遗传决定论与环境决定论

环境决定论名词解释决定论是一种哲学思想，它认为人的行为是由外部条件和自身的心理状态所决定的。

它的提出者是英国伦敦经济学院的著名教授、著名哲学家约翰·斯图尔特·穆勒。

他在《论自由意志》一书中，指出“每个人对他自己的行动和他所采取的行动的内在的或直接的责任”，即我们是由我们的“基因”和“遗传密码”决定的。

所谓“遗传密码”就是一个人的思想和性格等；“基因”就是在每个人身上决定某些行为方式的特殊遗传物质。

由此他提出了“环境决定论”。

穆勒认为，人的行为是由于遗传物质决定的，但在现实生活中还有许多不确定因素。

环境因素对一个人的发展起着极其重要的作用。

他说：“没有个人所具有的天赋品质，也不存在我们称之为‘环境’的各种特殊因素。

但是环境决定人的精神和身体的健康。

”穆勒继承了决定论者的观点，认为在人的发展过程中，“不管是谁，只要给予适当的环境，都能成为自己行动的主人。

”一个人的素质受遗传因素和社会环境影响较大，遗传因素起决定作用。

穆勒并不否认遗传的决定作用，相反，他认为它是人的主观能动性的表现。

他说：“人的成就，不仅取决于人的智力，而且取决于他如何看待自己的天资。

…他只能被他自己创造出来，只有他自己才是他行动的主宰。

”但他又强调了人的努力和社会环境的作用。

穆勒认为环境和教育是造就一切人才的必要条件，因此必须培养儿童的“内在的自由”，这样才能使孩子成为“主动的人”。

他说：“自由的唯一目的在于行动，这样才能真正感到他已是自己的主人，感到他是自己行动的创造者，以致最后变成真正的自由的人。

”人与环境存在着不可分割的关系，因此，人要主动适应环境，改造环境，发展自己，改造客观世界。

穆勒批判了“天赋人权”的论调，认为人与动物的根本区别就在于人是“社会的动物”，人类与其他动物的根本区别就在于人有“自由意志”，并且还指出，从事脑力劳动的人与体力劳动者在进行活动时所使用的器官及功能都是完全一样的，但为什么一些人能成为杰出的科学家，另一些人却无所作为？这是由于两者所处的环境不同。

个体身心发展的动因是指影响和推动个体从出生到成熟过程中身心变化的各种因素。

这些动因可以从不同的角度进行分析，主要包括以下几个理论：1. 内发论（遗传决定论）：这一理论强调个体的身心发展主要受内在遗传因素的控制，认为个体的生理和心理发展遵循一定的成熟机制。

内发论者认为，外部环境只能影响个体发展的节律，但不能改变其内在的发展顺序。

代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔和高尔顿等。

2. 外铄论（环境决定论）：与内发论相对，外铄论强调环境因素对个体发展的重要性。

这一理论认为，个体的发展主要受到外部环境、社会文化、教育等因素的影响。

代表人物如洛克和华生。

3. 二因素论：这一理论认为个体的发展是遗传和环境两种因素共同作用的结果。

它既不完全依赖于遗传，也不完全依赖于环境，而是两者相互作用的产物。

4. 多因素论：多因素论进一步发展了二因素论，认为个体的发展受到遗传、环境、社会文化、个体主观能动性等多种因素的综合影响。

这一理论强调了个体在发展过程中的主动性和选择性，以及这些因素之间的动态交互作用。

5. 心理动力学：在心理学领域，心理动力学理论（如弗洛伊德的精神分析理论）强调潜意识冲动、冲突和防御机制在个体心理发展中的作用。

这些内在的心理动力影响着个体的行为和情感反应。

6. 动机理论：动机理论关注个体行为背后的驱动力，即个体追求目标的内在需求和欲望。

动机可以是内在的（如自我实现、成就感）或外在的（如奖励、惩罚）。

7. 社会化理论：社会化理论强调个体在社会互动过程中学习社会规范、角色和行为模式，从而形成社会认同和自我概念。

教育在这一过程中起着主导作用，促进个体的社会化。

这些理论从不同侧面解释了个体身心发展的动因，实际上，个体的发展是一个复杂的过程，涉及遗传、环境、社会文化、心理动力和个体主观能动性等多种因素的相互作用。

一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。

（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。

代表人物：高尔顿、主复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。

环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。

代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。

斯腾：心理发展是在素质和外在环境合并发展的结果。

格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。

评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。

相互作用论皮亚杰。

主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。

2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。

这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。

3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。

目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。

发展既是连续的，又是分阶段的。

研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。

用最短的时间达成最佳的训练效果。

4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

遗传决定论和环境决定论分别是谁提出的,内容,辨析优缺点
1、遗传决定论：创始人高尔顿、格赛尔提出“成熟论”（遗传决定论者由于片面强调家庭出身，过分夸大先天遗传的作用，因而忽视了后天环境和教育在个体心理发展中的影响，这正是其观点的致命之处。

