遗传决定论名词解释

一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。

（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。

代表人物：高尔顿、主复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。

环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。

代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。

斯腾：心理发展是在素质和外在环境合并发展的结果。

格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。

评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。

相互作用论皮亚杰。

主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。

2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。

这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。

3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。

目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。

发展既是连续的，又是分阶段的。

研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。

用最短的时间达成最佳的训练效果。

4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

遗传决定论和环境决定论分别是谁提出的,内容,辨析优缺点
1、遗传决定论：创始人高尔顿、格赛尔提出“成熟论”（遗传决定论者由于片面强调家庭出身，过分夸大先天遗传的作用，因而忽视了后天环境和教育在个体心理发展中的影响，这正是其观点的致命之处。

）
2、环境决定论：洛克“白板说”、华生行为主义学派的创始人（环境决定论的根本错误在于否认心理反映的主观能动性，否认心理发展的内因作用，片面强调和夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用，是一种机械主义的发展观。

）
3、二因素论：德国心理学家斯腾、美国心理学家吴伟士（只是把遗传和环境的效果简单地结合在一起，可以说是一种调和与折中的观点，缺乏实质意义上的理论发展）
4、辩证唯物主义的观点：遗传、环境、教育三者的关系。

①遗传素质和生理成熟是一个心理发展必要的物质前提和基础。

②社会环境与教育在一点条件下对个体的心理发展起决定作用③个体心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾发展的。

辩证唯物主义的认为：外因是表发的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。

2020年教师资格证考试教育教学理论基础知识模拟试题及答案（四）一、名词解释遗传决定论：认为人性个体的的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的，这种主张被称之为遗传决定论。

环境决定论：认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

辐合论：也称为二因素论。

这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都具有重要作用，二者的作用各不相同，不能互相代替。

儿童发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐步成熟与社会经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高和变化的过程。

二、填空题1、在遗传决定论这一思想中，有代表的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。

2、环境决定论的代表人物是英国教育家洛克和美国心理学家华生。

3、与皮亚杰的心理学比起来，杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展的主体地位同时，更强调环境条件，尤其是教育情况对儿童发展的影响作用。

4、正确的儿童发展观主要应包括以下几点：儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中和实现发展是儿童的权利。

5、儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面。

6、儿童发展表现出如下五种普遍特点：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和分化与互补的协调性。

7、尊重和发挥儿童的主体性，要遵循如下几项基本原则：尊重儿童的选择、尊重儿童的感受和鼓励学生的创造。

8、教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展。

三、选择题1、龙生龙，风生风，老鼠生来会打洞。

体现的是（⑵）观点。

①教育万能论②遗传决定论③中国古代儿童发展观2、“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼”体现的是（⑶）观点。

①二因素论②遗传决定论③环境决定论3、遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件，儿童的主体活动是第一性的，是发展的根本原因。

1.学校精神文化：学校精神文化包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。

2.环境决定论：所谓环境决定论是指，在对待环境与人的身心发展的关系上，认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

这种观点片面的夸大了环境和教育在人的身心发展中的作用。

3.教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变的采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。

4.课程设计：课程设计就是对于课程的各个方面做出规划和安排。

5.教育的国家化：教育的国家化是指由于教育向世俗化过渡和公共的国民教育迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效地发挥国家管理教育事业的作用。

因此，欧美各资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度。

这种趋势在教育史上被称为教育的国家化。

6.教育学：有三种含义，一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。

7.双轨制：所谓的双轨制就是指在资本主义的学校教育制度有两个相互独立的系统：一个是专门为资本主义子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。

另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要是学习一些实用知识和技能，很少有升入大学的机会，一般在上中学之前就进入劳动市场了。

8.个人本位的教育目的论：个人本位的教育目的论，与社会本位的教育目的论相反，其观点强调人的自我发展，认为个人的价值远高于社会的价值，教育的职能就在于使人的本性不受影响的得到完善的发展，所以应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。

