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让学生在自然环境中快乐阅读现在提倡绿色教学,我认为绿色就是要求我们回归自然,让学生在自然环境中愉快获得知识。
叶圣陶先生说过:“教是为了用不着教”,小学语文教学就是让学生学会运用语言文字,打好听、说、读、写的基础。
阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一,也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。
所谓“读书破万卷,下笔如有神”,就说明了阅读的重要性。
一、培养兴趣,引发学生自主阅读的内动力兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发起来,产生学习动机。
在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
激发学生学习兴趣方法很多:课前阅读、预习课文、创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
课前阅读、预习课文是学生自主学习能力检测的一个重要环节。
在这一步中教师要做好预习提示,使学生的预习有目的地进行,使预习行之有效。
这就是我们教学中的“牵引”,学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么,是字的音形义不懂,还是无法理解片段的意思。
对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习,以此来提高自己的素质,同时也帮助了学生对文章的理解。
这样我们在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。
学生也能在短短的四十五分钟内将文章的中心抓住,领会全文的重点所在,掌握文章的重点知识。
巧设问题是促进学生持续阅读的主要手段。
一般说来,学生对某科的学习目的是能够明确的。
然而,小学生的自制力较差,教师进行阅读目的教育时,学生就“感动”一下,一段时间过去,他们的热情就会退却。
因此,我们要适时设计一些问题,调动学生持续阅读的兴趣:我在教学《司马光》一课中,根据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,教学第二自然段时,我联系上下文帮助学生理解课文内容,设计了这样的问题:“有一个小朋友爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢?请你从这一段的内容中找找,给老师讲讲好吗?”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法,接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心,才不会掉进水缸里,学生的智慧真是可爱至极!使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果。
让语文课堂的回归自然论文精品文章摘要:本文章的主要内容是关于让语文课堂教学的回归自然教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！我们现今的语文教学还是或多或少存在费时最多，而收效却不高，教师辛苦，学生乏味，老师讲得多，学生读书少，背书更少。
语文学习实效差，最终形成“课内损失课外补，老师学生都辛苦”的现象。
为提高语文学习的实效，笔者认为教师我们语文教师不妨在读、日积月累上下点功夫。
一、语文课要充分体现“读”的特点。
古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。
语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。