）
2、环境决定论：洛克“白板说”、华生行为主义学派的创始人（环境决定论的根本错误在于否认心理反映的主观能动性，否认心理发展的内因作用，片面强调和夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用，是一种机械主义的发展观。

）
3、二因素论：德国心理学家斯腾、美国心理学家吴伟士（只是把遗传和环境的效果简单地结合在一起，可以说是一种调和与折中的观点，缺乏实质意义上的理论发展）
4、辩证唯物主义的观点：遗传、环境、教育三者的关系。

①遗传素质和生理成熟是一个心理发展必要的物质前提和基础。

②社会环境与教育在一点条件下对个体的心理发展起决定作用③个体心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾发展的。

辩证唯物主义的认为：外因是表发的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。

遗传与环境（含教育）在心理发展中的作用摘要关于心理发展的两大因素“遗传”和“环境（含教育）”的论争一直是心理学的一个古老的话题。

笔者在回顾心理学史上一些著名流派对该问题的阐述的基础上提出，该两大因素谁决定谁的继续争论从现实应用的角度是缺乏现实意义与价值的，心理学家应该更深入细致的探讨研究在具体的问题上两者究竟是以怎样的方式在心理发展中施加影响和作用，从而更好的促进个体心理的健康发展。

关键词遗传，环境，教育，心理发展分类号B8431引言遗传作用，指的是父母对后代的生理和心理特征的基因传递。

环境作用，是指影响发展的外部条件的总和（含教育）。

遗传和环境因素对发展的影响问题一直是心理学中争论的一个焦点[1]。

尽管现代的心理学家们已经不再彼此持有非此即彼的立场，但人们对这个问题的看法还没有取得一致。

2 正文回顾历史，考察现在，先让我们来回顾和了解有关制约心理发展因素的历史论述，从而更好的认识这个问题。

2.1 单因素论(十九世纪中叶——二十世纪初) 单因素理论主要包括“遗传决定论”和“环境决定论”，两个理论都片面强调某个因素的作用而否定其他因素的作用。

遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton）为代表，该学派认为儿童心理发展是受先天的遗传素质决定的，个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用，不能改变它的本质。

高尔顿用家谱调查作为其观点的论据，这些资料是经过几代间接了解的，且其中调查对象的环境因素没有认真的分析，因此很难客观、科学。

环境决定论以行为主义者华生(J.B.Waston)和斯金纳（B.F.Skinner）为代表。

让我们来看华生提出的他闻名于世的一个论断：请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。

1.学校精神文化：学校精神文化包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。

2.环境决定论：所谓环境决定论是指，在对待环境与人的身心发展的关系上，认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

这种观点片面的夸大了环境和教育在人的身心发展中的作用。

3.教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变的采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。

4.课程设计：课程设计就是对于课程的各个方面做出规划和安排。

5.教育的国家化：教育的国家化是指由于教育向世俗化过渡和公共的国民教育迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效地发挥国家管理教育事业的作用。

因此，欧美各资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度。

这种趋势在教育史上被称为教育的国家化。

6.教育学：有三种含义，一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。

7.双轨制：所谓的双轨制就是指在资本主义的学校教育制度有两个相互独立的系统：一个是专门为资本主义子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。

另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要是学习一些实用知识和技能，很少有升入大学的机会，一般在上中学之前就进入劳动市场了。

8.个人本位的教育目的论：个人本位的教育目的论，与社会本位的教育目的论相反，其观点强调人的自我发展，认为个人的价值远高于社会的价值，教育的职能就在于使人的本性不受影响的得到完善的发展，所以应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。

个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。

第三单元心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展遗传决定论：遗传因素决定心理发展的理论称为遗传决定论。

①心理发展是由遗传因素决定的；②心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现是；③环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。