个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。

第三单元心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展遗传决定论：遗传因素决定心理发展的理论称为遗传决定论。

①心理发展是由遗传因素决定的；②心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现是；③环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。

遗传决定论的代表人物是：因1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。

二、环境因素决定心理发展环境决定论：环境因素决定心理发展的理论。

①心理发展是由环境因素决定的；②片面地强调和机械地看待环境因素或环境决定论代表人物：全的儿童，我可以用特殊的方法任意地将他们加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家和富商，或者使他们成为乞丐和强盗。

让我们把能力倾向、心理特征、特殊能力遗传的鬼魂永远赶走。

三、遗传和环境共同决定心理发展二因素论：①心理发展是由遗传和环境两个因素决定的；②把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看成两种各自孤立存在的因素；③企图揭示各因素单独发挥作用的程度。

只是遗传决定论和环境决定论二者的简单而机械的拼凑，尚不能科学地解释儿童心理发展的动因问题。

四、通过社会学习获得行为发展社会学习论：通过社会学习获得发展的理论。

该理论主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是：①观察学习；②替代性强化。

观察学习：通过观察他人（榜样）所表现表现的行为及其结果而进行学习。

替代性强化：学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抵制发生这种行为的倾向。

儿童通过观察学习和替代性强化学习社会行为的机制是对榜样的认同，即儿童有意识地模仿人物的态度和行为方式。

儿童的言语发展、社会行为的习得、道德和价值标准的形成等都是通过社会学习得来的。

榜样示范作用和观察学习的观点，在发展心理学中得到较为广泛的认同。

班都拉将社会学习称为社会认知，认为儿童的模仿是主动的，有选择的，从而突出了儿童自身的主动性和自我调节能力。

一、名词解释：1．教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

2．形式教育说：课程论中另一个长期引起争论的问题，是怎样看待知识在教学中的作用。

一种观点认为，选择某种知识作为课程．就是因为这种知识可以训练人的智力，使人变得更聪明。

这就是所谓的“形式教育说”。

3．实质教育说：关于知识在教学中的作用，还有一种观点认为，选择某种知识作为课程的原因，就在于这种知识本身的价值。

知识是人类智慧的结晶，是探求真理的钥匙，人们掌握了知识，就可以利用它去实现自己的各种生活目的。

教育学上把这种观点称为“实质教育说”。

4．教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（1927－2987）提出的教学理论和方法。

20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。

教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

5．教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。

它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。

6．美育：又称审美教育。

是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。

7．学制：是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

8．班级授课制：是一种集体教学形式。

就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据周课表和作息时间表，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。

9．教学计划（课程计划）：是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

查找遗传决定论，环境决定论的定经典的话
一、遗传决定论：遗传决定论最早由英国科学家高尔顿提出，后来被美国一些心理学家继承。

①片面强调遗传在心理发展中的作用，认为心理发展是由先天、不变的遗传所决定；
②心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关；
③外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。

常考的例子有：高尔顿的家谱研究；高尔顿对名人的家谱进行进行考查，与普通人比较发现，父辈是名人的，子辈中名人也较多。

霍尔认为“一两遗传胜过一吨的教育”；此例子为常规考查，也可积累任务和名言的对应。

桑代克的双生子智商相关研究。

桑代克认为，人的智力80%取决于遗传，17%取决于训练，3%取决于偶然因素。

对双生子的研究发现，遗传因素越接近，其智力水平也越相近。

二、环境决定论：
重视教育和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境决定。

常考例子有：华生的激进观点，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。

是典型的环境决定论。

富里门的养子研究；他做了养子研究，比较了75个8岁被收养的儿童，被收养一年后智力发生变化，由此得出了智力发展受环境决定的结论。

纽曼的分居同卵双生子研究也是一样，纽曼认为，当同卵双生子的教育条件相差显著时，可以证明环境对智力发展的作用。

郭任远的小猫和小鼠和平共处的实验；郭任远认为，一切个体的成形都是环境的刺激所使然。

不是为遗传所决定。

综上，在多选题和单选题的考查中，重点是例子作为多选题和单选题，在题目中做到能够准确识别。

教育学名词解释第一章1.教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2.教育规律：教育规律就是对教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

