掌握阅读策略 提高鉴赏能力

掌握阅读技巧 提高阅读能力

[摘 要] 英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。

[关键词] 了解过程 采取方法 提高理解能力 阅读习惯方法

培养学生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读理解能力，是当前中学英语教师对学生素质教育的一大课题。

一、要求学生了解阅读理解的过程

阅读是对书面信息进行认识构建的心理语言的过程，了解这一过程对提高阅读效率起着决定性的作用。此过程至少可分为三大层次：

1.字面理解层。这一层是指读者仅仅理解文章的字面意义，辨认和回想文章大意、细节、事件发生的顺序、人物特征和因果关系等。它主要依靠语法能力或语言能力完成。

2.推论理解层。这是读者根据文章的结构，从字里行间推测词义、文章大意、事件发生顺序、细节和人物特征的过程。它主要依靠阅读技巧和语言能力来完成。

3.评论理解层。这是读者凭借自己的阅读经验和语言能力分析、评价文章的优劣的过程。如评估信息的确切性、事件发生的可能性以及证明事实的可信性等。此过程是读者与作者的观点融合的过程。

二、做阅读理解题，一般采取以下几种方法

1.带着问题读文章。阅读文章前最好把文章后面的问题先看一遍，做到心中有数，然后带着问题去阅读短文，边读边捕捉文中与问题相关的信息，初步掌握文章大意和作者意图。

2.把握住五个“w”和一个“h”。在速读全文，了解文意的基础上，理顺思路，摸清脉络，然后把着眼点转到文章的每一个段落上，尽快把握住文章的五个“w”(who、where、when、what、why)和一个“h”(how)。把握住了这些，就算是抓住了整个事件的过程，即文章的细节，做题时就会收到事半功倍的效果。

3.抓住文章的主题。一般来说，一篇短文往往是围绕一个中心思想叙述的。短文的每个段落都有自己的主题句来表达其中心思想，因此在阅读短文时首先要找出本段的主题句，它一般在每段的开头，也有在一段的结尾的情况，或者隐含在段落中。这就要求同学们正确地去判断。

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指导学生掌握阅读策略，培养学生提高阅读能力

作者：孔群

来源：《校园英语·中旬》2014年第12期

【摘要】我们在中学英语阅读教学中，注重培养学生形成有效的阅读策略，唤醒学生的主体意识，鼓励学生主动参与，培养学生处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及合作的能力等。

【关键词】阅读教学 阅读策略 阅读能力

《新课标》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。” ① 因此，我们在中学英语阅读教学中，注重培养学生形成有效的阅读策略，唤醒学生的主体意识，鼓励学生主动参与，培养学生处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及合作的能力等。

一、阅读的重要性

对于大多数初次接触英语的中学生来说，一看到全英文的小文章，就有一种畏惧感，由此时常产生一种排斥心理，有的学生甚至说：“一看到那些密密麻麻的英语，头脑就不听使换了，有畏惧心理，更不要说运用阅读策略去阅读。”要学好英语，阅读是必不可少、非常必要的。因此，在中学英语阅读课的教学中，我更多地去指导学生掌握阅读策略，培养学生提高阅读能力。

首先，我让学生知道英语阅读的重要性。阅读不仅在中考中所占的分值比例相当大，而且在整个英语学习的过程中，阅读起着不可估量的作用。在学英语的时候，很多学生只是单纯地背单词，往往今天记住了，明天又忘记了。语法也是同样，那些条条款款抄了一大笔记本，真正到用的时候，又不知所云。而英语文章里概括了很多的知识面，单词、短语、句型，语法都可能会体现出来。在阅读文章时，如果遇到所记的单词、短语，以及所学的语法，心里会有一种欣慰，由此再次调动大脑记忆，从而加深对这些知识的记忆。而且结合上下文，能够了解对这些知识点的运用。反过来，通过阅读英语文章，学生又能学到新的单词、短语以及句型，从而扩大他们的词汇量，增添一些新的英语知识。所以我在英语课堂上，常常把英语学习和阅读融合起来，强调英语阅读的重要性。