这几年，语文课模式层出不穷。
殊不知语文课一旦形成某种模式，就没有语文味了。
这是许多语文教师深有体会的。
素质教育呼唤把课堂还给学生，语文课要把语文还给语文课。
从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”，都忽视了“读”这一学习语文的好方法，不是实质意义上的语文教改。
散文要朗读，自不待说，其他文体的文章也离不开读。
例如教远州的《最大的“书”》，要引导学生通过朗读、背读等形式，读出文章特有的风生，读出富有表现力的祖国语言的语感。
教学中，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。
美国教育家吉姆?特利里斯提出一个高明的办法——给学生读书听，效果很好。
他说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。
”这话说到点儿上了，很值得每个语文教师思考。
二、语文学习是日积月累、潜移默化、耳濡目染的内化过程综观我们的语文教学，从“工具性”到“人文性”，再到“工具性与人文性的统一”，克服了语文教学指导思想上浮躁与功利的弊病。
因此，语文教学要想方设法使学生保持对语文学习的那份用心和敏感，在生活中用语文、学语文。
让作文教学回归自然生态随着现代社会的快速发展和科技的进步，人类的生活环境发生了巨大的变化。
这种变化并非都是积极的，很多时候，我们忽略了自然生态的重要性，忽视了保护环境的责任。
我认为作文教学应该回归自然生态，让学生更好地了解和珍惜自然的恩赐。
回归自然生态可以让学生更好地了解自然的美妙和神奇。
在现代社会中，孩子们通常生活在城市里，接触到的主要是钢铁水泥构成的都市景观。
他们对自然环境的了解往往停留在书本知识上，很少有机会亲身感受到大自然的魅力。
通过回归自然生态的作文教学，可以让学生走出教室，走进自然，亲手触摸大地、观察花草树木、聆听鸟儿的歌唱，从而更深刻地体验到大自然的美好。
在这个过程中，学生们可以通过写作将自己的感受和体会表达出来，增强对大自然的热爱和敬畏之情。
回归自然生态可以培养学生的环保意识和责任感。
当前，全球的环境问题日益突出，空气污染、水源污染、生物多样性减少等问题严重影响着人类的生存和发展。
作文教学可以通过引导学生写一些关于环境保护的话题，让学生了解到环保的重要性以及每个人都应该承担的责任。
通过写作，学生可以自由表达自己对环境问题的看法和想法，激发他们积极参与环保活动的热情。
而且，当学生亲身体验到大自然的美好时，他们也会更加珍惜和保护自然环境，从小事做起，从自己做起，为环境保护贡献自己的力量。
回归自然生态也可以促进学生的心灵成长和个性发展。
现代社会中，学生面临着巨大的学习压力和竞争压力，很容易出现心理问题。
而自然环境对于心灵的治愈和放松具有独特的作用。
在自然环境中，学生可以摆脱与现实的纷扰，静下心来，聆听自己内心深处的声音。
作文教学可以通过让学生走进自然，观察自然景观，感受自然的静谧和祥和，引发学生对自我的思考和反思，从而促进心灵的成长和个性的发展。
作文教学应该回归自然生态，让学生更好地了解和珍惜自然的恩赐。
通过亲身体验大自然的美妙和神奇，培养学生的环保意识和责任感，促进学生的心灵成长和个性发展，我们可以培养出一代关注环境、热爱自然、拥有独立思考能力和责任感的优秀青少年。
关于阅读教学的小论文返璞归真的语文课，让阅读成为习惯阅读，是语文课中最重要的一部分，也是语文最魅力的一部分。
学语文就是学会成长，在阅读中，学生长智，长德。
每天我都让学生上一节阅读课。
让他们读自己喜欢的书。
知识的天空是无尽的，奇妙的。
让学生尽情探索，语文是一把钥匙，帮他们开启智慧之门，让他们变成知识富翁。
学生心目中，语文就是在图书馆里静下心来，沉醉自己想看的书中。
对语文爱好者来说，能得到一本好书再好不过了。
图书馆就像一片花园，学生则像蜜蜂，学生从书中获取人活着的意义，语文就是看书写作文，要淡化语文知识考试。
