培养对文学的鉴赏能力

1 浅谈如何培养学生的文学鉴赏能力

柏雪刚

【摘要】所谓文学鉴赏能力，就是人们在阅读文学作品的过程中通过对文学作品的思想内容、艺术形象、表现形式、风格特色以及审美价值进行感知、领略、理解、品味和想象，并作出鉴别、欣赏和评价的能力。本文试从通读、朗读、美读和批评创新等四个方面对如何培养学生文学鉴赏能力加以论述。

【关键词】通读 朗读 美读 创新

所谓文学鉴赏能力，就是人们在阅读文学作品的过程中通过对文学作品的思想内容、艺术形象、表现形式、风格特色以及审美价值进行感知、领略、理解、品味和想象，并作出鉴别、欣赏和评价的能力。

许多教师在授课时，往往把课文分解得支离破碎，将思想内容、艺术形象、风格特色分条逐点的讲解，到头来学生只记得这些条框点滴，而不能完整的感悟作品。那么，如何才能有效的培养学生的文学鉴赏能力呢？我认为可以从以下几个方面去进行。

一、注重通读，引导学生营造美的氛围

教师首先要让学生把作品通读一遍，同时教师应给学生以美的诱发。教学中，当学生受到审美对象的刺激和提示时，我们要重点指导学生展开联想，将自己记忆中储藏的相应的感知材料调出来，使抽象的语言文字逐步转化为头脑中的单个画面，就像放电影一样让审美对象的可感性形态在学生头脑中再现出来。如鲁迅先生的散文《藤野先生》一文，文章的开头，作者就用比喻、夸张、反语和讽刺手法，只廖廖几语，就活画出那些出国镀金捞取个人名利的浪荡子弟们的丑态，让学生细细品味“形成一座富士山”、“宛如小姑娘的发髻”、“油光可鉴”、“实在标致极了”等形象。清朝留学生的怪态，就会立刻浮现在学生们的眼前，并油然而生对丑恶形象的厌恶之感。正是通过这样幽默而犀利的语言描绘，才透过人物的外貌展示了清朝留学生的丑恶灵魂。

此外，工整的板书、配乐朗诵、多媒体材料的制作等，都能成为激发学生审美心理和诱发创造美的因素。

二、加强朗读，引导学生感受作品的意境

在语文教学活动中，由于审美对象是以课本为主的，所以课文内容就是学生听到的、看到的和嘴里读到的最直接感知材料。而朗读则是书面语言的有声化，能够激发美感，感受作品意境。叶圣陶曾经说过：“把作者的感情在读的时候传达出来„„激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉„„务必尽情发挥作者当时的情感”。由此可见，朗读的意义就在于把无声的书面语言化为有声的口头语言。通过朗读让学生感知作品的内涵从而理解作品所蕴涵的自然美、社会美和艺术美。声情并茂的朗读可以制造一种情景氛围，产生如见其人，如闻其声，如临其境的美的感受。如第一点中所举的例子，学生粗读《孔乙己》之后，大都觉得孔乙己“有趣”“可笑”，但是，多读几遍之后，更多学生感到了这个人物的可悲，并认识到其可悲的真正原因不在于“好吃懒做”，而在于封建科举制度的毒害之深。同时，在不断的阅读思考中，学生也体会到小说中孔乙己说“茴”字有四种写法而留下的余味，十几处“笑声”的描写各不相同的意味，“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也会这么过。”所传达出来的无可奈何的寂寞与凄切之感等等。

