人教版七年级下册(2018部编版)第10课《老王》课堂实录-2019年精选教学文档

《老王》课堂实录师：今天学《老王》。

先学字词。

生：愧怍翳生：镶嵌生：骷髅攥师：伛，yú。

师：杨绛有两段话。

（幻灯展示）生：（读）“生死有命是老话。

人生的穷通寿夭确是有命。

一般人都知道人生有命，命运是不容否定的。

杨绛”师：人有命运吗？生：有。

师：老奶奶是清华、北大教授，连她都说人有命运。

师：杨绛又说了一段话。

生：（读）“每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能，却远不平等。

有富贵的，有贫贱的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪。

凭什么呢？人各有‘命’。

‘命’是全不讲理的。

杨绛”师：她是不是迷信啊？生：不是。

师:请在课文中找出一句最重要的话。

生：“是一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍。

”师：不幸的人是谁？生：老王。

师：（故意说错）“是一个幸“福”的人对一个不幸的人的愧怍”。

老师说对了吗？生：不对。

生：是幸“运”不是幸“福”。

师：哦！那杨绛老奶奶为什么不写幸“福”呢？（幻灯片，一个大大的“运”字。

）生：“运”。

师：“运”字，是《老王》的核心字！运，强调时机、机遇、运气。

“福”，强调跟物质生活和享受相连的状态，充足、充裕、美好、齐备、顺利等等，就是‘福’。

杨绛在《老王》中强调运，时机、命运。

如果把“幸运”分成十大要素，大体就是“身份的运、婚姻的运、工作的运、住房的运、亲人的运、层次的运、身体的运、寿命的运、族群的运、时代的运”。

具体看老王如何不幸运？先看他的“身份”。

他是干什么的？生：蹬三轮的。

师：他是个体户，还是属于国营、集体单位的呢？生：个体户。

师：相对国营、集体来说，那他是不幸运的。

他为什么没有加入国营、集体呢？生：“他脑袋慢，没绕过来，晚了一步。

”师：脑袋慢，没抓住时机，运气差，这是“时运”！他身体是否很棒、很健全？生：不。

老王有一只田螺眼。

生:“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。

”师:他住的房子很华美吗？生：（读课文）“在一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”。

师：败屋。

《老王》课堂实录授课：范长新整理：范长新桂彩丽师：上课生：起立，老师好！师：请坐！生：我们的口号是：一目十行不是梦快速阅读我能行！师：肢体语言示意生：头正肩平腰直足安师：播放眼脑机能训练师：请大家传阅试卷。

生：快速传阅试卷。

师：今天我们再次走进高效课堂。

梁晓声是一个和读者面对面蹲着说话的人。

他兼有牛的执著和羊的善良，他关注弱势群体，今天我们就来走进他的作品，梁晓声的作品当中写了平凡的善良的有自尊的人，当我们对平凡的善良的有自尊的人施以一些善意的施舍的时候，有时候对她却是一种伤害。

今天我们就开始阅读这篇文章。

师：在你桌子上是这份材料，请大家准备好，老师说开始的时候你再翻开。

开始，请你在阅读完后记上阅读速度，然后举手示意老师，准备按记叙文六要素概括复述这篇文章的故事情节。

生：计时阅读。

师：停。

我看同学们都已经读完了。

我们阅读的这篇文章题目是什么？作者分别是谁？（出示幻灯片）生：老妪梁晓声师：请按照记叙文六要素来概括复述故事情节。

（出示幻灯片）生：在12 月的一个冷天，我带着儿子在北京龙庆峡附近“体验生活”，我们看见一个卖茶蛋的老妪她的生意很冷清，我由于一时的同情买了她几个茶鸡蛋，佯装没有算清小账，带着儿子就走了，两个小时后，我带着儿子从公园里出来，那个卖茶蛋的老妪找我们还了那两毛钱，旁边的人说她为了还这两毛钱等了我们很长时间。