在新闻上看到，有些高考后的学生，走在街上大打出手，就是为了发泄沉重的心理压力。
好书让人越看越爱，考试是必要的，但不能像无底洞。
语文知识应是清澈可人的小溪，而不是无边无际无底的大海。
关键是把语文知识定量化，学好这些有限的语文知识，便可以把精力投入到更体现创新能力的阅读上。
科举一文定终身，培养了无数重量级，世界级的文学家。
学生现在缺少的是阅读的时间，由阅读而来的厚厚的文学积淀。
大脑就像机器，知识则象润滑剂，不断为自己充电，补充营养，大脑会越来越灵。
学语文最重要的是学做人的道理。
让每人都具有良好道德，有正人君子之风。
语文是人生道路的路标，从中汲取真善美，让这些种子在学生心中成长。
语文还像闹钟和老师提醒和引导学生走上光明之路。
让他们在知识的天空翱翔。
语文教育重在育人。
让学生有正确的人生观，不断成长。
学生的成长状态，如向善，乐观，上进等，应该是衡量学生语文成绩的一个标准，甚至比语文试卷上的优良中差更重要。
语文学习应该是终身学习。
一个高尚的人生观的培养是不易的，穷其一生，未必能做到最好。
而做一个阳光的人又如此重要。
治学先修德。
语文学习是修身的重要途径。
不一定每人都成为才子，但每人都要成为好公民，让语文成为一种素养，而不仅是一种职业。
这要通过阅读实现。
美好的品质是优秀公民必须的。
我们要让这些品质沉淀在学生的灵魂里，这个过程是勉强不得的，也是不易的。
阅读教学,在回归自然中驻足阅读需要心灵自由的表达，阅读教学应当追求以生命真情为前提的自由表达，相应规则的指导应当还是为了更好地自由表达。
在任何时候，阅读教学都应当体现为了一种生命的自由表达和倾情交流。
在阅读教学中，让学生回归自然，让学生的真情实感自然流露，尽情挥洒自己的童真，是创新阅读的新思路，是表达阅读的新境界。
让教育返璞归真，用创新的教学观，不是简单的“给予”，而是心灵的感召和精神的创生。
以课堂为中心，以教师为樊篱，让孩子走进自然，感受自然；走进生活，体验生活；珍爱生命，诠释生命。
把充满创新与活力的阅读教学带入课堂，让阅读教学焕发生命的活力，让阅读学习充满成长的动力，绽放智慧的花朵。
让孩子回归自然，贴近自然自然赐给人类一种无以复加的慈爱和温馨，不会像数码那样合理而略使人厌倦，那就是不言的“天地大美”。
人本来来自自然，理应回归自然，自然禀赋了我们唯美的人性，人类在自然中繁衍生息。
让人亲近自然，走进自然，这是走进人类的本真，因此让孩子回归自然，贴近自然，用孩童最质朴的眼光捕捉自然界的新知，丰富自然体验，孩子们会自然而然爱上大自然的一切，从而生活将变得充盈鲜丽，充满阳光的味道，展示绚丽的色彩。
如大胆地让孩子走进自然景物和人文景观，也许就是那一花一草、一山一江就会让孩子找到人生最大的快乐。
置身于大自然这个大课堂中，探求知识的奥秘，孩子们不但会有丰富的阅读素材，而且会在其间陶冶自己的情操，在润物细无声中得到心灵的洗礼，萌发更厚重的童年梦想。
如学完《爬山虎的脚》，我带领学生步入住宅墙边亲自观察，结果发现生长在南方的爬山虎与北方的爬山虎的叶、茎、根有明显的差异。
学完《秦皇岛的来历》，我布置学生在监护人的带领下穿越大街小巷去调查安康鲁班巷、当铺巷的来历并写成调查报告。
学习《我们的玩具和游戏》时，我让学生把自己最喜欢的玩具带到学校，举办班级玩具展览会，介绍自制玩具的做法、玩法或与玩具度过的快乐时光。
学习《王冕学画》后，我选出“最会画画、最会唱歌、最会跳舞、最会做手工、最会……”的班级小小艺术家，在班上进行才艺展示。
让作文教学回归自然生态【摘要】随着社会发展和教育改革的不断推进，作文教学也逐渐呈现出了多样化的特点。
在追求越来越高的分数和炫目的文字表现之间，作文教学似乎远离了最初的初衷——让学生真正认识和感受生态环境。
本文从现状分析、问题意识和目的导向三个方面入手，探讨了作文教学如何回归自然生态。
通过历史演变、生态化教学、实践案例、教学方法和评价体系等内容的阐述，我们不难发现作文教学回归自然生态的必要性和重要性。