如何提高阅读鉴赏能力

在实施素质教育的今天，为了开创语文教育局面，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。因为，语文能力读为先，阅读教学是语文教育的重心，阅读教学的宗旨在于提高效率，培养阅读习惯，营造读书氛围，使学生通过阅读不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习。因此，培养学生的阅读能力有着十分重要的意义。

阅读鉴赏能力的培养最容易体现效果的是语文课。《初中语文新课标》中规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，语文学习的主要功夫在于“读”。好的词语、优美的句子、精巧的构思等等，这些都离不开读，在读中去感悟、品味，从而吸收和借鉴。

1.认读感知能力。它以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强、准确性高。

• 一般地讲，不发声的默读由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程，直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。更重要的是读者的知识水平越高，就越能快速有效地辨识字词篇章所表达的概念、意旨，认读速度也就越快。汉语表达的特征具有很强的“板块”性状，在中心意义——“神”的统摄下，流水一样发展，这就要求在快速阅读过程中加大视觉范围和认读广度，尽可能多地抓住词句间的内在联系，从而准确把握板块单元的意旨。

• 识别文字信号，不可能将所有文字信息全部传给大脑，使之对应内化为“义”，而是要通过视觉分析器来扫描有效信息，检索出与自己阅读目标一致的内容，善于跳开与目标无关的内容，这种选择的能力强，则感知的能力强。有人逐字读完一段话、一篇文章却并不能明白意义，其原因多出于缺少选择有效信息的能力。同时还要善于认知语言符号的意义，准确把握语境特征，填补语意空白，准确体识语体风格，这就是感知准确度高。要确保准确度高，还须能抓住初感，因为它是对文字代码的直觉，这种直觉因对新鲜刺激特别敏感，无心理定势干扰，往往最易于捕捉真实可靠而最有价值的信息。

掌握阅读方法　提高阅读能力　

０何新华　

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它需要教　

师从多方面引导学生进行学习。阅读教学的目的是教会学　生学会阅读、提高阅读能力、养成良好的阅读习惯，使学　

生在阅读中整体感知文本，受到美好情感的熏陶，获得先　进思想的启迪，享受优质审美的乐趣。那么，在阅读教学　

中，怎样才能提高学生的阅读能力呢？　

一、引导学生自读　自读是学生自己的阅读实践活动，不是随心所欲、各　

取所需的自由阅读，而是在教师的引导下，进行探索性阅　

读学习。　（一）激发自读欲望　

于漪老师认为：“一部交响乐要有摄人心魄的序曲，　

一场戏要有引人入胜的序幕。阅读课的起始阶段就如一篇　

文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速　进入学习的轨道。”阅读教学中，教师应根据不同体裁的　文章，针对不同的教育对象，精心设计不同类型的导语。　

巧妙的导语设计，可以拨动学生的心弦，激发学生自读的　欲望，调动学生自读新知识的积极性。　

（二）初步感知内容　

学生在阅读文本时，教师应引导学生根据文本的特点　采用不同的阅读方式（朗读、默读、精读或细读），以加　

深对文本内容初步感知的印象。在学生对文本内容有了初　步感知的前提下，教师要循序渐进地引导或帮助学生，结　合训练重点、课后练习等，制订阅读学习目标。阅读学习　

目标应按照语文课程标准的总体要求从知识技能、过程方　法和情感态度价值观三个维度来制订，这不仅可以为学生　

阅读学习定向，还能提高学习效率。　（三）深思熟读质疑　

学生对文本内容初步感知后，基本完成了认识过程，　

但这只是一般水平的理解，还不一定能读出自己独特的感　受和体会，而通过深思熟读后产生的质疑就能把认识引向　

更深的层次。钱梦龙老师说过：“‘质疑’的提问不同于　‘定向问答’的提问，问题不再是‘定向的’，而是必须　取其他同学的发言，并迅速得到反馈信息，及时调整自己兰ｉ　１　１　１　

……一……一啪

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正确，他们的思维会比平时更活跃，掌握知识技能会更精　确，思考问题会更富有创造性。