讲了这样一个故事。

师：讲了这样一个故事。

请坐。

她复述抓住了细节，非常好！王宇航我看你是第一个举手的，你用了多长时间？生：0.8师：字数呢？生：1017师：当我接到这两毛钱的时候，我有什么样的感想呢？生：老妪没有因为生意冷清，而违背自己的高尚品德。

师：高尚品德体现在哪？生：体现在为了还那两毛钱，自己的生意不好，钱挣得也不多，但是也没有贪那两毛钱。

师：还花费了很长时间。

我们这两位同学的复述内容合在一起，大家对故事的梗概就了解了呀？师：文章的中心句是哪句？表达了作者怎样的思想感情？（出示幻灯片）你还记得原文在哪个位置吗？齐安冉生：大概在结尾。

善良的三重境界——部编版七年级语文下册《老王》课堂实录一、导入新课师：今天，我们来学习杨绛的名作《老王》。

这是杨绛和老王的故事，或者说是一个乘客和一个车夫的故事。

用课文中的一句话来说，他们之间的关系是这样的——【屏显】我常坐老王的三轮。

他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。

二、素描人物师：因为常坐，也因为一路上说着闲话，所以，这个故事，又不仅仅是乘客和车夫的故事。

通读课文，用这样的句式说话。

我们可以先在课文中圈点批注，然后交流。

【屏显】老王素描杨绛说，老王真是一个的车夫，你看他。

杨绛素描老王说，杨先生真是一个的乘客，你看她。

（学生圈点批注）生：杨绛说，老王真是一个老实的车夫，你看他从来没有看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿就没有想到这一点。

生：杨绛说，老王真是一个热情的车夫，他每天给我们送冰，送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。

师：这里，也更多是说老王的老实。

生：杨绛说，老王真是一个善良的车夫，你看他送给我们好香油和大鸡蛋。

生：杨绛说，老王真是一个乐于助人的车夫，你看他免费送钱先生上医院。

生：杨绛说，老王真是一个悲惨的车夫，你看他有个哥哥死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。

师：那在老王的眼里，杨绛是一个什么样的人呢？不过，老王不会叫她杨绛，老王会叫什么？生：杨先生。

师：先生，是当时对有知识、有身份、有地位的人的一种尊称，相当于春秋时期的——生：子。

生：老王说，杨先生真是一个善良的人。

你看我送钱先生上医院本来不要钱，她坚持给我钱。

师：孩子们，这里能够说善良吗？你坐了车，给钱是天经地义的哦。

其他同学呢？生：没有想好。

师：孩子们，你们发现了吗，你们很容易评价老王是一个怎样的人，但是很难对杨绛做出一个评价。

这很正常，这篇课文意蕴很深，而且你们是初读。

随着对课文了解的深入，我们会更多认识杨绛。

不过有一点，我们现在就可以确定，杨绛是一个——生：是一个好人。

师：人这一辈子啊，能够得到“这是一个好人”的评价，是很不容易的。

语文课文《老王》课堂实录语文课文《老王》课堂实录师：上课。

（生起）来，给各在座的老师敬个礼，们好。

生：老师好。

（掌声）师：请坐。

各位同学，今天下午我们再一次我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》。

接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请告诉我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作呢？找出课文中的一个短语。

如果你学过这篇文章，一定不会陌生老王在作者眼里还是……生1：是一个不幸的人。

师：不幸的人，哪一句话？生1：最后一句。

师：来，你给大家读一读。

生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：你把“者”这个字的……也给它译成现代文了，不幸的人。

来，同学们三个字：不幸者。

（对生1：说得很好。

）一起来读一读。

生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：对，老王是一个不幸的人，他在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。

