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音乐教学中的动态生成[摘要]新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
音乐课堂是师生共同成长的生命历程，是生机勃勃、活力无限的“动态生成”课堂。
虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。
只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设是可以为课堂的精彩生成奠定基石的。
也就是说要关注生成，做足预设。
[关键词]动态生成课前预设创新精神前言：在新课程理念下，音乐教师在教学过程中，预设的教学计划同课堂的真实教学过程之间会经常性地出现一些未曾预料的状况，有时甚至出现了某些偏轨，而这恰恰动态地生成了我们必须去面对的很多问题。
采取怎样的教学策略，实现教学设计与课堂教学的和谐共振，这是我们音乐应该关注的问题。
一、精心预设，给生成留足空间。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。
所谓课堂动态生成就是指“在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的新特点。
”老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现。
面对这些，教师要做到的就是课前的种种努力，精心细致地预设，这样才能使课上到位，如何做到有效预设呢？笔者认为有以下几种。
1.以学生为主体。
预设创造的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预设的一种教案往下教，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，让学生成为课堂教学的中心。
例如：东风东路小学李老师在上二年级歌曲教学《大海》时，发现学生们的音不准，马上借助柯达伊手势学唱乐句旋律，培养起学生的音高概念。
并运用对比的教学方法，更好地表现了歌曲中大海美的意境。
2.随机变化，灵活操控。
“儿童与生俱来有一种探求学习的习惯”，如果教学只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。
初中音乐课堂“问题串”的设计问题串介绍在初中音乐课堂中，问题串是一种常用的教学方法。
它通过设计问题环节，引导学生思考，调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。
问题串设计步骤第一步：确定问题主题在音乐课堂中，问题主题可以是音乐知识、音乐欣赏、曲艺表演等。
教师需要根据教学内容和学生年龄、兴趣爱好等因素来确定问题主题。
第二步：设计问题环节在问题环节中，教师需要精心设计问题，让学生思考、讨论、交流。
问题的难易程度、深度和广度需要考虑到学生的认知水平和掌握程度。
第三步：组织问题串环节在组织问题串环节中，教师需要合理安排问题的顺序，使之前后呼应、贯通。
问题串环节可以穿插在教学内容中，也可以独立设置。
第四步：引导学生总结问题串环节结束后，教师需要引导学生总结答案，巩固所学知识和思考能力。
问题串设计注意事项注意问题难度问题难度不宜过大或过小，要考虑到学生的认知能力和掌握程度，避免造成研究困难或失去学生的兴趣。
注意问题设置问题不宜太多或太少，不能出现冗杂或重复的问题。
要注意问题的质量，引导学生深入思考，发挥自己的创造性。
注意问题串的长度问题串的长度不宜过长，一般控制在三到五道问题。
长度过长会导致学生疲劳和研究效果下降。
注意问题串的组织方式问题串的组织方式可以有不同的形式，如单独设置、穿插在课堂中等。
教师需要根据班级情况和教学内容，灵活选择组织方式。
总结初中音乐课堂“问题串”的设计是一种有效的教学方法，可以调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。
但是，教师在设计和组织问题串环节时需要注意问题的设置、难度、长度和组织方式，以达到良好的教学效果。
