下载文档原格式
公共服务平台建设与普及，便利百姓生活随着时代的发展，公共服务平台建设与普及越来越受到人们的关注。
公共服务平台指的是政府部门为公众提供的各类服务，包括教育、医疗、社保、公共交通等。
公共服务平台的建设与普及不仅有利于提高政府效能、提升公共服务水平，更能够为广大人民群众提供更加便捷、高效的服务，提高整个社会的幸福指数。
建设与普及公共服务平台的重要性建设与普及公共服务平台的意义在于创造一个更加安全，更加便利，更加低成本的服务环境。
随着互联网的普及，公共服务平台建设和普及已经成为当务之急，这有助于推进社会数字化进程，提升政府的信息化水平，提高政府数字化服务能力，促进智慧城市建设。
下面从各角度详细分析公共服务平台建设与普及的重要性。
1. 提高政府效能随着互联网的普及，移动支付、在线办事等技术的应用，政府部门内部的工作效率得到了提升。
同时，公共服务平台的建设，还可以通过创新政府服务模式，减少政府中间环节，提高政府工作的效率和响应速度，有利于优化政府公共服务的流程和质量，提高政府效能。
2. 提升公共服务水平公共服务平台的建设与普及，不仅让百姓享受了更加便捷、高效的服务，提高了公共服务的素质，而且提高服务水平与公共服务质量是互相促进、相互促进的。
随着公共服务平台与政府服务互动模式的变化，政府通过不同的渠道了解调查百姓的需求，从而提高服务水平。
3. 降低社会成本公共服务平台除了提供更高效、高质量的服务外，还能使受众人群拥有更多的选择权，他们可随意选择所需的服务。
这样，公共服务平台建设与普及不仅可以减少重复的劳动力和时间浪费，更可以有效的消除社会成本浪费，达到社会节能的目的。
4. 提升全民生活质量公共服务平台为全民提供了更便捷的生活方式，让人们方便地享受政府提供的诸多便利服务，如：网上支付、网上办理公共服务等。
同时，公共服务平台的建设也能满足不同人群、不同群体的需求，提高全民的生活质量，这有助于提高社会中每个人的参与感，支持人民群众的“幸福感”，让大家共享公共服务资源。
区域性职业教育管理公共服务平台建设当前，随着我国经济发展和社会进步，职业教育逐渐被推广和普及，成为培养高素质技能人才的重要手段。
而管理职业教育的方式和方法也得到了越来越广泛地重视。
然而，在职业教育管理的基础上，如何提高职业教育资源整合的效率和质量，已经成为了当前发展职业教育的一个重要问题。
正是基于这种背景，在建设职业教育管理公共服务平台方面开展了相应的工作。
职业教育管理公共服务平台是指以信息技术为支撑，整合各类职业教育相关资源，为提供职业教育的组织和个人实现资源共享、协同配合、信息查询和交流等各种服务的一种公共服务平台。
职业教育管理公共服务平台的建设，旨在为提高我国职业教育体系的管理水平、降低社会资源的浪费、推进职业教育行业内科学管理、提高职业教育质量提供有效途径。
通过公共服务平台的建设，能够有效解决职业教育信息不对称、信息共享不足、教育资源浪费等问题，大大提高职业教育效益。
1、实现资源整合，促进二次利用职业教育的教学资源是有很多发散性的，而且通常来自不同的渠道。
只有建设一个整合资源的公共平台，才能使职业教育的资源得到更好的利用。
公共平台的建设通过信息共享，能够实现原有的资源二次利用，从而最大程度地节约成本，提高教学效果。
2、搭建教学管理系统，集成信息和资源教育管理系统是平台系统的核心，主要包括基础信息管理、选课管理、考试管理、教材管理等基本教学管理功能。
将教材管理、模拟考试、线上选课、学生管理等各种管理模块进行一体化的集成，形成一个完整的教学管理系统，进一步实现职业教育管理的专业化。
3、打造知识共享平台，促进教学协同知识共享平台在实现资源共享、教学创新和提升教学质量等方面具有巨大的潜力。
职业教育管理公共服务平台的建设，应该构建一个知识共享平台，让教师可以互相交流和分享教学经验、编写教材和教案，进行教学研究上的协作。
4、建设在线学习平台，推动学习升级职业教育可以从在线学习平台上获得更多的资源和信息，也可以在平台上方便地进行自学和互动教学。