老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。

来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲……”一二开始。

生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。

他感叹自己“人老了，没用了”。

老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。

他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命……”你给大家读一读。

生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？你来说。

生3：应该是低沉的。

师：低沉的，速度呢:……相对的要缓慢。

可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来。

你站起来读读看，这句话。

以朗读知“老王”，懂“愧怍”——《老王》优质课课堂实录《老王》是杨绛先生的一篇回忆性散文，被同时编入初中和高中的教材中。

《老王》一文的末段是全文的点睛之段，其中的“愧怍”，把杨绛一家与老王交往的点滴事情，升华到情感的境界，有高度，有气势，耐人寻味。

围绕“愧怍”，各路名师大做文章，各类文本解读及课堂实录常见诸语文报刊，但总感觉对这篇课文挖掘有余而设计不足，教学过程老师灌输多、学生理解少，老师个人解读多、学生主动品味少。

解文深，还得教学巧。

作为一篇写人叙事的散文，解读和教学如何相得益彰？如何更贴近学生的原生理解，巧妙地走近文本，走近人物，走近作者？笔者通过反复的阅读，精心的设计，也借鉴窦桂梅老师对“朗读”教学的理解，认为以朗读来理解文本，以朗读来体味情感可以成为七年级的学生来理解本文的有效抓手。

一、初识“老王”——朗读就是理解师：好文在手，须得琅琅上口！今天就让我们像读题目一样，细细地朗读这篇名家名文。

（板书：朗读）请同学们朗读课文，看看多年后，当“我”再一次回忆起往事，是怀着怎样的心情来回忆老王的？【学生自由朗读全文】师：多年后，当“我”再一次回忆起往事，是怀着怎样的心情来回忆老王的？生：“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。

”【屏显】师：注意“愧怍”的读音，再读生：愧怍师：愧怍就是惭愧、羞愧，就是因为自己的错误而感到不安。

批注下来。

我们先不谈愧怍，先来思考，谁是幸运的人？谁又是不幸者呢？生：老王是不幸者，杨绛是幸运的人。

师：是吗？老王是不幸者。

那好，让我们读一读文本，感知一下老王这个人物形象。

请结合文本，说说理由。

生：老王是不幸的。

从文中——北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。

他感叹自己“人老了，没用了”。

老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。

他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

“活”出高贵的生“命”──《老王》课堂教学实录（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）第一部分：感受老王的“活命”状态师：这节课呢，是一个研究课。

我们会上45分钟左右。

写完了没有？好，放笔。

上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。

预备，起！生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。

但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。

而是这样的──读这个句子，预备，齐！[投影展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车（生读）师：这是老王的状态。

思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。

师：为什么？生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。

所以他生活很艰苦。

师：活命意味着艰苦。

我们平时不是活命，是什么？生：生活。

师：没错！我们是过日子，我们是生活。

但是老王是──生：生存。

师：对，生存状态上的生活。

活命。

什么是活命？这就是活命──[投影展示]老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。

来，你来朗读。

注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。

我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。

（师打开音乐。

指示学生开始）（二生诵读）师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。

下面我们就来看看什么是“活命”。

[投影展示]“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。

后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。

初中语文课堂实录老王教学实录9篇老王教学实录 111月8日，我参加了组里的上公开课活动，我上了一堂公开课《老王》。

在这堂课上我坚持两个原则。

1、体现洋思的理念。

2、贴近学生的生活实际，注重前后知识联系，适当地进行德育渗透。

一、课堂45分钟内容环环相扣，十分紧凑。

同学们充分利用时间思考、回答，学生情绪高涨，气氛十分活跃。

一堂课紧张而有序。

下课后同学们反映收获很大。

无论是洋思也好、新课标也好，不管什么样的教学理念，其实都要体现“懂”、“会”、“用”三个层次。

二、在备课和设计课时贴近学生的实际非常重要。

这样学生有话可说、有内容可写。

无论生活中的实例还是我们所学的课文内容俯拾皆是。

如：1、课前的导入环节，我请了两位同学，（其中一位是德育委员）小结上周加入红十字会和为奎屯市三中丁俊同学捐款情况，学生很自然地归结到人道主义和关爱不幸者，这一主题上。

