浅谈布朗的语言学原则教学原理与课堂教学

布朗布朗（Robert Brown，1773～1858）英国著名植物学家。

1773年12月21日生于苏格兰的蒙特罗斯。

他从小就对植物有浓厚的兴趣。

先入阿伯丁大学马里夏尔学院，后进爱丁堡大学学医。

21岁时在英军中任助理外科医生，他一半时间为军队工作，一半时间进行自修，并收集各种植物制作标本。

1801～1805年他作为专家在澳大利亚远洋勘察船“调查者号”上收集了大量的大洋洲植物标本。

1805年返回伦敦，将他收集的近3900种标本进行分类，整理后写入《澳洲植物志》一书中，对植物分类学作出了贡献。

布朗对物理学的贡献是发现了著名的布朗运动。

1827年布朗用显微镜观察悬浮在水中的花粉颗粒时，发现花粉颗粒在水中不停地作无规则运动，颗粒越小越活跃。

开始他怀疑是否是由于花粉有生命才出现这种运动的，于是他把花粉浸在酒精里将其杀死、晒干，再放人水中观察，他还用无机物玻璃碎片、小石块碾成的细粉末代替花粉放人水中作试验，同样观察到了这种现象，从而否定了这种运动是由于植物花粉有生命造成的想法。

布朗把实验的详细经过、结果记录下来，写成《植物花粉的显微观察》一书，于1828年出版。

书中写道：“在经过多次重复的观察以后，我确信这些运动既不是由于液体的流动也不是由于液体的逐渐蒸发所引起的，而是属于粒子本身的运动。

”虽然布朗当时并不能解释这种运动的原因，但他精于观察和实验，肯定了这种运动的客观存在，发现了问题，并把问题详尽地记载下来，为后人的进一步研究做出了开拓性的贡献。

这种运动后来被称为布朗运动。

布朗逝世后，随着分子动理论的发展，人们才清楚地知道，这种微小颗粒的奇妙运动是由于微粒受到作热运动的水分子从四面八方不均衡的碰撞所造成的。

在布朗工作的基础上，1905年德国物理学家爱因斯坦和波兰物理学家斯莫卢霍夫斯基发表了他们对布朗运动的理论研究成果，得出了关于布朗运动的完整的统计理论，成功地用原子和分子的热运动解释了布朗运动。

1908年法国物理学家佩兰用实验方法验证了爱因斯坦和斯莫卢霍夫斯基的理论。

浅析布朗教学原则在英语教学中的应用作者：甘春艳徐微来源：《文存阅刊》2018年第02期摘要：国家把英语课程置于课程改革的突出位置，而英语教材是英语课程资源的核心部分。

自《课标》颁布以来，全国使用教材的情况已经被彻底打破。

因此，选择合适的教材，学习使用的教材是非常必要和重要的。

本文采用程晓堂的教材评价理论对初中英语教材进行评价。

并从情感态度，文化意识，语言表达能力，语言知识四个方面进行分析，通过分析发现，初中英语版仁爱教版的难度梯度较小，适合较低的起点或基础较弱的学生。

关键词：仁爱版；初中英语；教材摘要：成功的英语教学是以科学的原则为指导，但一味的生搬硬套，使英语课堂索然无味。

因而教师如何结合实际情况，巧妙运用英语教学原则是非常重要的。

本文论述了布朗有意义学习（Meaningful Learning）、内在动机（Intrinsic Motivation ）和自信心原则（Self-confidence），结合学生的认知结构，浅析其在英语教学活动中的应用。

关键词：教学原则；英语教学；应用科学的教学原则可以为英语教学实践提供指导。

关于教学原理的研究有很多，美国旧金山大学语言学学院院长布朗在其《根据原理教学：交互式英语教学》一书中提出了12条语言教学原则，分为三类，即认知类，情感类及语言类。

布朗认为，只有实践和理论之间的联系被感知和内化，教学才能“开悟”。

因而，如何将这些原则应用于英语课堂教学非常重要。

笔者对布朗提出的十二条原则中的三条进行分析，并探讨其在英语教学中的运用。

1.有意义学习原则概述及应用1.1有意义学习原则的定义有意义学习类属于认知类原则.相较于机械学习，有意义学习可将新的信息“包含”到现有的认知结构及记忆系统中，并通过联想使记忆长久保留，在有意义学习过程中，新知识与学生认知结构中已有的知识同化，有助于新知识的理解.1.2有意义学习原则的应用1.2.1根据学生的认知结构设计教学活动奥苏贝尔认为“先行组织者”策略是促进有意义学习的最有效策略。

brown principles of language learning and teaching【实用版】目录1.布朗语言学习与教学原则简介2.布朗语言学习与教学原则的主要内容3.布朗语言学习与教学原则在我国的应用与影响正文一、布朗语言学习与教学原则简介布朗语言学习与教学原则是由著名的语言学家 H.D.Brown 提出的，它是针对外语教学领域中的学习与教学过程进行系统分析和总结而得出的一系列原则。