浙江省教育资源公共服务平台建设与应用推进策略研究莫世荣+赵川摘要：作为国家教育资源公共服务体系试点区域，浙江省积极探索推进教育资源公共服务平台建设与应用，以空间为抓手，以应用为核心，强调与教育教学业务的深度融合，努力构建资源聚合开放平台，打造社交化教学空间平台，逐步形成数字资源生态平台。
关键词：教育资源;平台;建设;应用;策略中图分类号：G434文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）01-0076-04一、浙江省教育资源公共服务平台的建设背景1.是国家教育信息化“十二五”的核心目标2012年9月全国教育信息化工作电视电话会议召开，时任国务委员（现国务院副总理）刘延东指出“三通两平台”是今后几年教育信息化重点工作，是我国教育信息化建设“十二五”核心目标与标志工程。
“三通两平台”，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通以及教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。
教育资源公共服务平台是网络学习空间人人通和优质资源班班通的基础，教育资源公共服务平台应用推进的主要载体和表现形式是网络学习空间人人通，网络学习空间人人通在班级层面的汇聚和应用推动优质资源班班通。
2.是教育资源建设的顺势而为浙江省教育资源建设经历“传统媒介资源建设→数字化教育资源库建设→数字化教育资源应用建设”三个螺旋式提升的阶段。
如图1所示，基于数字化教育教学资源平台形成特级教师工作室、学科网络协作组、信息技术学习平台等十余个数字教育资源应用模块。
用户覆盖全省90%的中小学教师，资源条目超过30万条，总容量达到3200GB，资源应用绩效显著。
随着通信技术和信息技术的快速发展，随着医疗、交通、金融等其他行业信息化蓬勃兴起，随着QQ、淘宝、微信等社会化应用软件的家喻户晓，社会（包括教育系统内部）对教育信息化给予更多的期许，对教育资源建设提出更高的要求：建立统一的用户体系和资源应用体系，构建生态化、可持续发展的资源应用机制。
沂源县中庄镇胡庄完小“教育资源公共服务平台落地使用”活动总结《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用，当前教育信息化发展的主要问题是，随着教育信息化发展的主要问题是，随着教育信息化硬件条件的不断投入和提高，深入研究教育资源建设中的问题，探讨如何建设中存在的问题，探讨如何建立开放灵活的教育资源公共服务平台，对推进教育信息化进程具有十分重要的意义。
我校根据自身实际情况在下列方面中展开活动并取得了一系列的成果：1.空间应用。
依托公共服务平台空间提供的功能，重点推进在教学活动中使用空间，实现师生教学互动，兼顾家校进行沟通。
2.资源应用。
重点推进公共服务平台提供的优质资源在教育教学全过程中的使用，帮助教师、学生合理有效利用资源，充分发挥优质资源的作用，促进教育公平，提高教学质量。
3.教学改革。
采用专递课堂、名师课堂、名校网络课堂等网络教学模式，重点推进不同形式的、以学习者为中心的网络教学活动，实现不同层次的学校、教师、学生之间进行学习交流，推进教育均衡，提高教育质量。
4.网络协作教研。
开展区域内或不同区域间教师依托公共服务平台开展本地或跨区协作的教研活动，利用平台提供的社区教研等相关功能，开展本地常规教研活动或组织不同区域教师开展协作教研活动，帮助提高教研效率和效果，实现交流学习、优势互补、共同提高。
我校形成了工作机制,明确于浩校长负责资源平台指挥工作，明确郑子忠、王朝森为联系人，形成组织管理工作机制。
积极落实资源应用经费，学校通过多种途径，确保对资源平台应用的经费支持。
我校也完成宽带网络接入、多媒体教学设备配备工作，开展教师教育技术能力培训工作，组建资源平台应用指导队伍。
七、公共服务平台建设（一）教育培训中心建设方案1、基本原则一是服务园区。
坚持服务于园区区域经济全面、协调和可持续发展的实际需要，促进职业教育与培训工作同学校事业各项发展的紧密结合。
二是突出品牌。
坚持突出培训品牌，加大对优质培训课程和深度培训项目的支持力度，加强各行业急需的各类专门人才的培养，加快特别是循环经济产业与高层次现代管理行业领军人才和创新人才培养。