2、延伸拓展部分让学生谈一谈你是怎样对待不幸者的。

3小结引用前面所学的课文〈〈大道之行也〉〉中的句子，“矜、寡、孤、独、废疾者有所养”，让我们共创和谐社会。

三、这节课得到了师生们的一致好评。

同时也提出了不足之处：写作背景不宜千篇一律全在进行新课前进行，若在课文精彩片断也是最感人的场面，老王在临终前给作者杨绛送香油和大鸡蛋。

如果在这里介绍文革的背景，知道那个时代香油和鸡蛋的珍贵，才能理解作者愧疚的原因。

在如学生归纳问题时，必须指出在第几页、哪一行，让全班同学都掌握。

老王教学实录 2教学目标1.理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的艺术手法。

2.整体感知课文内容，把握故事情节。

3.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。

4.学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

教学重难点1.理清文章层次，理解文章内容。

2.整体感知课文内容，把握故事情节。

3.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。

课时安排1课时教学过程：一、新课导入设计1.爱是一种情感，更是一种美德。

《老王》教学实录师：同学们好！今天的语文课我们来一篇杨绛先生的文章。

读杨绛的作品，徜徉在她朴素干净的文字里，贴近文化大革命那个特殊的时代，走进当时可怜活命的人物真实的内心，或许你会被平凡交往中人性的至善深深感动。

这节课，我们将走进杨绛简洁质朴的文字，了解老王的生活，贴近老王的内心，体味杨绛的不安，表达善意的温暖。

（板书课题：老王）师：首先，我们先来了解一下老王的日常生活。

（多媒体显示：请听读课文1-4段内容，用特定句式介绍老王。

句式：（唉/咦/呀/噢），老王啊，他。

）生：（仔细听读，并圈点勾画。

）师：文章听完了，谁先来说说看？生：唉，老王啊，他是一个落单了的蹬三轮的。

师：你为什么会用“落单”这个词来介绍老王？生：从“老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”，还有“此外就没什么亲人”了，可以看出他很孤单。

师：“老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”这一句怎么样？生：也对。

生：噢，老王啊，有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，是个老光棍。

师：你这句中“没出息”为何要加双引号？生：这是老王说的话。

师：说是引用更准确吧。

（生笑）生：呀，老王啊，他瞎了一眼，真不幸啊！师：他的不幸是瞎了一只眼，还有别的什么原因吗？生：他生活在社会底层，眼睛不好，晚上看不清楚，会影响他的日常生活和生计。