浅谈音乐课堂教学中的“预设”和“生成”一、预设和生成是教学中一对相对矛盾、比较棘手的关系新的课程标准中提出“要正确处理好教学中的各种关系。
”其中预设和生成就是教学中一对相对矛盾、比较棘手的关系。
预设就是老师在课前的一种备课准备，预设好我们教学过程，包括教学内容的实施。
我们很多教学的设定、设计，是用老师的意愿去强加给学生的。
你预设的是什么样的，但在实际的课堂环境里，不一定按照你预设的去进行。
当预设和生成出现矛盾时，该如何应对呢？我们在课堂教学过程中要时刻关注课堂环境、资源的客观变化。
既要重视教学设计的预设功能，又要重视教学过程的生成意义。
下面就小学音乐教材列举几个我在教学过程中碰到的当“预设”和“生成”出现矛盾时的例子。
例如：苏少版六年级下册第四单元《动感拉丁舞》拉丁舞是大众民间舞蹈，它是拉美人民在漫长的历史长河中形成的，具有鲜明的特点，激情、浪漫而富有活力，深受拉美人民的喜爱。
课前，我认真地在网上搜集了一些相关视频（各种拉丁舞的舞步、国际比赛实录等），想通过视频，形象地介绍拉丁舞，扩大学生对拉丁舞的感性认识，启发学生对拉丁美洲混合型音乐文化的理解。
当视频放完一小段，班上有个别同学骚动起来，原本安静的课堂似乎显得有些异常。
我本想上去批评训斥他们随便讲话，破坏课堂纪律。
但我还是忍住了，语气尽量显得很平淡：“你们有什么想要说的吗？”其中一个平时比较调皮、外向的男生站起来说：“老师，我在学拉丁舞，我也会跳。
”当时我想：你会跳也肯定不如录像里在国际上拿奖的腕儿跳得好呀，看他们跳还不如看你跳？再说，还会打乱我正常的原本设计好的教学计划。
想归想，老师的责任心却让我说：“那你想不想秀一段呢？”“好呀！”他很爽快，显得有些兴奋。
我当即关掉视频，播放拉丁舞音乐，他随着音乐舞了起来。
尽管舞步还很稚嫩，课堂气氛却活跃起来，其他同学比刚才看视频时更加兴奋，更加投入，有的也不由自主地随着音乐扭动着身子，这堂原本是了解、欣赏拉丁舞的课，变成了孩子们亲身体验、感受拉丁舞的欢乐海洋。
探索篇•课改论坛随着音乐教育的发展，音乐课堂丰富多彩，教学方式方法层出不穷，孩子们学习音乐的兴趣也日渐浓厚。
万变不离其宗，以学生为主体，以全面发展为目标，学习目的明确，这是音乐课堂所应该一直遵循的。
科学技术是辅助，人的教育、情感的教育才是提高课堂实效性的根本，而有效的提问是提高音乐课堂质量的关键。
一、用心设计，激发兴趣“学起于思，思源于疑。
”歌德说过“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。
”兴趣是最好的老师，好的问题能够促进学生思维的主动快速运转，紧紧围绕教学目标而努力，主动地学习，事半功倍。
我曾经做过这样一个尝试，在全校出了名的问题班级，精心准备了一节课《妈妈格桑拉》，引课时我播放音乐《妈咪宝贝》，并且配上本班孩子和妈妈合影照片的幻灯片，然后设置问题，世界上的语言差异很大，唯有两个字的发音惊人的相同，你们知道是什么吗？那就是“妈妈”，这时孩子们马上思维运转，大家一起说一说韩语、英语等“妈妈”的发音，进而不自觉的就会思考为什么，然后各抒己见，得出结论：“妈妈”是人最能产生共鸣的语言，因为母爱是世界上最伟大的力量。
这样通过问题的提出，孩子们真切地得到了情感的体验，随着问题的层层深入，积极主动用心地去学习歌曲，这节课课堂纪律出奇的好，学生发言积极踊跃，学习效率大大提高，好问题的设计是课堂教学的兴奋剂。
每个孩子都有感兴趣的方面，教师可以因材施教，按年龄特点从兴趣点入手，不断创新，教师要成为孩子的朋友，让音乐课成为孩子的乐园，那么师生互动解决了，教学目标就轻松达成了。
如欣赏《森林狂想曲》第二主题时，让学生分析这段有几个乐句，不是直接去问，而是设计问题“我们伴着这么优美抒情的音乐来呼吸森林里最清新的空气，有一个小要求，数数一共做了几个深呼吸。
”这样很简单，通过情境感受，做了几个深呼吸，这段音乐就有几个乐句。
从教材入手，精心设计问题，创设情境，加强对音乐的情感体验，促进了学生在音乐课堂中自由参与、主动探索。
如何在音乐课中进行有效的提问【摘要】在音乐课中进行有效的提问对于提高学生学习效果和促进师生交流至关重要。
充分准备提问的内容可以帮助引导学生思考，并激发他们的学习兴趣。
通过采取激发学生思考的方式和鼓励学生积极参与互动，可以有效地促进学生的参与和学习动力。