打造万山地区乃至于铜仁地区的的品牌培训机构。
三是协调发展。
坚持规模、结构、质量和效益的相统一，结合循环经济产业特色及万山地区产业特色，促进不同类型、不同层次的培训协调发展，不断提高职业培训的办班质量。
四是立足公益。
坚持履行立足公益的培训原则，注重基础职业培训的公益性和公平性，加强农民工、失业人员的再就业培训，适应和谐社会建设的要求。
2、教育培训方案规模在园区建设初期，力争使年培训人次达到2000人以上，常年合作企业达到15家以上，稳定培训项目控制在20个左右。
通过几年的发展，在循环经济园区方案中期，力争使年培训人次达到20000人以上，常年合作企业达到50家以上，稳定培训项目控制在100个左右。
在园区方案远期，力争发展成为整个万山片区服务的教育培训中心。
3、教育培训建设方案方案教育培训中心占地面积6.69公顷（包含预留用地），方案总建筑面积30000m2，其主要功能如下：（1）教学区，方案建筑面积10000m2；（2）生活区，方案建筑面积15000m2；（3）管理及辅助用房，方案建筑面积5000m2；（4）绿化率40%。
4、教育培训经费来源教育培训中心的建设资金应由园区建设资金而来，运行培训费用应由受培训单位主体支付承担，园区税收予以补助。
（二)科技研发中心建设方案1、科技研发中心方案规模初步方案科技研发中心用地面积为10公顷（包含预留用地），方案总建筑面积为75000m2，其主要功能如下：（1）研发与实验区：进行新产品的研制开发和新产品初步实验，方案面积20000m2；（2）中试区：对研发中心新开发的技术及产品进行中试试验，以取得扩大生产的基础数据，方案面积40000m2；（3）研发成果展示区：对中心的各项研究成果进行展示，方案面积5000m2；（4）相关配套设施及办公管理用房，方案面积10000m2。
教育公共服务体系构建研究——以上海实践为例近年来，中国教育事业取得了长足的发展，教育公共服务体系也日益完善。
作为全国经济中心和人口大省的上海，其在教育公共服务体系构建方面的实践经验备受关注。
本文将通过对上海教育公共服务体系的研究，探讨其成功的经验和面临的挑战，以期为其他地区的教育公共服务体系建设提供借鉴。
一、上海教育公共服务体系的构建路径上海教育公共服务体系的构建是基于全面推进教育现代化的需要。
在政府的引领下，上海以提高教育公共服务均等化、质量化和多样化为目标，采取了有力的措施。
一是加大对教育事业的投入力度。
从财政支出、人力投入到基础设施建设，上海教育公共服务体系得到了充分保障。
二是完善教育政策和法规体系。
上海制定了一系列促进教育公共服务均衡发展的政策和法规，确保各类学校和各级教育机构享有公平的发展机会。
三是建立多层次、多样化的教育公共服务机构。
上海发展了多种形式的学前教育、义务教育和高等教育机构，提供了广泛的选择空间。
四是推进教育信息化建设。
上海大力推广互联网教育，提高教育公共服务的覆盖范围和质量。
二、上海教育公共服务体系的成功经验上海教育公共服务体系在以下几个方面取得了显著的成效。
首先，教育资源的合理配置。
上海充分利用城市的特点和教育资源的优势，将各类学校建设在各区，并在社区、乡镇设立教育公共服务中心，确保学校与居住地的联系。
其次，教育内涵的丰富与提高。
上海通过实施素质教育和创新教育改革，提高教育质量和教学水平，培养了大批优秀人才。
再次，教师队伍的专业化和提升。
上海加大对教师的培训力度，提供更多的学习和发展机会，培养了一支高素质、专业化的教师队伍。
最后，家庭教育与社会教育的有机融合。
上海通过建立家庭教育指导中心、社区教育机构等，促进了家庭教育与学校教育的紧密衔接，形成了教育共同体。
三、上海教育公共服务体系面临的挑战虽然上海的教育公共服务体系取得了巨大成就，但也面临着一些挑战。
一是区域间教育公共服务不平衡。
县域公共教育服务体系存在的问题与对策研究随着国家经济的快速发展，教育作为社会的基本需求也得到了重视。
然而，在城乡发展不平衡的情况下，县域公共教育服务体系存在着许多问题，这些问题严重影响了县域教育事业的发展，制约了农村居民和城市外围居民的教育权利的实现。