通过总结回顾、展望未来和提出建议措施，为作文教学的改革和发展指明了方向。
让作文教学回归自然生态，不仅可以提高学生的文学素养，更能培养学生对生态环境的认识和保护意识，促进人与自然的和谐共生。
【关键词】作文教学、自然生态、引言、现状分析、问题意识、目的导向、历史演变、生态化教学、实践案例、教学方法、评价体系、结论、总结回顾、展望未来、建议措施。
1. 引言1.1 现状分析教育是社会发展的基石，作文教学作为语文教学的重要内容，一直受到人们的重视。
随着社会的不断快速发展，作文教学也面临着一系列挑战。
目前的作文教学存在着以下几个主要现状：作文教学过于注重考试和成绩，忽视了学生的个性和创造力。
作文教学缺乏生态化理念，忽略了对自然环境的尊重和关怀。
作文教学内容普遍缺乏时代性和现实性，无法引导学生关注当今社会发展的热点问题。
作文教学方法单一，缺乏创新和多样性，影响了学生的学习兴趣和能力提升。
面对这些现状，我们亟需重新审视作文教学的定位和目标，让作文教学回归到自然生态，注重培养学生的综合能力和人文情怀。
1.2 问题意识教育事业是国家的基础，作文教学作为教育的重要组成部分，一直受到广泛关注。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，作文教学却逐渐偏离了自然生态的本质，在追求高分和华丽辞藻的过程中，忽略了对学生独特个性和创造力的培养，使得作文教学变得枯燥乏味，缺乏生机。
作文教学现状中存在的问题主要集中在以下几个方面：一是教师对学生作文的标准化要求过高，导致学生缺乏表达自我个性的空间；二是作文教学内容过于功利化，只注重技巧和技法的传授，忽略了学生情感表达与思维发展的重要性；三是作文教学过程中缺乏与自然生态的结合，没有引导学生关注自然环境，缺乏对生态文明的培养和意识的塑造。
回归传统自然与本真阅读思考所谓“本真”是指事物本身所蕴含的真实的、不加修饰的内心世界及外在表现形态，既拥有自然界的本来状态，又蕴含着真善美的递进式境界。
初中语文教学中，阅读教学的开展不仅能丰富学生知识积累，提高学生的写作水平，还能达到陶冶情操、启迪心智的目的。
因此本文笔者立足自身教学实践，旨在透过“本真阅读”重返阅读教学的本质，调动学生的生活经历和知识积累去理解文本内涵和情感，最终达到提高学生语文素养和人文修养的目的。
新课改实施背景下，初中语文阅读教学也愈发强调学生在课堂中的主体地位，而且鼓励教学课堂应该为学生自主学习营造良好的教学氛围。
“本真阅读”就是彰显新课改教学目标、促进学生自主学习的重要途径之一。
在初中语文阅读教学中加强“本真阅读”，不仅可以发挥学生在阅读过程中的主体地位，有意识地培养学生的阅读能力;还能促进学生的创新思维，让学生在感悟文本的过程中获得一种强烈的情感体验。
其次，从阅读积累的角度来看，“本真阅读”的教学效果也比传统的教学方式更加高效，对于拓展学生的知识面具有较大帮助。
因此，初中语文教学应该强调“本真阅读”的重要性，并且要注重引导学生在阅读鉴赏的过程中获得一种个性化的阅读体验。
只有这样才能发挥“本真阅读”的价值，阅读教学也能焕发出更多的光彩与活力。
一、目前初中语文阅读教学的突出问题第一，教师重文本阐述而轻学生自主阅读，导致阅读教学变成教师主讲下的一场场“应试复习”。
第二，在新媒体引入初中语文课堂之后，部分教师对多媒体教学设备的依赖也导致了文本的作用被逐渐缩小，师生缺乏应有的交流，整节课变成了一堂“看电影式”的观赏课程。
第三，教师在阅读教学中对标准答案的过分重视，也容易导致学生思维受到限制，阅读文本的多义性难以得到阐释。
综合以上种种问题，笔者发现当前的初中语文阅读教学中，不仅学生的个性天赋得不到伸展，就连阅读本身也丧失了它应有的价值，因而开展“本真阅读”课堂成为语文教学的重点研究项目。
尊重文本,回归阅读的原生态摘要：目前语文教学中的主体——阅读教学，更多的只是注重花哨的表演，一味追求形式而忽视目的和本质，实质上阅读教学指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。