关注学生回答的质量和引导学生多角度思考也是重要的方式。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进师生之间的交流，建立良好的师生关系。
在音乐课中进行有效的提问可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，同时促进师生之间的互动和交流。
【关键词】音乐课、有效提问、准备内容、激发思考、学生参与、回答质量、多角度思考、学习效果、师生交流、学习兴趣1. 引言1.1 音乐课的重要性音乐课作为学校课程中不可或缺的一部分，扮演着重要的角色。
音乐不仅仅是一门艺术，更是一门学科，它能够帮助学生发展各方面的能力和素质。
在音乐课上，学生可以通过学习音乐知识和技能，培养自己的审美能力和创造力。
音乐课还可以帮助学生发展协作能力，培养团队精神，提高学生的沟通能力和表达能力。
音乐课还可以帮助学生陶冶情操，培养学生的情感和品格，提高学生的情商。
音乐课在学校教育中的地位不可小觑，它对学生综合素质和个人发展起着重要的促进作用。
在音乐课中进行有效的提问，可以更好地引导学生学习，提高教学效果。
1.2 有效提问的作用在音乐课中，提问是一种非常重要的教学方法。
通过提问，可以帮助学生更好地理解音乐知识，激发他们的学习兴趣，促进师生之间的互动，提高学习效果。
有效的提问可以引导学生思考，帮助他们建立扎实的音乐基础，培养他们的创造力和表达能力。
通过提问，还可以让学生更好地理解课程内容，巩固所学知识，提高学习效率。
2. 正文2.1 充分准备提问的内容充分准备提问的内容在音乐课中起着至关重要的作用。
要确保所提问的内容与本节课程的主题和目标相关，不能离题太远。
提问的内容应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
初中音乐课备课中的问题解决方案在初中音乐课的备课过程中，教师常常面临一系列挑战。
从课程内容的选择到课堂活动的设计，再到学生兴趣的激发，每一个环节都需要细致的考虑和巧妙的解决方案。
以下将探讨几种常见问题及其解决策略，以期帮助音乐教师提高备课效率和教学效果。
首先，教材选择和课程内容的安排常常成为备课中的难题。
教材的内容是否适合学生的年龄和兴趣？如何在课程中加入足够的趣味性与教育性？解决这一问题的关键在于深入了解学生的需求和兴趣。
教师可以通过调查问卷、课堂讨论等方式收集学生的反馈，了解他们对音乐的兴趣点和学习需求。
同时，教师应根据教学大纲和课程标准，挑选适合的教材和教学资源，并适时调整内容，确保既能满足学生的兴趣，又能完成教学目标。
其次，课堂活动的设计也是备课中的一大难点。
活动的设计是否能有效激发学生的积极性和参与感？怎样的活动能让学生在轻松愉快的氛围中掌握音乐知识？针对这些问题，教师可以通过多样化的活动形式来解决。
例如，可以结合游戏、角色扮演、分组讨论等方式，让学生在参与的过程中自然地学习音乐知识。
此外，教师还可以利用现代科技手段，如音乐制作软件、在线音乐平台等，增加课堂的互动性和趣味性，使学生的学习体验更加丰富和生动。
另一个常见问题是如何在有限的时间内完成教学内容。
时间紧迫使得教师在备课时需要更加精确地安排每一节课的内容和活动。
为了解决这一问题，教师可以制定详细的教学计划，明确每节课的教学目标和重点内容。
此外，教师还可以将课堂时间分配得更加合理，例如在每节课中预留时间进行总结和反馈，确保学生能及时巩固所学内容。
合理的时间管理不仅能提高课堂教学效率，还能避免因时间不足而导致的教学进度拖延。
学生的不同音乐基础和能力水平也是备课中的一个挑战。
如何在同一堂课上照顾到不同水平的学生，使每一个学生都能有所收获？一种有效的解决方案是采用分层教学策略。
教师可以根据学生的不同能力，设计多个层次的学习任务。
例如，为基础较弱的学生提供简单的练习，为基础较好的学生提供更具挑战性的任务。
小学音乐教学中创设问题情境的有效方法摘要：著名教育家陶行知先生说过：发明千千万,起点是一问。
禽兽不如人,过在不会问。
智者问得巧,愚者问得笨。
人力胜天工,只在每事问。
音乐课上创设问题情境的方法很多，但一定要以学生为本，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律等方面来设计和考虑。