一、县域公共教育服务体系的问题1、学校设施和师资短缺由于县域的教育投入不足，很多学校的设施设备都十分简陋，很多师资力量不足，学生无法获得高质量的教育。
由于县域教育存在许多先天不足的问题，学生在学习过程中缺乏科学的帮助和指导，导致学生的学习效果不佳，没有有效提升学生的学习能力和动力。
2、校舍、教育资金管理难度大由于县域的教育资金来源不稳定，很多学校的运营资金依赖于政府的拨款，但政府的资金投入不足，导致学校的经费链条缺乏稳定性，很难保证学校的运营和设备更新。
同时，学校的校舍建设和更新面临着诸多的管理难度，很多地方的规划和投资缺乏对教育特殊需求的考虑，学校的地理位置和空间布局不尽合理，导致教育资源的浪费和管理难度的增加。
3、教育服务的有效性没有明显提升随着县域人口的下降和经济的不断发展，教育服务的需求和期望逐步提升，但是在县域教育体制中，教育服务的效果和质量并没有得到明显提升。
学制、课程设置、教学方式等方面都出现了许多问题，缺乏创新性和灵活性，往往导致教育结构僵化、内容传递不及时，难以满足学生和家长的需求和期望。
二、对策研究1、加大财政投入，促进县域教育发展政府应加大财政投入力度，促进县域教育事业的发展，保障学校的校舍、设施和教育经费，同时也应推广社会资本加入县域教育投资，鼓励电商巨头和大企业进行志愿捐赠等善举。
通过增加教育投入力度，可以提升学校教学设施和师资力量的质量和数量，进而促进县域教育水平的快速提升和城乡教育差距的缩小。
2、树立区域教育特色，推广市场化运作模式县域教育应树立自有的区域教育特色，主动推进教育改革和科技创新，推广市场化运作模式，引进国内外一流的教育资源，大力招收外籍教师和优秀的师资力量，不断提升学生教育水平和和教育质量。
区域教育公共服务平台建设的探索与实践——莱芜市教育公共服务平台过去的十多年来，尤其是2012年以来，莱芜市的教育信息化水平有了较大的提高，软硬件建设有了长足的进步，但在教育信息化发展的大潮中，信息化软硬件投入的重复性建设、信息化辅助教育教学效益不理想、教育均衡无法真正落实等是普遍存在的现象。
教育信息化发展遇到重大的瓶颈，如何跨越发展，使得教育信息化引领教育现代化，真正实现教育均衡化发展，区域信息化发展过程中，我们经过近2年的内部需求研究、方案论证、相关产品调研，2015年3月,莱芜市教育局完成了莱芜市教育公共服务平台的招标工作，目前已部署完成，正在进行内部测试，预计整体平台在2015—2016学年将整体投入应用。
基本目标是基于区域教育发展的现实需求，并着眼于未来，让全体师生享受优质教育资源，达到义务教育均衡发展的目标；丰富学生的学习方式；推行“平台+空间+业务+资源”的整体教学模式，构建互动教学公共服务体系；提高教育电子政务应用水平和政府办公效率，提升管理工作的信息化水平。
一、建设背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，我国要加快教育信息化进程，要加快教育信息基础设施建设，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。
将资源共建共享建设作为基础教育信息化的重中之重来抓，并实现“促进教育均衡发展”和“提高教育质量”的最终目的。
《国家教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》指出：教育信息化应以促进义务教育均衡发展为重点，以建设、应用和共享优质数字教育为手段，促进每一所中小学和幼儿园享有优质数字教育资源、提高教育教学质量；帮助所有适龄儿童和青少年平等、有效、健康地使用信息技术，培养自主学习、终身学习能力。
为了全面提升学校教育信息化应用水平，有力推动教育现代化进程，《山东省教育信息化推进计划》明确要求：到2015年，全省各级各类学校全部实现宽带联网，基本建成网络条件下教学与学习环境；形成丰富的各级各类优质数字教育资源，并将优质数字教育资源送到每一个班级，实现在教学与学习过程中的普遍使用；使所有教师、初中以上学生基本实现每人拥有一个实名的网络学习空间，真正把信息技术与教学实践的融合落实到每个教师和学生的日常教学活动与学习活动中。