在这个过程中，语文教师应引导学生掌握阅读的四个步骤：(1)文本“究竞”说了什么?(2)文本“想要”说什么?(3)文本“能够”说什么?(4)文本“应该”说什么?沿着这个阅读步骤才能从“读什么”“怎样读”的一般层面真正上升到“为什么读”的思想对话层面。
这就是尊重文本，回归阅读的原生态，也是对中学语文阅读教学的深刻反省。
关键词：阅读教学；了解；感知；理解；评价；探究中图分类号：g623.23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-027-001一、立足背景，了解文本作者为什么要写这样一篇文章，当时的生活状态和想法是什么?只有我们了解了作者的这些情况，我们才能真正站在作者的角度，才能走进作者的心里，才能和这些文字对话，和作者的心灵对话。
细读文本，要了解作者的为人，要明白作者生活时代、写作的背景，这些既要读者的学识，更需要读者的人生体验。
而这一切，与读本或多或少就有一定距离。
而学生相对学识不足，体验缺乏，这样学识需要补充，人生体验也需启发。
二、立足整体，感知文本每一篇课文都是一个活的、有机的整体，教师要引导学生泛读课文，整体感知课文，弄清课文写的是什么，是怎样写的，在学生头脑里形成“鸟瞰式”的、轮廓性的感知。
如果一开始就把课文肢解得支离破碎，过早的“扒皮抽筋”，用教师的“权威”的分析讲解，向学生硬灌理性知识，学生很难消化吸收，获得正确认识。
朱自清的《春》是一篇情文并茂的写景散文。
教学这课时，教师可先让学生在配乐中朗读，初步感知作品的语言美和情感美，然后指导学生思考作者是如何描绘春天的，学生很快就找出是从春花、春风、春雨等方面来绘春的。
立足整体，识别和筛选重要信息的能力对准确而快速的理解文章、提高阅读效率来说具有决定性的作用。
回归语文的原生态——初中语文新课改的尝试与体会语文是一门艺术，也是一门应用广泛、接近生活、内容丰富多彩、有情趣的学科。
语文本应该是学生容易感兴趣的课程。
然而，深受应试教育影响的中学语文将人性之美，具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至一种应试训练，正如数理化一样，采取训练的方式教学。
这种现状与时代发展和社会变革对教育的要求相距甚远。
特别是偏离了语文的本真，为此，我认为语文应回归本真，回归生活，回归原生态。
一、以阅读为起点，回归语文学科的原生态。
当今学生，接受外界信息的渠道越来越多，不愿阅读的越来越多，而阅读优秀书籍的越来越少。
阅读状况不容乐观。
教师启迪学生阅读，引导学生阅读的也不能立竿见影。
但新课改的春风，迫使语文老师以阅读抵抗教育异化，用阅读改变教育生态。
在当今，有读书愿望的学生还比较多，但把一颗心放在超越个人的高度，以不懈的努力让更多的孩子，尤其是基础不太好的孩子多读书，读好书并不容易。
为此，我结合实际，确定了“指定阅读与个人自选相结合，阅读、背诵、摘抄相结合，课外阅读与语文综合活动相结合”的原则，梳理出自主阅读课、阅读方法指导课、阅读交流课、展示交流课四种阅读指导方式。
同时，班级设置了图书角。
语文课文仅仅是范例，扩大阅读面，设立阅读课，每周周记之前进行读，之后写作。
为了充分发挥评价的导向功能，对语文评价方法也作了一些改进。
将课堂每节前五分钟，列为阅读展示，既可谈阅读心得，也可谈阅读积累的名句赏析等；自我测验时，把朗读能力测试、背诵积累、书写能力、读书笔记与摘抄4个项目计入语文总分。
孩子们醉心阅读的氛围更加浓厚了。
通过阅读，学生找到学习的兴趣点。
所有以阅读为起点为抓手的教改，都是在以不同的方式彰显阅读的力量，吸引更多的人相信阅读，热爱阅读。
这就是“醉翁之意不在酒”。
假如我们的学生读过几十本真正的好书，拥有这样的文化积淀，那么再让他审视周围的人和事的时候，他就会志存高远，与众不同。