布朗原则强调学习者在语言学习过程中的主体地位，同时关注教学方法、课程设计、教学环境等多方面的因素，为语言教学提供了重要的理论指导。

二、布朗语言学习与教学原则的主要内容1.自主学习原则：学习者应该在学习过程中发挥主体作用，自主地调控和评价自己的学习，培养学习兴趣和自学能力。

教师则应为学习者提供必要的学习资源和指导，帮助他们建立有效的学习策略。

2.整体语言输入原则：语言学习应注重整体语言的输入，让学习者在真实的语言环境中感知、理解和运用语言。

教师应提供丰富多样的语言材料，引导学习者从词汇、语法、语用等多方面全面掌握语言知识。

3.情感因素原则：情感因素在语言学习中起着至关重要的作用。

教师应关注学习者的情感需求，营造轻松愉快的学习氛围，帮助学习者建立自信，克服语言学习中的困难与挫折。

4.语言习得与语言学习相结合原则：语言习得是指学习者在实际交际中自然地掌握语言的过程，而语言学习则是指学习者在课堂中通过有意识的学习来掌握语言知识。

布朗原则强调将两者结合起来，使学习者在课堂内外都能有效地进行语言学习。

5.教师与学习者互动原则：教师与学习者之间的互动是促进语言学习的重要途径。

教师应鼓励学习者提问、发表观点，与学习者建立良好的互动关系，以便为学习者提供个性化的教学指导。

三、布朗语言学习与教学原则在我国的应用与影响布朗语言学习与教学原则在我国外语教学领域产生了深远的影响。

许多外语教师在教学实践中积极采纳布朗原则，注重培养学习者的自主学习能力，创设真实的语言环境，关注学习者的情感需求，努力提高教学质量。

如何把布朗的教学原则应用于英语教学美国旧金山大学语言学院院长布朗（H. Douglas Brown）撰写的《根据原理教学：交互式语言教学》，以简单通俗的语言为广大外语教师从理论和实践两方面提出了许多切实可行的教学指导。

书中提出了指导第二语言教学的12条教学原则，值得我国的英语教师学习并应用于课堂教学。

Brown的12条教学原则分为三大类：认知类、情感类、语言类，涵盖了认知心理学、教育学、社会心理学、语言学等多个学科的理论。

分开来看有的教学原则并不是Brown最先提出，但Brown首次站在整合这些学科的基础上，就第二语言学习提炼出这12条教学原则，并建议第二语言教师根据这些原则设计组织课堂教学。

对我国的英语教师来说，在不断重复的教学工作中可能会遇到许多问题和迷茫，不妨试着从这12条教学原则中寻找解决问题的答案，可能会豁然开朗。

下面谈谈如何把这些原则应用于英语课堂教学。

一、如何把认知类教学原则应用于课堂教学认知类教学原则包括：（1）自动化;（2）意义学习;（3）期待奖励;（4）激发内在动机;（5）策略投资。

自动化指教师通过在课堂上使用英语、引导学生使用英语，使学生不知不觉地将知识内化于心。

有经验的教师会有计划地把想让学生掌握的知识高频率地在课堂上使用出来，学生听的用的频率高，自然就学会了。

比如，教师上课开始就学生的出勤情况经常询问who is late for class？Who didn’t come today？等等，并要求学生用英语回答，一段时间后，学生使用absent， be late for就像使用母语一样自然。

这个例子里，教师以沟通交流为目的进行教学，并没有刻意强调要学生背诵be late for 这个介词结构，完全通过高频使用使学生掌握，这也是Brown努力倡导的基于意义的学习。

更重要的是，通过意义学习学到的知识会比单纯的死记硬背会在学生脑海中保存更长久。

学生学习都有内在动机和外在动机，共同促进激发学生的学习动力，外在动机是指来自外部的动力，如奖金、排名、害怕惩罚等等。