初步建立起较为完善的山东省数字教育资源公共服务平台，建成山东省教育管理公共服务平台，初步形成全省教育基础数据库。
基于这样的指导思想，莱芜市教育局确定了在“十二五”期间完成莱芜市教育公共服务平台的建设目标。
二、建设过程莱芜市教育公共服务平台的建设主要分成三个阶段，第一阶段是从2014年9月到2015年1月，主要完成基础支撑的软硬件架构的方案论证、调研和制定。
进行数据整合和统一身份认证，完成云服务基础平台、公共服务平台门户系统、教师教研空间、学生学习空间、教育资源中心等系统主题功能的开发，启动教育管理公共服务平台、数字化校园系统的建设。
进行教师多元数字化评价以及学生多元数字化评论系统的研究。
这个阶段进行了多次调研和征求意见，召开了由一级教师和各学校管理人员参加的调研会议，最终确定了建设方案。
第二阶段是从2015年2月到2015年5月，主要完成平台的招投标采购和部署工作，经过公开招标确定了中标厂商，根据电子政务集约化的要求，只采购了软件平台，并于2015年4月下旬开始部署在市政府信息中心的服务器上，目前已经部署完成，正在进行内部测试。
第三阶段是从2015年6月到2015年12月，主要将完成集成应用，实现市级各业务、管理系统的信息、数据整合。
进一步完善教育公共服务平台的整合业务，完善云服务基础平台、公共服务平台门户系统、教育资源中心系统的功能、教师教研空间、学生学习空间。
教育管理公共服务平台、数字化校园系统试点工程快速展开。
建设过程中莱芜市教育局成立“莱芜教育公共服务平台”建设领导小组和建设项目组。
从教学和技术两方面成立专业建设团队。
教学专业团队主要组织学科骨干教师作为专家团队，制定课程资源的建设标准并进行资源建设；对从各区、学校征集上来的资源进行审核、认定；对购买的商品资源库提供意见和建议。
制定网络资源建设的评估激励机制和相关政策；区和基层学校资源的征集和筛选等。
技术专业团队主要负责：经费筹措、政策出台、队伍组建（聘请专家组和顾问组）、功能论证、工作协调和组织推广等工作。
负责教育公共服务平台和教育资源库平台的方案设计、方案论证、组织招标、开发；制定相应的资源建设技术标准、资源的分类、存储、推送；学科教师资源建设团队相关技术培训和全程服务；为开发工作的正常运作提供全面技术支持。
平台应用将分为三步：第一步在市直属单位和市直属学校完成部署；第二步在教育信息化基础较好的区完成部署；第三步在其他区完成部署。
三、实现功能莱芜教育公共服务平台符合国家“三通两平台”基础工程建设目标要求，从功能主体上，分为“教育管理公共服务平台”和“教育资源公共服务平台”。
考虑到建设投资集约化、管理运行简约化和业务开展空间化的实际需求，两大主体共用同一个基础平台进行支撑，全面实现用户登录“一号通”。
3.1 基础平台含基础数据中心、数据交换中心、统一身份管理与用户认证系统、单点登录等模块。
向上，可与国家和省有关平台数据对接。
向下，可以实现和各学校现有数字化校园平台的对接。
横向，可以和教育局已建成的第三方业务系统、资源库等软件实现对接。
充分体现市级“两平台”承上启下，关怀师生的需求。
3.2 教育管理公共服务平台教育管理公共服务平台是按照两级建设（市、区县）五级应用（市、区县、校、师、生）的原则，重点建设的数据库。
实现教育电子政务一体化管理，实现数据互通和系统互联，提升教育监管能力与服务水平，实现教育管理现代化、决策科学化、服务网络化，提高公共服务水平。
教育管理公共服务平台除新建设的办公OA系统和实验教学管理系统外，与已有教师管理、学生管理和学校管理平台进行对接，实现统一的数据管理。
3.2.1 网络办公OA系统内容包含个人事务、公文处理、信息共享、后勤服务、流程设置等模块。
网络办公OA系统支持多级分布式工作协同，与其他办公系统不同的是，本平台支持每级灵活的增、扩建，并在不影响承接上下级工作流的情况下，自定义内部流程。
通过该平台，可实现各级教育局内部、教育局与学校之间信息共享、高效协同的事务处理机制，建立一个即时有效的信息交流通道，搭建高质量和高效率的信息网络，为领导提供一个方便有效的事件跟踪和监督手段，实现教育办公自动化、无纸化、信息资源化、传输网络化和人性化。