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注重知识经验积累，培养　高职学　

赵静　生的文学鉴赏能力　

（江苏联合职业技｜术学院淮…１　十分院，汀苏淮安２２３３００）　

摘要：教育界提倡素质教育已久，对于高等职业　

院校的学生来说．开展文学坚赏教育对他们的身心发展　

有着极为重要的意义　大量的知识经验的积累有助于学　

生鉴赏能力的提高　本文作者主要从知识经验的积累角　

度浅谈高职学生文学鉴赏能力的培养。　

关键词：知识经验　高职学生　文学鉴赏能力　

教育界提倡素质教育已久，高职语文教学中的“文学　

鉴赏”是提高学生素质的一一个重要方面。红高等耳｝！业院　

校，对学生美的教育也越来越被重视　高职语文课程标准　

指出：“通过阅读与鉴赏，接受熏陶，获得愉悦，丰富情感，　

发展想象力和审美能力，提升文化修养和品位。”从高职　

语文课程标准和学生身心发展的要求看，有必要存高职　

语文教学过程中加强对学生文学鉴赏能力的培养，以提　

高学生对文学作品的理解能力和鉴赏能力。　

“文学鉴赏是人们在阅读或视听文学作品时，为把握　

作品形象，领悟作品意蕴所进行的一种‘批文人情’、‘动　

情关照’的精神活动，它是一种艺术审美活动，义是一种　

艺术冉创造的活动．还是文学社会作用实现的必要条　

件”。…进行文学鉴赏首要的是把握作品的形象。要对　

篇作品进行鉴赏，需要符方面的能力。笔者现从知识经验　

的积累角度淡谈高职学生文学鉴赏能力的培养。　

高职学生已有的知识经验的积累是进行文学鉴赏不　可或缺的重要部分．．只有调用以往的知识储备并结合已　

有的经验．与正在鉴赏的文学作　铺中的内容相互联系起　

来．才能实现对鉴赏内容的再现与再刨造。“审美感知的　

主体必须在运用感官的同时，凋用以　的经验作为补充，　

与当下感知对象有联系的一系列表象在头脑中冉观、组　

合和改造．过去经验中的情绪被附着刮当下的感知对象　

上．使审美感知所得的是充满情趣的、包含过去经验任内　

的生动活泼的审美印象。这样，审美感知仅仅依靠感官就　

远远不够了，～一般表象的积累和想象、联想活动的作用发　

・７６・　大连教育学院学报　

开放式作文教学初探　李书才　（大连市少年宫办公室，辽宁大连１１６０２１）　要想提高小学生的作文兴趣和作文水平，传统的脱离生　活实际的“以教材为中心、教师为中心和课堂为中心”的作文　教学法是行不通的。因为它禁锢了学生的思维，扼杀了学生　作文的兴趣。本文试图从“走开放式作文教学之路”的方式　作一探讨。　一、将游戏、活动、小制作引入课堂，激发学生作文兴趣　小学低年级学生的天性是好动的，他们平时喜欢做各种　有趣的游戏，制作各种心爱的小玩意，参与各种有意思的活　动。因此，教师就要适当地把学生的爱好与作文教学有机地　结合起来，可以把游戏、比赛引入课堂，把故事会、主题班会、　口头作文等与作文课堂教学相结合，让学生在做中学，玩中　学，激发学生思维，这样学生就能文思泉涌，妙笔生花。　二、贴近生活。拓展学生的写作视野　我国小学语文教学大纲中明确指出了作文教学的任务：　小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或　亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。可是在教学　实践中有的教师由于受传统教学的影响，在给学生指导作文　时，往往追求立意高远，规定什么可以写，什么不可以写，让　学生围着教师转。因此就出现了写好人好事十有八九写在　车上让座的经历；写教师就是认真批改作业一直忙碌到深　夜；写植物，不论种类、形态一律都是“绿油油”的，内容单调、　空洞的现象。开放式的作文教学，注意学生身心健康的协调　发展，让学生回归自然，回归生活，广泛地接触生活，学生把　身心完全融入他们喜爱的生活中，去看、去听、去想、去体会、　去品味、去升华；领略春天的花蝶飞舞，夏天的雷雨交加，秋　天的果香醉人，冬天的瑞雪飘飞；感受校园里的好人好事，家　庭中的亲情故事。这些都是学生写作的好材料。学生走进　园林，才能体会到园林工人的辛苦、加强环保的重要，作文时　才不至于言之无物或是老生常谈。　三、启发调动学生思维，培养学生的创新能力　曾有一位教师在作文课中问学生，冰雪融化了，变成了　什么。学生的回答大都是水和泥，只有一个学生说是春天，　但结果却被教师给否定了。事实上只有这位学生跳出了思　维定势，运用了丰富的联想和想象，而这位教师本身却受着　传统的思维定势的束缚。　开放式的作文教学，能够启迪调动学生的思维，指导学　生冲破思维定势的束缚，充分发挥丰富的想象力、创造力，大　胆去写，天马行空，自由思索。对那些大胆新奇的“奇思妙　想”，教师要热情鼓励，哪怕是异想天开，不合情理，也要琢璞　见玉，点燃学生创新的火花。作文要创新，就要一题多做，或　举一反三，或反弹琵琶，逆向思维，以开放的行之有效的教　法，启发学生的心智，增强他们创新的欲望和自信。　四、引导学生积极参与，进行开放式作文自改互改　鲁迅先生说过：“好文章是修改出来的”’。叶圣陶老先　生在谈到作文教学时强调，“文章要自己改，学生只有学会了　自己改的本领，才能把文章写好”，“教师只给些引导，该怎么　改，让学生自己去考虑解决……养成自改的习惯，这是终身　受用的。”因此，教师在教学中要正确地组织和引导学生自改　作文，掌握技巧，形成习惯。　作文互改是作文分享，共同评改，共同进步。让学生既　是作者又是读者，既是学生又当教师。在具体的评改活动　中，可分以下四步进行：第一步，临近的组交换作文，相互批　改，小组讨论作文的优缺点。第二步，由批阅者向作者提出　优缺点，并提出改进意见。第三步，从不同档次作文中抽出　几篇，在班内诵读，大家共同评析。第四步，评析结束后，及　时组织学生对自己的作文进行修改。当然，在评改过程中教　师要加以指导，教给学生方法。这样，在相互批改中学生学　会评析作文，养成积极思考、认真修改的习惯。　培养学生文学鉴赏能力的途径　刘守信　（大连第二十九中学，辽宁大连１１６０３６）　一、课堂指导　１　从文学作品的形象整体性出发，培养学生阅读鉴赏能力　文学作品是通过作者的慧眼、独特的视觉，对复杂纷繁　的社会生活通过选择、酝酿，用自己的匠心以个别、鲜明独特　的感性形象来反映、透视社会整体的具体形象性和整体性二　者的有机统一。因而，文学作品的鉴赏，首先就是从这一特　点出发，在课教学中引导学生领略、感知作品所描绘的那些　生动具体的艺术画面。　２．根据文学作品的特点，培养学生的联想和想象能力　培养学生的想象能力，从心理角度说，是要培养学生再　造想象和创造想象能力；从思维角度说，是要扩展学生广阔　的思维空间，需要训练学生的发散性思维，引导学生展开联　想。从想象的深刻性说，是要培养和训练学生的聚合思维、　纵深性思维；从想象的丰富、生动性说，