让作文教学回归自然生态作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直以来都备受教育界和社会的关注。
随着时代的变迁和教育理念的更新，作文教学在一定程度上偏离了自然生态，导致学生在写作过程中缺乏真实感和情感表达。
让作文教学回归自然生态，成为当前教育改革的一个重要议题。
作文是从自然生态而来的作文的本质是要求学生通过语言文字来表达自己的思想和情感，因此作文教学应当回归到生活、回归到自然生态。
自然生态是作文的源泉，任何一个作文主题都与自然息息相关。
让作文教学回归自然生态，将能够让学生在写作中找到灵感的源头，找到写作的情感支点。
自然生态是作文的灵感来源，我们周围的自然环境都是最好的写作题材。
比如写一篇关于春天的作文，学生可以通过观察春天的万物复苏，春风拂面的情景，来进行情感表达和写作实践。
再比如写一篇关于家乡的作文，学生可以通过对自然景色的描绘，对家乡人文的赞美，来表达对家乡的深切情感。
自然生态中的风景、动植物、季节变化等都是作文的丰富资源，让学生真实地感受和了解自然生态，可以为他们的写作提供更多的灵感来源。
自然生态不仅是作文的灵感来源，更是作文情感的滋养之地。
在自然生态中，学生能够感受到大自然的美好，感受到自然万物的生机勃勃，这些都能够激发学生内在的情感表达。
学生可以从大自然中汲取力量，从而在写作中展现出更加真实的情感。
比如在写一篇描写春天的作文时，学生可以从春天的生机勃勃中感受到对生活的热爱和对美好的向往，这样写出来的文章自然会更加有温度。
为了让作文教学回归自然生态，我们可以从以下几个方面进行改进：一是加强自然生态教育。
在课堂教学中，要注重对学生的自然生态教育，引导学生走出课堂，走入大自然，通过亲身体验和观察，让学生真切地感受到大自然的美好和奇妙，这对于学生的作文写作将起到积极的作用。
可以通过各种形式的自然生态教育活动，激发学生对自然生态的热爱和热情，从而为他们的作文写作提供更丰富的素材。
二是注重情感表达和创新思维。
让阅读回归自然状态德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特（1776—1884）通过对儿童心理活动规律的研究，认为儿童获得知识的心理过程要经过“注意—期待—探究—行动”这样几种心态，提出教学程序也要符合学生的这种心理流向，才能取得满意的效果。
因此阅读教学过程的设计和目标的实施，应符合教学规律，尊重学生在阅读中的主体地位。
要达到汲取精华，提高阅读能力的目的，就必须引导学生主动地去感知文章，体验感情，品味妙处，陶冶情操。
不管是针对中考、高考中阅读理解能力的考查，还是适应以后工作和生活中阅读的需要，都应该让学生回归到自然阅读状态。
一、不妨废除传统的课前预习一个完整的学习过程，长期以来已形成这样的教学模式：课前预习→课上学习→课后复习。
而语文学科更被约定俗成为：课前学生扫除文字障碍（查字典，掌握生字词）、划分段落、概括大意；课上老师检查字词，讲解内容和手法；课后记背字词及有关内容。
这就使阅读文章这种娱情审美益智立德的乐事变成了记背字词了解大意的简单枯燥机械乏味的“苦刑”。
阅读过程实际上是一个“流”，为什么人们常会泡一杯香茗、放一曲舒缓的音乐来读书？因为这种环境和气氛有助于阅读者融入到文章的意境中去，潜入到阅读的这股“流”中去，这样便能对书中独到意旨悠然心会。
那么，学生阅读课文也应保持这种“流”，一气呵成、悠然心会的“流”。
而传统的课前预习，使学生初读课文时指向性非常明确：重查找生字词，轻领会文章内容和手法的妙处。
即使一不小心，进入到文章的意境中去，理智便立即提醒：预习应先解决生字词！学生的思维和情感只好抽身退出，机械地去翻查字典，抄写词语。
有了课前的预习，就必有课上的检查：上课时，教师先来一段精心设计的精彩导语，学生的兴趣被激发起来了，情感被“煽动”起来了，学生阅读的这股“流”开始汩汩流动起来了，而教师接下去的却是一个既定的、必然的教学程序——检查预习。
于是，学生的阅读之“流”被无情打断了。