为促进学生思考而创设的问题情境应贯穿教学的始终。
关键词：创设问题情境有效方法著名教育家陶行知先生说过：发明千千万,起点是一问。
禽兽不如人,过在不会问。
智者问得巧,愚者问得笨。
人力胜天工,只在每事问。
在小学音乐教学中，为了让学生感受美、体验美以及创造美，设疑是每节课解决某些问题所必须的途径。
但教学实践中，我们发现，学生们很多的回答或表演并不是老师预期的、理想的，而且，学生们参与的积极性不高。
造成这种现状的原因是什么呢？教师又该如何引导学生，如何巧妙设计问题从而得到完美的回答呢？通过不断的反思和教学实践，我认为问题需要有一个合适的情境才能被准确理解，进而自信正确的回答，这就是我对“智者问的巧”的理解。
为此，我也总结了一些音乐教学中创设问题情境的有效方法与同行们交流。
一、利用故事创设问题情境有位教育家曾说过，故事是儿童的第一大需要。
教师要迎合学生的年龄特点，适时创设趣味性、启发性的故事情境，就可以极大地吸引孩子注意力、引导学生积极思考，创设很好的问题情境。
我在上五年级《京韵》这一课时，为了让孩子们与京剧这个传统艺术拉近距离，就利用了京剧中的故事来吸引他们。
我先讲了《铡美案》这个故事的前半段，孩子们个个竖着耳朵，很感兴趣的样子，我说：要知后事如何，且听下回分解。
孩子们一下急了，嚷嚷着要听完，我看他们的胃口被吊起来了，然后让学生欣赏其中的唱段《驸马不必巧言讲》，看到他们都睁大了眼睛准备看视频，马上抓住时机发问：唱段给你最深的印象是什么？演唱者的面部有什么特点？视频一结束，学生们立即举手回答，看到他们迫不及待的样子，我能感觉到他们是带着问题认真欣赏和思考的。
幼儿音乐教学活动中的常见问题及其解决策略1. 引言1.1 幼儿音乐教学的重要性幼儿音乐教学还有助于促进幼儿的语言发展和社交能力。
在音乐教学中，幼儿们可以通过唱歌、跳舞和演奏乐器等方式表达自己，培养他们的表达能力和社交技能。
音乐教学还可以激发幼儿的想象力和创造力，培养其独立思考和解决问题的能力。
幼儿音乐教学在幼儿教育中具有重要的地位，对幼儿的全面发展具有积极而深远的影响。
加强幼儿音乐教学，提升教学质量和水平，对于促进幼儿全面发展具有重要意义。
1.2 常见问题引入在幼儿音乐教学活动中，常常会遇到一些问题影响教学效果和孩子们的学习状态。
这些问题可能包括缺乏兴趣与动力、注意力不集中、节奏感缺失以及沟通不畅等。
这些问题会影响幼儿对音乐教学的接受程度，也会导致教学效果的降低。
解决这些常见问题是每位音乐教师需要面对和处理的任务。
通过针对这些问题制定相应的解决策略，可以有效提升教学质量和让幼儿更好地享受音乐教学带来的乐趣和益处。
在接下来的内容中，我们将深入探讨这些常见问题并提出相应的解决策略，帮助音乐教师更好地开展幼儿音乐教学工作。
2. 正文2.1 缺乏兴趣与动力幼儿音乐教学中常见问题之一是幼儿缺乏兴趣与动力，导致他们对音乐教学活动的参与度不高。
这可能是因为幼儿对音乐缺乏兴趣，或者是因为他们缺乏动力去尝试新的音乐活动。
为了解决这个问题，教师可以采取一些策略来增加幼儿的兴趣和动力。
教师可以选择适合幼儿的音乐材料和活动。
这些音乐材料应该是幼儿喜欢的，同时又具有教育价值。
可以通过选择具有节奏感强烈、旋律简单易记的歌曲，或者使用带有可视化效果的音乐教具来吸引幼儿的注意力，增加他们对音乐的兴趣。
教师可以通过创造积极的学习氛围来激发幼儿的学习动力。
这包括与幼儿建立良好的关系，给予他们肯定和鼓励，让他们感受到学习音乐的乐趣和成就感。
教师还可以通过设立小组活动、游戏竞赛等方式，增加幼儿的参与度和动力，激发他们对音乐教学的兴趣。
一、背景音乐教学是培养学生审美素养、提高音乐素养的重要途径。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，如学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了解决这些问题，我们设计了以下音乐教学问题设计方案。
二、教学目标1. 提高学生对音乐学习的兴趣，激发学生的创造力和想象力。
2. 培养学生的音乐素养，提高学生的音乐欣赏能力和音乐表达能力。