3.2.2 实验教学管理系统含采购管理、实验室管理、使用管理、设备维修、统计分析等模块来支持全市教育装备的建、配、管、用。
实验教学管理系统以实物资产管理为基础，以各室管理为线索，形成学校、区县和市级三级协同管理网络，为各级教育主管部门提供实时动态的教育技术装备信息查询、统计、分析和决策支持，实现动态教育资产管理、动态教育装备管理与动态试验教学管理，优化资源配置。
3.3 教育资源公共服务平台3.3.1 资源共建共享平台建立一个集教育资源管理、优化、积累、检索、使用为一体的综合性系统，全面整合现有教育资源，丰富教育资源的种类与内容，调整资源聚合与呈现方式，建立教育资源管理与服务运行机制，增强为一线教育教学服务的功能，建立以名校名师教育资源为核心的、学科齐全的、开放的基础教育教学资源共建共享网络平台。
以每个教师为中心，通过资源再加工制作、上传、发布、汇聚、管理、使用、交流全过程，有效服务于教育教学，实现教育均衡发展的目的。
3.3.2 网络教研平台含教师教研空间、网络教研活动、名师工作室、激励与评价机制等模块，以教研交流为主线，为区域内教师的日常教学工作、教学研究、教学交流、成果展示等提供强有力的信息化支撑手段，实现常规教研网络化、教研管理网络化；充分发挥教研网络引领作用，提升教研与校本研修的层次与水平，提高教研工作的针对性和实效性，为教师群体提供跨学校、跨学科、跨区域交流的服务平台，从而全面提升区域教学教研水平。
3.3.3 在线备课平台含在线备课、作业、题库等模块，让学习的场所和形式灵活多变，提供更多的学习机会及重复学习；可以极大的提高课堂互动性，更好的发挥多媒体教学的实用功能，提高教学效率；最大限度地突破了教育的时空限制，使师生分离、非面对面组织的教学活动更加普及；这种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，以及多介质便捷接入性使得学习、预习、复习、巩固练习变得有趣，让重复巩固变得更具重要性；学习过程和学生作业、考试以及其他各项数据永久保存，留下成长的轨迹；正真实现无纸化电子教育，让书包减肥。
3.3.4 人人通平台包含教师空间、学生空间、家长空间、学校空间、班级空间、教研机构空间，为学校、老师、学生、家长构筑了一个以学生成长记录为核心，以校园、班级文化建设为纽带，以教、学资源共建共享为驱动的管理、学习、交流、分享网络。
人人通平台通过教与学、教与教、学与学的全面互动，从而提高教师素质和教学质量，变革教学手段、改进教学方法与学习方式。
3.3.5 一师一优课平台包含活动的创建、活动流程设置、活动的开展、用户管理、角色管理等模块。
通过活动的开展，力争使每位中小学教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授。
该活动平台可支持开展多个不同类型的活动，可将教研活动与资源建设进行有机结合，实现教师教学业务能力的提升，带动教师参与到资源建设中，为资源的动态生成创建常态途径，实现以赛促建，以赛促用。
3.3.6 微课大赛平台含作品上传、审核、管理、预览、搜索、统计等模块。
通过以赛促建、以赛促用的机制汇聚微课资源，为网络课程提供优质资源。
充分发挥微课优势，利用区域微课资源共享优势，建成一个为区域内教师、学生提供教育教学服务的微课资源平台。
为教师提供一个积极分享、开拓创新的教学研究平台，为学生提供一个自主学习、按需学习的个性化学习平台。
3.3.7 动画资源库包含小学动画资源库和初中动画资源库。
课堂上通过对动画的合理利用，改变传统的教学方法，加强教师的主导作用；提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化；帮助学生进行探索和发现，更利于技能和经验的获取，促进学生全面发展。
3.3.8 家校互通平台通过移动APP为区域提供一个跨平台教育互动软件，以学生为中心构建家庭、学校、教育局的互动空间，提供通告、调查问卷、错题本、班级圈与家长圈交流，以及简单实用的教育管理等功能。