师：怎样影响到他的生计了呢？生：有人害怕他的眼睛看不清，撞到了哪里。

生：咦，老王啊，他住的那儿不是他的家？师：他住的那儿为什么不是他的家呢？生：我认为家里面应该是有亲人的，如果没有亲人那里就只是一所房子。

师：他住的那个地方怎么样？生：破破烂烂。

师：原文怎么说的？生：一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。

师：你是一个善于发现的人，文句找得好，句子写得也很棒。

还能结合文段说说老王的车吗？生：我试试吧。

唉，老王啊，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。

师：的确，三轮车是他的全部家当，如果连三轮车都没了，估计他很难生存下去。

老王的确就是这样一个可怜活命的普通人。

《老王》课堂实录师：上课，起立。

生齐答：老师好。

师：大家好，请坐。

一、导入新课师：好，看大屏幕，大家齐读。

屏幕展示（尊人者，人恒尊之；敬人者，人恒敬之。

）生齐读：尊人者，人恒尊之；敬人者，人恒敬之。

师：这是《孟子》里面的一句话，意思大家能明白吗？生齐答：能。

师：谁来说一下？师：好。

生：尊敬别人的人，别人也会尊敬你；敬爱别人的人，别人也会敬爱你。

师：好，坐下。

师：你尊重别人，你敬爱别人，别人就会怎样？生齐读：别人也会尊重你。

师：今天我们学习的这节课也是与它有关的，我们今天学的这节课叫什么?生齐读：《老王》板书：老王师：倒过来念呢？生齐读：王老。

师：老王和王老有什么区别呢？师：来，谁来说一下？生1：老王应该是指社会地位比较卑微，没有什么很高的地位的人，而王老就感觉有很高的社会地位，在某一方面有所成就。

师：奥，你感觉“王老”有一定的社会地位，不错。

谁还有其他的感觉？生2：“王老”两字感觉很亲近，比较熟悉，而“王老”就感觉有一定的距离感。

师：奥，有一种距离感，这种感觉也可以，是吧?师：请坐，“老王”感觉就在我们身边，老张、老刘、老王，而王老、刘老，我们就会感到肃然起敬。

是不是？这点是非常好的。

师：好，这节课的学习目标。

师，大家一块读吧。

二、展示学习目标（1.初读文本，感知人物形象；2.熟读精思，学习阅读方法，把握文章重点；3.研读细节和关键句，感受文本意蕴，品味人物品行。

）生齐读学习目标。

师：三个目标，一定要想准了。

三、活动过程屏幕展示：（1.评说老王：老王是个的人，表现在。

）师：老王是个什么样的人？表现在哪些方面？为了让大家好理解，你看。

屏幕展示：（例如：老王是个不幸的人，表现在他瞎了一只眼，住在破落大院的塌败的小屋里。

）师读例句。

师：大家根据这一个，来快速的读一下文本，来完成老王是一个怎样的人，表现在哪些方面。

生：深思交流。

师：准备好了可以举手示意我。

师：好，你来。

生1：老王是个孤独的人，表现在他有有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。

《老王》教学实录一、导入新课师：今天我们学习《老王》。

刚刚听到有的同学咱们班已经学过。

老师教过很多遍，还常常问自己：我读懂了吗？同学们你真读懂《老王》了吗？到今天，我还不敢说完全读懂了。

对老王，杨绛用几年时间才逐步明白。

同学们，看看杨绛明白了什么？生：“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”。

师：“幸运者”是谁？“不幸者”又是谁？生：杨绛、老王。

师：“那”又是指什么？生：她内心感到不安。

二、初读感知师：幸运者的幸运文中没有正面提及，不幸者的不幸倒是描写了很多，表现在哪里？请在文中找出最能表达老王不幸的几个关键词。

生：失群落伍。

生：单干户。

（板书“单干户”）生：没亲人。

生：老光棍。

师：能不能把“有人说”这句话读一读？（学生语气平平，教师范读。

）师：“老光棍”是口头语，我们将老而无妻的人称之为——生：鳏。

师：对，我们称之为“鳏身”。

（板书“鳏身”）生：一只眼是田螺眼，另一只眼瞎了，看不清。

（板书“瞎眼”）三、细部研读师：一个幸运的大学教授，一个不幸的三轮车夫，会是一种怎样的社会关系？生：杨绛是他的客户。

生：主人与佣人。

师：我们可叫做雇佣关系。

（板书“雇佣”）表达在何处？生：给我家送冰。

生：他没看出我们是好欺负的主顾。

生：我常坐老王的三轮。

师：仅仅是雇佣关系吗？生：还理应是朋友关系。

（师板书“朋友”）师：验证一下。

生：“我常问，老王，你好些了吗？”说明杨绛很关心他。

生：杨绛“烦老王送他上医院。

”从这个“烦”字能够看出来，有请朋友协助的意思。

生：老王说“我送钱先生看病，不要钱”，也能看出老王是把杨绛一家当朋友看。

生：“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。

”从中可看出他们经常闲聊，这是朋友关系的表达。

生：“我”女儿送老王鱼肝油。

师：老王有没有送什么给我们？生：香油和鸡蛋。

师：他们之间有互赠，所以不应该是单纯的雇佣关系。

师：“我”经常照顾老王的生意，送他鱼肝油，从很多车钱，所以“我”心里怎样？生：心安理得。