3. 培养学生的团队协作精神，提高学生的社交能力。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示音乐作品背后的故事，激发学生的好奇心。
（2）组织音乐欣赏会，让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的魅力。
（3）开展音乐比赛，激发学生的竞争意识，提高学生的学习积极性。
2. 突出实践，提高素养（1）开展音乐实践活动，如合唱、乐器演奏等，让学生在实践中提高音乐素养。
（2）引导学生自主学习，通过查阅资料、观看教学视频等方式，拓宽学生的音乐知识面。
（3）开展音乐讲座，邀请专业人士为学生讲解音乐知识，提高学生的音乐鉴赏能力。
3. 团队协作，培养能力（1）组织学生进行小组合作，共同完成音乐作品，培养学生的团队协作精神。
（2）开展音乐沙龙，让学生在交流中分享自己的音乐心得，提高学生的社交能力。
（3）组织学生参加音乐比赛，锻炼学生的心理素质，提高学生的应变能力。
四、教学实施1. 第一阶段：激发兴趣（1）利用多媒体展示音乐作品背后的故事，引导学生了解音乐文化。
（2）组织音乐欣赏会，让学生在欣赏音乐的同时，感受音乐的魅力。
2. 第二阶段：提高素养（1）开展音乐实践活动，如合唱、乐器演奏等，让学生在实践中提高音乐素养。
（2）引导学生自主学习，拓宽学生的音乐知识面。
3. 第三阶段：培养能力（1）组织学生进行小组合作，共同完成音乐作品。
（2）开展音乐沙龙，让学生在交流中分享自己的音乐心得。
（3）组织学生参加音乐比赛，锻炼学生的心理素质。
五、教学评价1. 学生对音乐学习的兴趣是否提高。
2. 学生在音乐素养方面是否有所提高。
音乐课堂上如何生成问题
生成性教学资源是课堂教学的重要资源。
它包括课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标，能对课堂产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
相对于预设性教学资源来说，它是不可预知的，具有随机性和突发性。
音乐创作是一门思维灵动的艺术，优美动听的旋律往往在音乐创作者的灵感触发之际生成。
音乐课堂是一门教学艺术，在教与学的过程中随时会碰撞出思维的火花、艺术的灵光，准确有效地把握生成性课堂教学资源，是提高音乐课堂教学质量的保证。
它将使教学锦上添花，使课堂因无法预见的意外而精彩。
一、营造平等、开放、动态的课堂教学环境创造生成性资源
课堂教学是师生教学活动的重要组成部分，学生在知识的海洋中，不断碰撞出知识的火花，教师要营造平等交流的氛围，不断开发学生知识生命的潜能。
教师与教师、教师与学生、学生与学生、学生自身之间进行富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。
作为具有思维能力和一定个性的学生，其思维、灵感的火花是需要有相应的教学环境的，严肃、拘谨的课堂无法实现这个目标，学生只能是教师讲授内容的接收器。
因此，教师应围绕课堂教学目标，立足学生的实际及需求，积极营造平等、开放、动态的课堂教学环境。
构建开放式课堂教学，能有效地组织课堂教学活动，促进学生认知水平、认识能力的提高，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生感受到书本知识学习的意义与作用，意识到自己学习的责任和价值。
二、创设有效情境促成生成性资源的产生
音乐教育是以审美教育为核心的，审美教育的实质现在通常被理解为情感体验的教育，所以音乐是情感性的。
因此，学生要带着情绪与冲动探求知识，这样的课堂才更具审美有效性。
在音乐课堂上，由于缺少情境的创设，使一系列音乐活动简单堆积，学生学习积极与参与热情大大降低，审美有效性随之降低。
例如，下面请大家一起唱，而后男声唱，再女声唱，再分角色唱。
要理解情境创设的根本目的，寓教育于无痕，其中最重要的就是激发学生的学习兴趣，促使学生参与音乐活动，最终实现个性发展。
其中，有些情境活动是为了让学生体验意境的，通过人文方式感受的，也有些是在学科范畴内的情境活动，如熟悉音乐的过程，让学生伴奏，让学生学会倾听音乐，感受音乐的和谐之美。