3.历史法：是指从事物发生和发展过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。

4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。

5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。

第二章1.广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织，系统的或是零碎的，都是教育。

2.狭义教育：狭义教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一带的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。

3.学校教育：学校教育指狭义教育。

4.教育者：凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人统称教育者。

5.受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

第三章1.遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。

2.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。

身体发展包是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。

心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理发展是心理发展的基础，心理发展也影响着生理发展。

3.环境：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地影响的外部世界。

4.遗传决定论：遗传决定论认为，人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。

教育学名词解释1、教育学：研究教育现象和教育问题来揭示教育规律的一门科学。

2、教育：广义的教育，是增进人们的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会的要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向变化的活动。

3、教育影响：教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容，教育方法与组织形式和教育手段等。

4、心理起源说：美国心理学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成年人的一种无意识的模仿。

5、生物起源说：法国社会学家利托尔诺提出的主张，他认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。

6、劳动起源说：马克思在批判生物起源说和心理起源说的基础上，提出了劳动起源说，他认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

7、终身教育：指与人的生命有共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。

由法国教育家保罗·朗格朗提出。

义务教育：义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。

8、个体的身心发展：指作为复杂整体的人，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。

9、内发论（遗传决定论）：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的需要，身心发展的顺序也是又身心成熟机制决定。

孟子、威尔逊、弗洛伊德等是内发论的典型代表。

10、外铄论（环境决定论）：它的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

华生和洛克是外铄论的典型代表。

遗传决定论名词解释遗传决定论（Evolutionary Determinism）是一种历史派生的，经典的认识论观点，认为人类的行为，感知，思维，记忆和性格等是遗传的结果。