遗传决定论的代表人物是：因1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。

二、环境因素决定心理发展环境决定论：环境因素决定心理发展的理论。

①心理发展是由环境因素决定的；②片面地强调和机械地看待环境因素或环境决定论代表人物：全的儿童，我可以用特殊的方法任意地将他们加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家和富商，或者使他们成为乞丐和强盗。

让我们把能力倾向、心理特征、特殊能力遗传的鬼魂永远赶走。

三、遗传和环境共同决定心理发展二因素论：①心理发展是由遗传和环境两个因素决定的；②把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看成两种各自孤立存在的因素；③企图揭示各因素单独发挥作用的程度。

只是遗传决定论和环境决定论二者的简单而机械的拼凑，尚不能科学地解释儿童心理发展的动因问题。

四、通过社会学习获得行为发展社会学习论：通过社会学习获得发展的理论。

该理论主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是：①观察学习；②替代性强化。

观察学习：通过观察他人（榜样）所表现表现的行为及其结果而进行学习。

替代性强化：学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抵制发生这种行为的倾向。

儿童通过观察学习和替代性强化学习社会行为的机制是对榜样的认同，即儿童有意识地模仿人物的态度和行为方式。

儿童的言语发展、社会行为的习得、道德和价值标准的形成等都是通过社会学习得来的。

榜样示范作用和观察学习的观点，在发展心理学中得到较为广泛的认同。

班都拉将社会学习称为社会认知，认为儿童的模仿是主动的，有选择的，从而突出了儿童自身的主动性和自我调节能力。

教育学7第三章学生——第一节历史上不同的儿童发展观及其教育影响关于儿童发展的理论，除了儿童发展的概念以外，还包括关于儿童人性特点、儿童发展的性质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价值目的等重要内容。

关于儿童人性和儿童在个体人性展现方面所表现出的差异性原因的问题，历史上有三派不同的观点：遗传决定论、环境决定论和辐合论。

一、遗传决定论遗传决定论者认为，人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。

在这一类思想中，有代表性的观点包括柏拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”和中国古代的性善性恶论等等。

在柏拉图的儿童发展观中，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人生来的自然素质所决定了。

他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。

柏拉图关于儿童天生素质不等的观点，为教育实践中的阶级差别提供了理论依据。

在中世纪的西方教育中，基督教的“原罪说”成为一种典型的儿童观。

在这种理论中，儿童被视为生而“有罪”的人，赎罪成了人生的目的，教育成了帮助他们尽快赎罪的手段。

中国古代教育中的儿童观，是围绕对人性的认识展开的。

主要形成了三种有代表性的观点。

以孟子为代表的性善论、以荀子为代表的性恶论和董仲舒、韩愈提出的性分上中下三等的观点。

遗传决定论使人们相信，龙生龙、凤生凤，老鼠生来会打洞。

这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。

二、环境决定论环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

在环境决定论的儿童发展观中，洛克的“教育万能论”和华生的“环境决定论”有着很大的影响。

洛克在其所著的《教育漫话》中提出“白板说”，认为“人类之所以千差万别，就是由于教育之故。

”行为语义心理学家华生说：“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。

查找遗传决定论，环境决定论的定经典的话
一、遗传决定论：遗传决定论最早由英国科学家高尔顿提出，后来被美国一些心理学家继承。

①片面强调遗传在心理发展中的作用，认为心理发展是由先天、不变的遗传所决定；
②心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关；
③外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。

常考的例子有：高尔顿的家谱研究；高尔顿对名人的家谱进行进行考查，与普通人比较发现，父辈是名人的，子辈中名人也较多。

霍尔认为“一两遗传胜过一吨的教育”；此例子为常规考查，也可积累任务和名言的对应。

桑代克的双生子智商相关研究。

桑代克认为，人的智力80%取决于遗传，17%取决于训练，3%取决于偶然因素。

对双生子的研究发现，遗传因素越接近，其智力水平也越相近。

二、环境决定论：
重视教育和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境决定。

常考例子有：华生的激进观点，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。

是典型的环境决定论。

富里门的养子研究；他做了养子研究，比较了75个8岁被收养的儿童，被收养一年后智力发生变化，由此得出了智力发展受环境决定的结论。

纽曼的分居同卵双生子研究也是一样，纽曼认为，当同卵双生子的教育条件相差显著时，可以证明环境对智力发展的作用。

郭任远的小猫和小鼠和平共处的实验；郭任远认为，一切个体的成形都是环境的刺激所使然。

不是为遗传所决定。

综上，在多选题和单选题的考查中，重点是例子作为多选题和单选题，在题目中做到能够准确识别。