教育学名词解释1、教育：一般指广义的教育,泛指增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德、完善人的个性的一切活动。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2、学校教育：是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
3、教育学：是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
4、教育目的：是教育的核心问题,是国家对教育培养人的总的要求。
它规定着人才的质量和规格。
具体可以分为广义的和狭义的教育目的。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下,对人才培养的质量和规格上的具体要求。
5 、培养目标：是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
6、教学目标：是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
7、教育方针：是国家教育工作的基本政策和指导思想,是国家根据政治经济的要求,为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
它包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
8、全面发展的教育：由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
它们相互依存、相互促进、相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展。
9、德育：是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范,并使其养成相应的思想品德的教育活动。
德育在全面教育中起着灵魂和核心作用,起着保证方向和保持动力的作用。
10、智育：是教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生,发展学生智力的教育。
11 、劳动技术教育：是向学生传授现代生理劳动知识和生产技能,培养学生正确的劳动观点,养成良好劳动习惯的教育。
素质教育：是依据人的发展和社会发展的需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能, 形成人的健全个性为根本特征的教育。
个体身心发展：是指作为复杂整体的个体,在从生命开始到结束的全部人生过程中不断发生变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
这是人各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
个体身心发展包括身体发展和心理发展两个方面。
内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
代表人物有孟子、弗洛伊德等。
外铢论：人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物有荀子、华生等。
社会本位论：代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。
基本观点强调教育从社会发展的需要出发,注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业,评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。
个人本位论：代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
基本观点强调教育从个体本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人",发展人的个性,增进人的价值,促使个人自我实现。
广义的教育制度:指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的, 从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度：指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
终身教育：是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
它具有两个本质特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态,具有时间的延展性；二是包括了所有现存的教育形态在内的教育过程,它并非单一或纯粹的教育形态,更多的是一种教育理论和教育观念。
教师：是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命/教育机智：是指教师能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确地做出判断,随机应变地釆取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
课程：一般指广义的课程,是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
它包括各门学科和课外活动。
学科课程（分科课程）：是当今世界各国中小学课程的主要类型。
主张分科设置课程,即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科,分科组织教学。
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。
经验课程（生活课程、活动课程）：主张从儿童的兴趣和经验出发,以儿童活动为中心来设计课程。
代表人物：杜威和克伯屈综合课程：主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。
例如：自然课（生物、化学、物理、天文）；社会课（历史、地理、经济、政治）。
代表人物：怀特海。
校本课程（学校课程）：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。
其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
显性课程（公开课程）：学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程, 显性课程的特征是计划性,这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。
隐性课程（潜在课程、自发课程）：学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
多见于学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。
31 、课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性档。
课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。
32、课程标准：是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性档。
它规定了学科的教学目的和任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。
33、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
其中,教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。
34：教科书：又称课本,是依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书。
通常按学年或学期分册,划分单元或章节。
课文是教科书的主体部分。
教学：是在国家教育目的规范下,由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
这种教育活动的核心,是学生通过教师有目的、有计划地积极引导和培养,主动掌握系统的文化科学知识和技能,发展能力,增强体质,陶冶品德、美感,从而促进学生自身全面发展的过程。
形式教育：形成于17世纪,代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。
形式教育论者认为,教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的,形式教育以官能心理学为基础。
实质教育：是在18世纪末至19世纪初出现的,德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。
实质教育论认为,教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识,至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练,实质教育以联想主义心理学为基础。
教学过程：是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。
即教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,同时促进学生身心发展,培养思想品德的过程。
教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
教学原则既指导教师的教,又指导学生的学。
教学方法：是为了完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。
教学组织形式：是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所釆用的行为方式的总和。
班级授课制：是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课,分别学习所设置的各门课程。
它是我国现阶段最基本的组织形式。
效度：是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。
一次测验是否有效,主要看其是否能准确地测量所要测量的东西。
信度：是表明评价工具质量的又一重要指标,主要指测验结果的前后一致性程度。
区分度:有时也称鉴别力,主要指测验对于不同水平的被试者加以区分的能力。
教学评价:是指依据一定的客观标准,对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
其目的是对课程、教学方法以及学生的培养方案做出决策。
教学模式：是在一定教学思想指导下和丰富教学实践经验的基础上,为完成特定的教学目标和内容,围绕某一主题形成的稳定、简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。
广义的德育：泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育：指学校德育。
学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德质量的教育。
简而言之,就是教师有目的地培养学生思想品德的过程。
德育过程：是在教师有目的、有计划的引导下,学生主动积极地进行道德认识和道德实践,逐步提高自我修养能力,形成品德的过程。
其实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
51 、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的,学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。
德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。
班级：是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的,有固定人数的基本教育单位。
班级管理：是班主任按照一定的原则和具体要求,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现各种共同目标而进行的管理活动。
因此, 班级管理是一个动态的过程。
班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
班主任：是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师,是班级的组织者、领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻者,是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带,是沟通学校、家庭和社会的桥梁。