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如何培养中学生文学鉴赏能力

作者：李红

来源：《学习导刊》2013年第10期

摘要：文学作品在中学語文教材中占有相当大的比重，文学作品阅读鉴赏能力是中学生阅读文学作品时必须具备的一项语文能力。它是中学生语文素养的综合显现，是中学生语言理解能力，形象想象能力，情感接受能力，思想判断能力等语文能力的总和。本文主要从学生的品读、文学作品的语言、形象、主旨等方面进行阐述，从而为中学生文学鉴赏能力的培养提供一点方法。

关键字：鉴赏能力 精品细读 品味语言 文学形象 把握主题

莎士比亚曾经说过：“文学作品是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”那么我想说，鉴赏文学作品便是汲取更多“营养”的不二法门。教学中如何高效优质地培养学生的文学鉴赏能力呢？在此做以浅谈。

（一）精品细读，培养语感，提高对文学作品的感受力

叶圣陶先生说：“‘鉴赏’二字，粗略地解释起来只是一个‘看’字。”文学鉴赏的“看”就是阅读。阅读有精读、泛读之分，精读与泛读相结合，既深入研读一部分文学名著，又广泛阅读大量的文学作品，是培养和提高文学鉴赏能力的一般要求。叶老对文学作品鉴赏中“读”的要求是“要认真阅读”，认为“同是一个看，有‘见’‘视’‘观’三个阶段，‘见’只是感觉器官上的事，‘视’是知识思辨上的事，‘观’是整个的心理活动。”三个阶段由浅入深，从粗读感知，到精读鉴赏，这才堪称是完整的鉴赏过程。鲁迅的《孔乙己》初读后的印象是孔乙己这个人“有趣”、“可笑”，但多读几遍之后，更多的感到这个人物的可悲，并认识到可悲的根源在于封建科举制度对其毒害之深。好的文艺作品值得一回又一回地阅读，鉴赏能力作为一种高层次的阅读能力，其养成是离不开多读、精读的。为此文学鉴赏教学中，教师的导读尤为重要，要注意两个方面：一是从理解作品出发做好作家生平思想和作品背景资料的介绍；二是做好阅读目标导向，在总体教学目标下精心设计分层次、分阶段的阅读目标，引导学生的思维活动在阅读中由浅入深，认识水平渐次升华，鉴赏能力逐步提高。