从预习到上课，学生的阅读兴趣被一次次打消，可谓是“一鼓作气，再而衰，三而竭”，字词的掌握也许实在了，可是从阅读的最终目的来说，实在是舍本逐末。
从学生的认知心理规律来看，“注意”是心灵的唯一门户，知识的摄入，只能由这扇门户通过，而注意又是不断转移的，很多刺激（包括外界的和机体内部的）都有可能将学生的注意力从阅读学习中夺走。
面对这种负面影响，教师必须想法设法让学习目标占据学生的“注意”这扇门户，而不能一再用单调机械的字词预习、检查来转移学生的“注意”。
人的注意有个经济性原则：“凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则人的心理就会被弄精疲力竭，穷于应付。
只有那些新鲜的尚未认识到的事物才能引起人们的兴趣。
”（钱谷融、鲁枢云《文学心理学教程》）根据心理学研究这一原则，我们何尝不能简化学生阅读程序——取消传统的字词预习，让学生怀着饱满的好奇心在课堂上直接进入新的课文的学习。
让学生在注意和期待的心理驱动下，主动地阅读、探究。
那么，语文学习究竟要不要课前预习呢？可要，但不强求。
笔者认为可以让学生查阅作家生平、写作背景、创作风格及作家的其他作品，这样既有助于开拓学生的知识面，又可让学生在阅读时能知人论世，养成良好的阅读习惯。
当然，在学生了解课文内容的前提下，教师在课堂上必须对教学内容、教学方式作陌生化处理，也就是将学生所熟悉的材料转化为陌生的对象，使学生感到新鲜，并快速聚合自己的审美注意，让学生始终保持好奇感、期待欲，这是较好的阅读状态。
遇到难读难理解的字词怎么办？圈下来，集中查字典，或者由教师用投影仪打出，供学生在阅读过程中随时查看。
只有这样才能保证学生的阅读兴趣和阅读的“流”不被打断，帮助学生真正深入地理解文章，并保持持久的阅读兴趣，进行相关的课外延伸阅读，有效提高阅读理解能力。
二、不必苛求课堂书声琅琅语文教改似乎循着这样一个过程在“前进”：满堂灌——满堂问——满堂读。
是否有“人声鼎沸”的读书声似乎便成了现今评判一节课是否是优质课的标准。
当有人质疑：现在的语文课为什么听不到琅琅书声？于是我们顿悟：要读书。
于是各种形式的“读”应运而生：指名读、轮流读、集体读、分角色读；诗歌读、散文读、议论文读，就连说明文也要齐读；各种风格的文章都要齐读，激昂的齐读，低沉的齐读，活泼的齐读，就连缠绵的爱情诗也要齐读。
课堂的确是书声琅琅了，可这种人多势众的齐读，唯一的作用大概只能用高分贝的书声让学生不打瞌睡，并不能让学生用心灵去感悟诗文的意境。
课堂要不要读书？当然要读。
心理学的接受科学告诉我们，阅读是读者将别人的“言”转换为“意”，并内化为自己收获的心理过程。
阅读是一种个性化的心智行为，靠理性分析和他人言传收效甚微，只有自己反复阅读，才能感知文章内容、体悟文章情味，并调动联想、想象去进行再创造，达到在读书过程中自求而得之的效果。
课堂读书应该如何读？叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说“出声诵读固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。
”曾祥芹的《新概念阅读教学宣言》中说“长期以来，从总体看，阅读教学一味抓精读，很少抓略读，几乎不抓快读训练，致使绝大多数学生只会‘点式阅读’，不会‘线式阅读’，更谈不上‘面上阅读’。
为改变蜗牛般爬行的‘慢读’习惯，必须在精读、略读的基础上实施和推广快速阅读训练，养成与朗读、默读配套的‘视读’习惯。
新语文教学大纲要求‘阅读一般现代文初中每分钟不少于500字、高中不少于600字’，实际上已经灌注了‘快读’的精神，量化了‘快读’的最低指标。
”（《中学语文教学参考》2001.12.）当今社会是信息社会，掌握和利用信息成为决定生产力和竞争力的关键因素，而人们获取信息的主渠道仍然是通过阅读。
阅读教学的一个目的就是要培养学生独立的、足以适应未来需要的阅读能力。