展开来说，即让学生在经历情感体验中，感受音乐的美，领悟音乐的表现方法，创造音乐的美，深入理解音乐的多方面表现形式……情境创设有时是一项活动，有时是一句话，有时则是一种意境，但它都能促使学生参与，让学生主动参与。
三、用敏锐的眼光捕捉生成性教学资源
要将学生在学习过程中生成的单一信息资源转化为积极的、丰富的生成性课堂教学资源，取决于教师丰富的课堂教学经验、敏锐的洞察力和灵活的教学机制。
教师要有强烈的资源意识，珍惜和用好学生提供的真正的、有价值的生成性资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。
从某种意义上讲，善于捕捉和巧用生成性动态教学资源是一个教师教学艺术的重要体现，也是一个成熟教师的标志，还是一个教师富有教学智慧的标志。
可以从以下三方面加以尝试：
1.捕捉偶发事件。
课堂中有些偶发事件的出现，已经激起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力。
在这种情况下，教师要想让学生重新注意原定的教学内容是十分困难的。
教师可以转而发掘事件中的积极因素，巧妙地将其转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学，从而实现教学目标。
2.捕捉意外事件。
在课堂教学中，经常会发生一些被认为是不利于教学发展的事件，对
于这些生成的意料之外的信息资源，教师应巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。
3.捕捉学生的错误。
我们对待学生错误的态度和我们对生活垃圾的认识过程颇为相似。
曾几何时，我们认为垃圾就是废物，必欲弃之而后快，而今天，我们认识到，没有所谓的垃圾，只有放错地方的资源。
我们对待学生错误的态度也经历了这样一个过程。
以前，我们一味地讨厌、惧怕学生的错误，殊不知错误也是放错了地方的课程资源。
对于学生生成的错误的信息资源，教师应采用比较、概括等方式，引导学生回归到符合学习要求的正确轨道上。
学生的错误是真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。
通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的缺陷与不足，还可以发现他们的学习方法和策略。
所以，我们要尽可能地将其转化为积极的生成性动态教学资源，从而在纠正错误的同时让学生受益。
四、用辩证观点看待并摒弃随意性教学行为
注重音乐课堂生成性教学资源，并不是要求教师刻意追求这种生成性教学资源，更不能为了片面地追求生成性教学资源，而让课堂的随意性泛滥。
音乐课的教学效果没有一个具体的检测标准，有无成绩在短时间内无法看出来。
一些不负责任的教师在教学中显得很随便、随意，没有制定一个长远的培养目标，有的教师甚至连一个短期的培养口标都没有。
课前不做相应的准备，上课时想讲什么就讲什么，讲到哪儿算哪儿。
更有甚者，音乐教师凭着一台录音机，一盘教学磁带，让学生看着书，跟随范唱带反复听、反复唱，六、七遍下来，一节课就差不多了。
音乐教师的随意性带来学生的随意性，学生在音乐课堂做其他学科作业、其他学科教师借用音乐课进行补课就时有发生。
如此，音乐课的教学效果无法得到保证，更谈不上对学生进行审美教育。
克服课堂教学的随意性，对有效提高音乐课堂教学质量起着非常重要的作用。
一节好课首先要重视课程设计，在设计一节音乐课时，一定要遵循音乐学科规律。
音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动。
教师要引导学生喜爱音乐，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。
要不断提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生。
要善于用生动活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。
总之，生成性教学资源，和预设性教学资源都是宝贵的资源，教师应该立足预设性教学资源，搞好常规性教学，在不刻意追求生成性教学资源的同时，敏锐地捕捉生成性教学资源，增强音乐教学课堂教学效果。