这种学说的前身是“固然继承”，是一种以第一位生物学家达尔文创立的进化论为基础的社会科学理论，主张将植物和动物的表现尽可能准确地推广到人类社会中来。

这种学说的假定是，社会结构和动物社会的社会结构一样，受某种遗传决定，是由进化所决定的。

根据这概念，一个人的行为和特征是由其染色体传递给他的亲代所确定的，因此，受传统社会结构控制的行为是生物学的本性，而不受外在自由的控制。

例如，一个人的特质受到来自其上一代的环境因素的控制，而不受外在社会因素的影响。

遗传决定论还被用来解释个人行为。

它认为，一个人的性格、行为和思维方式完全受到他们继承的特性的控制，并不受其个人经历的影响。

例如，魔法病毒引发的心理幻想，是由其继承的某种真实特征，如内向性和多愁善感，所决定的。

遗传决定论有很多积极的影响。

首先，它推动了个性心理学的发展。

它的观点强调了一个人的遗传特性对他的性格及行为的影响，因此被称为“双重决定说”。

遗传决定论也有一些问题。

首先，它忽略了个人经历对一个人的心理发展的重要性，以及外在环境对一个人性格发展的影响。

其次，它忽视了文化差异对人们行为的影响。

第三，它排斥了行为变化和跨越遗传禁忌的可能性，因为它认为所有行为都是受继承的。

最后，遗传决定论让人们更加乐观地看待个人变化，因为它认为社会结构对遗传有控制作用，不应左右人类思维和行为。

它注重个人行为的变化，也尊重个人在遗传环境中特有的能力，重新探索和发掘个人潜能的可能性。

遗传决定的名词解释人类社会中有许多个体差异，无论是外貌、智力还是体质，都可能受到遗传因素的影响。

遗传是生物学中一个重要的概念，它解释了为什么我们与家人或种族的其他成员之间存在共同的特征和特点。

然而，遗传这个词并不仅仅指代了家族相似性，它还影响了整个物种的进化和适应。

本文将对遗传决定的概念进行解释，并从不同层面来探讨这一现象。

一、遗传决定与分子生物学在分子生物学领域，遗传决定通常指的是通过基因传递的遗传物质所带来的影响。

基因是DNA上的一段特定序列，它们负责编码构成我们身体的各种分子和调节生物过程的蛋白质。

个体的基因构成决定了我们的遗传特征，例如眼睛的颜色、头发的质地以及易感染某些疾病的风险。

这些基因通过遗传传递给我们的下一代，以此保证了种群的生存、进化和繁衍。

二、遗传决定与个体发展在个体发展的过程中，遗传决定发挥着重要的作用。

人类的个体发育是一个复杂的过程，涉及到基因、环境和其他因素之间的相互作用。

虽然基因提供了遗传信息，但环境因素也对个体的发育产生一定影响。

一个人的成长和身体特征不仅仅取决于其基因，还取决于饮食、生活方式、教育和文化等方面。

因此，遗传决定只是决定发育潜力和可能性的其中一个因素。

三、遗传决定与种群进化遗传决定不仅仅作用于个体发育，它还对整个物种的进化起着重要的作用。

在物种进化的过程中，个体之间的遗传差异是不可避免的。

这些遗传差异可能使某些个体更能适应环境，从而在繁衍后代时更有优势。

通过自然选择，适应环境的个体将有更高的生存机会，有利于将有利基因传递给下一代。

这种在物种层面上的遗传决定使得物种能够适应不断变化的环境，保持生物多样性和物种的存在。

结论遗传决定是生物世界中不可忽视的重要因素，它从分子水平到个体发展再到整个物种的进化，都在不同层面上起着决定性作用。

然而，我们不应该简单地将一切归因于遗传决定，因为环境和其他因素也同样重要。

了解遗传决定的含义使我们更好地理解个体差异的形成和物种生存的途径，从而在生活和健康方面做出更明智的决策。

学前教育基础理论名词解释最近发展区（维果斯基）：儿童在成人指导和帮助下所能完成任务的水平与儿童现实发展水平之间存在的差距，就是儿童的最近发展区。

学前教育：广义上泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。

狭义上主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育。

学前教育学：是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

儿童观：指人们对儿童的根本看法、态度。

主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等。

教育观：主要指学前教育观，是指人们对学前教育的根本看法和态度。

教师观：指对教师的看法、态度。

体格：是指人体外表可观察或测量个体的形态、结构。

包括人体生长发育的水平，身体的整体指数和比例（体型），以及身体的姿态等。

体能：指人体各器官、系统的技能在体育活动中表现出来的能力。

智能：也称智力或智慧，它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。

智能：也称智力或智慧，它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。

多元智能理论（霍华德·加德纳）：认为人类发展基本的就是智能的发展，传统的智能测验并不能反映大多数人的智能水平，智能是由相对独立的功能性领域组成的，并提出了八种不同的智能：言语智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体动作智能、人际关系智能、内省智能、博物智能。

社会性：是人得一种心理行为特征，它是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则，进行自我控制及表现其他社会行为时的心理行为特征。

社会行为：是指依社会情境而转移的个体行为，其基本表现形式有表情、姿态、言语、活动等。

社会行为可分为亲社会行为和反社会行为，其区别在于行为对别人、对社会是否有利。

社会性交往：是指两人或两人以上为了交流认识经验和情绪评价性的信息而相互作用的过程。

教育：就学校教育而言，是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。

义务教育：是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。

学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。

它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所。

学制: 是指一个国家各级各类学校的系统。

它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。

由纵向的学校级别和横向的学校类型构成。

学校文化:是指有学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，以及由此体现出来的学校校风和学校精神。

学校管理: 是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采取一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

遗传决定论：认为人性个体的的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的，这种主张被称之为遗传决定论。

环境决定论：认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

辐合论：也称为二因素论。

这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都具有重要作用，二者的作用各不相同，不能互相代替。

儿童发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐步成熟与社会经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高和变化的过程。