而阅读能力的培养，当然离不开反复的历练，所以课堂应当兼容并蓄，多种阅读方式并存。
阅读方式要因人而异，因文而异，因目的而异。
（1）各人的阅读习惯不同，应让学生选择最适合自己的阅读方法，或默读，或低吟，或高声诵读。
阅读是个人的感悟行为，不是学校搞军训，不必要求整齐划一。
（2）不同的阅读材料和阅读目的，更决定了不同的阅读方式。
文章内容缠绵悱恻、清雅宜人的，如李清照的《声声慢》、朱自清的《荷塘月色》，可以浅吟低唱；活泼明朗、慷慨激昂的，如何其芳的《我为少男少女们歌唱》、鲁迅的《“友邦惊诧”论》，适合全班集体朗读；朴实平易、知识性强的，如说明文《中国石拱桥》、《指纹的奥秘》宜于默读。
抓取信息，了解大意，不妨快读、跳读；品味语言，赏析妙处，亦可反复低吟诵读；理解积累后的回味，当然应该大声朗读。
而真正需要感悟、联想、再创造时，也许还是默读为佳，因为这样才能透过字面悟到本质，于无文字处求文字，自然容易领略言外之旨趣，丰富自己的美感体验；才能“一边读，一边回想他所经验的相似的人生”，动用已有的生活经历、知识积累、情感体验，并调动联想、想象去再创造。
三、尝试进行无目的阅读阅读不但是求知、益智的便捷手段，而且是立德、审美的有效途径。
阅读教学既要有直接目标（认识目标）——提高适应各类语体文体的阅读能力；又要有间接目标（能力目标）——磨练开发智力的阅读思维加工能力；还要有潜在目标（情感目标）——培养高尚的思想品德和健康的审美情趣。
而我们的阅读教学通常把理解作品思想内容作为阅读的终极目标，把“文本解读”作为最主要最基本的阅读方法，把阅读知识的掌握和阅读能力的提高作为阅读教学效果检测的唯一标准。
所以现在学生的阅读通常是一种负重阅读，一定要为达到某种目的而读，读时一定要“求甚解”，这就使现今学生的阅读变成了一种不得已而为之的苦差使，而不复为欧阳修所言“乃知读书勤，其乐固无限”的乐读书。
而笔者所说的无目的阅读，可应用于一直被我们平时的阅读教学所忽视的，却又是学生习得语感和审美立德的主要途径的课外阅读。
所谓无目的阅读，没有我们平时针对课文所确定的具体的教学目的，实际上是为广义的人生大目的（情感目标）而读。
其大目的不在于培养文学家，而在于通过书中真善美的形象来提高阅读者的素质和修养，培养高尚的思想品德和健康的审美情趣，也就是培养真正意义上的“人”。
而一个人个性的形成、品德的培养、品位的提高，是一个长期的潜移默化的过程。
因为阅读的效果在短时间内、在学校的试卷上无法体现，所以无目的阅读在人心浮躁的当今社会不被重视，也就不足为奇了，但这种阅读对个人的成长、社会的进步却至关重要。
在当今信息多源、信息多变、信息多歧的社会大背景下，进行无目的阅读，容易陷入无序的“漫读”状态。
因此中小学生课外阅读和校外阅读的指导特别需要根据学生的年龄特点和个性特点，提倡“择真而读，择善而读，择美而读”，还需要“择其（学生）不足而读”，通过阅读弥补学生知识、个性、人生观等方面的缺点，通过阅读提升学生人文素养，实现文本向实际生活的迁移，完成有字书向无字书的过渡，化阅读吸收的精神营养为改造主客观世界的能量，这才是人文阅读的终极目标。
令人高兴的是新大纲已经提供了一些中学生课外阅读推荐书目，语文教师还可根据需要推荐一些富有时代气息且符合青少年心理特点的好书。
总之，现代阅读教学应该让学生回归自然阅读状态，即让学生怀着强烈的好奇心和期待欲，以最适合自己的阅读方式，并能调动自己的生活经历、知识积累和情感经验，主动地去理解内容，体验情感，品味妙处，。
这是一个动态的、主体的、和谐完整的而又充满激情的流程，这个流程切合学生“注意—期待—探究”的阅读心理。
教师忽视了学生的心理规律，忽视了学生的个性差异，是违背现代教学规律，阅读教学的效果就可想而知了，现实中的种种事实也证明了这一点，这里不再赘述。
因此，语文教师要重新审视传统的课前预习和“满堂读”的现象，让学生真正回归到自然阅读状态。
这是落实新语文大纲关于尊重学生的主体地位及重视积累、感悟和熏陶的要求的具体表现，也是教育工作者尤其是语文教师所肩负的历史重任。
