的感受。

接着，提出问题“一幅名扬中外的画会是什么样的呢？”成功地激发了学生的好奇心和求知欲，为后续的学习奠定了良好的基础。

2. 注重阅读方法指导作为略读课文，我注重培养学生的自主阅读能力。

在教学过程中，我引导学生运用默读、快速浏览等方法，快速把握课文的主要内容。

同时，提醒学生在阅读中注意圈画关键词句，帮助他们更好地理解课文。

3. 引导学生感受画的魅力通过对课文的深入分析，我引导学生从画面内容、艺术价值等方面感受《清明上河图》的魅力。

例如，让学生找出描写画面中人物、街市、场景的句子，体会画面的丰富和生动；分析画的历史价值，让学生了解这幅画对研究古代社会生活的重要意义。

4. 学习写作方法在教学中，我引导学生学习作者围绕一个意思把内容写具体的方法。

通过回顾课文内容，让学生发现作者是如何从不同方面介绍《清明上河图》的，从而提高学生的写作能力。

二、不足之处1. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我虽然注重整体教学，但对学生的个体差异关注不够。

部分学生在阅读和理解课文方面可能存在困难，我没有及时给予针对性的指导和帮助。

2. 拓展延伸不够深入在拓展延伸环节，我只是让学生课后收集其他古代名画的资料，没有进行更深入的引导和讨论。

可以组织学生在课堂上进行交流分享，进一步拓展他们的知识面和视野。

3. 评价方式单一在教学中，我的评价方式比较单一，主要以教师评价为主。

可以鼓励学生进行自我评价和互评，提高他们的参与度和学习积极性。

三、改进措施1. 关注学生个体差异在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，根据学生的不同水平和需求，提供个性化的指导和帮助。

对于阅读困难的学生，可以给予更多的时间和耐心，引导他们逐步提高阅读能力。

小学三年级语文听课反思听《一幅名扬中外画》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢今天听完张老师的课，我的脑海中出现了一个词，那就是意犹未尽。

从张老师课堂上睿智的语言，到巧妙地引领，学生入情、入境、入文学得有滋有味，相信给我们在座的各位都留下了深刻的印象。

《一幅名扬中外的画》的是三年级上册第五单元的一篇略读课文。

三年级是写作教学的起步阶段，围绕语文组课题《小学语文不同文体“1+1”教学模式的研究》，张老师对在略读课文中如何在阅读中积累，以读悟写，以读促写，充分挖掘教材中读写结合点，展开了教学实践并取得了显著的效果。

亮点1：新课程标准指出:”评价略读,重在考查能否把握阅读材料大意,评价浏览能力,重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。

”在教学过程中，张老师在检查完了预习之后，引导学生学习首尾两段，把阅读后获得的有价值的信息资料随时摘抄进行积累，有利于培养学生略读浏览的能力。

学习过程中,教师还把制作资料卡的方法进行了介绍，并建议课外继续运用,这是很有价值的。

亮点2：众所周知，略读课文教学的整体特点:“粗知大意，不求字斟句酌。

”在内容上，理解课文的要求低于精读课文的教学,一般是粗知课文大意,抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。

这种教学方法的渗透主要体现在张老师对第二、三两段的处理上，主要靠学生自己把课文读懂,并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。

充分体现了略读课文的教学特点。

亮点3：阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作是运用，是外化的表达。

张老师在对课文第四自然段的处理上，充分理顺了读写的关系，抓住了人物的一连串动作描写，让学生说一说、圈一圈、演一演、写一写，不失时机地对学生进行读写的训练，把很混乱的场面，通过一条线串了起来，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

不积小流，无以成江海。

课堂随文练笔是“文思如泉涌”前的积蓄，是语言积累、内化、外显的一大载体。