教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。

心理相容：是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致与谅解。

它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的心理特征。

教师资格：凡志愿从事教师职业，经过权威机构审定，具备国家规定的教师条件或标准，并取得国家的教师资格证书者，就可以认定他具有“教师资格”。

《发展心理学》复习资料1一、名词解释1. 最近发展区2. 客观性原则3. 气质4. 反抗型依恋5. 角色采择二、简答题1. 简述塞尔曼关于角色采择能力的发展阶段论。

2. 简述小学儿童思维发展的基本特点。

3. 简述胎儿生理-心理发展的影响因素。

4. 简述成年晚期情绪情感的一般特点。

5. 简述青少年心理发展的一般特点。

答案一、名词解释1. 最近发展区：是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成年人指导下或与有能力的同伴合作解决问题的发展水平之间的差距。

2. 客观性原则：要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的。

在研究儿童心理发展时，要确立客观指标。

3. 气质：是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点。

4. 反抗型依恋：是指一类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时，表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫，但是当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的。

既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他，比如抱他时，他会生气的拒绝推开，但是要他重新回去做游戏，似乎又不太容易，不时的朝母亲这里看。

所以，这类这种类型又常被称为矛盾型依恋。

5. 角色采择：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。

二、简答题1. 简述塞尔曼关于角色采择能力的发展阶段论。

塞尔曼(Selman, 1980) 认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段。

阶段0:自我中心的或无差别的观点(3~6岁)。

儿童不能认识到他人的观点与己不同，因而往往根据自己的经验来作出反应。

阶段1:社会信息角色采择(6~8岁)。

儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。

认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。

代阶段2: 自我反省角色采择(8~10 岁)。

儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。

收养申请家庭情况声明尊敬的收养机构：我是##（申请人姓名），向贵机构提交本次收养申请。

在此，我想详细介绍一下我们家庭的情况，希望贵机构能够了解我们的情况，并批准我们的收养申请。

我们夫妻两人结婚已经##年了，婚姻稳定。

婚后，我们一直渴望有自己的孩子，但是由于特殊原因无法生育，因此决定选择收养。

我们经过慎重考虑，决定为一个无法享受父母爱、无法与亲人生活在一起的孩子提供关爱和温暖的家庭。

我们是一个和睦、乐观向上的家庭。

妻子性格开朗、亲和，善于与人交流。

她是一名教师，她对孩子充满爱心和耐心，并具有良好的教育能力。

我也是一个和蔼可亲、善于沟通的人。

我们相互尊重、互相支持，在家庭中积极营造和睦的氛围。

我们有一定的育儿经验。

我们的侄子和侄女经常来我们家玩耍，在我们的照顾下成长茁壮。

我们教会他们积极乐观的生活态度，培养他们健康的生活习惯，并给予他们必要的教育引导。

他们取得了很好的学业成绩，也拥有良好的品德素养。

作为一对夫妻，我们在婚姻中共同进步，共同学习，互相理解与包容。

我们坚信，儿童成长需要稳定和谐的家庭环境，因此我们会一起努力，为孩子提供最好的家庭教育。

我们周围的亲友、邻居和同事对我们进行过详细的评价和观察，他们认为我们是一对温暖的夫妻，有能力和责任心来养育一个孩子，并且有足够的爱心来满足孩子的成长需求。

他们会支持我们，帮助我们为孩子提供适宜的成长环境。

我们理解收养是一个需要耐心和责任心的过程，我们愿意接受收养机构的指导和教育，在法律规定的范围内履行我们的职责和义务。

我们会尊重孩子的个性和意愿，给予他/她必要的关怀和引导，为他/她提供良好的成长环境。

我们重视孩子的教育，会积极培养他/她的品德素养、认知能力、社交能力等。

最后，我在这里再次表达我们对贵机构的感谢和敬意。

我们希望贵机构能够审核通过我们的收养申请，并将一个需要关爱的孩子托付给我们。

我们承诺，我们会给予孩子最好的爱和关怀，让他/她感受到家庭的温暖和幸福。