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《声声慢》课堂教学实录【教学设想】1、学生是主体。
让学生充分调控课堂流程，不仅让学生按教师的计划进入课堂学习，而且让师生在不可预知的情况下迸发出思维的火花，教师的作用主要表达在备课上，备好教学资料，备对教学的独特理解。
2、朗读是主线。
分四次读：一读，读准音，理解文意；二读，读出感情，说出感受；三读，读出意蕴，培养语感；四读，开声朗读，放胆评点。
3、体验是主导。
引导学生利用已有的语言积累与生活常识，丰富语感，培养语文素养。
4、实践是主旨。
注重语言实践运用。
【教学过程】师：同学们，大家在初中时学过《如梦令》吧?生：学过！师：那它的作者是谁？哪个朝代的？生：李清照，南宋的。
师：大家还知道关于李清照生平的一些什么知识呢？生1：她是我国文学史上一位著名的女词人。
生2：她是婉约派的词人代表。
师：是的，由于中国文坛几千年的历史都是男性为主，而李清照能在中国的文坛史上占有一席之地，确实是一位女中豪杰。
今天我们来学习她创作的一首词——《声声慢》。
（师板书课题、作者）师：我们学习古诗文必须反复诵读，直到能背诵。
古人言“诗读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
对，不诵读就难以领会文章的意蕴。
这一课我们就通过反复诵读来学习《声声慢》。
读第一遍，要求结合注释读准音，并弄懂大体意思。
读完后，存在疑问的，可以与相邻的同学商量，定不一来的，请提出来。
（学生读，师板书：一读，读准音，理文意。
）……师：大家读过了。
用两分钟时间理清大意。
……师：有什么问题吗？生1：黄花是什么花？师：谁能回答这个问题？生2：黄花指菊花。
师：从哪里看得出是黄花？生2：秋天的黄花大都是菊花。
师：从哪里可以看出作者写的是秋天呢？生3：“咋暖还寒时候”这正是忽暖忽寒的秋天时节。
师：是这样的，还有其它问题吗？生：“怎一个愁字了得”是什么意思？师：你明白其中字面的意思吗？生：大意是一个“愁”字怎能概括得了？师：这既是词人的感叹，又是词人的自问，你是不是觉得有些自相矛盾？生：对。
声声慢课堂实录声声慢》课堂实录一、组织教学教师：上课! 同学们好！课前运用多媒体播放背景音乐（毛宁《晚秋》）和李清照图片，营造课堂气氛。
教师导语：靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。
她用笔抗争，化愁为美，留下千古绝唱。
-- 她，就是南宋才女李清照。
今天，就让我们穿越历史的尘烟，走进李清照《声声慢》，寻觅这位乱世的美神，细细地品味一代才女的满腹愁情。
（学生自读本课的学习目标，教师用白板展示标题）二、检查自主学习教师：出示幻灯片，检查学生字词掌握情况，学生回答加点字注音。
戚戚（q i）乍暖还寒（zh a hu印）将息（ji mg x i）憔悴［qi do cu 1)引导学生知人论世教师：学习课文前，我们先要了解作者生平。
李清照，号易安居士，南宋婉约词代表。
她的一生以南渡为界，分为前后两个时期。
早期生活优裕，婚姻美满。
前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相思。
例如《醉花阴》。
晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击，后期作品词风哀婉凄凉。
《声声慢》就是她晚年凄凉之作。
四、整体感知教师提问：这首词朗读时该用什么语调？学生：低沉、缓慢、哀伤。
教师：对。
下面大家用低沉缓慢语调诵读课文，要读准字音，压住韵脚。
想词人所想，思词人所思，读出词人满腹的愁怨。
2教师：哪位同学能为大家示范一下？其他同学认真倾听，做好点评准备。
学生：范读课文。
教师：谁能点评一下她读得怎样？学生：语速太快，没有把握住作者情感。
教师诵读指导：前三句读出悲痛、哀伤，要读得跌宕起伏。
怎敌他/ 晚来风急！”应读得急切快速。
“点点滴滴”：字字血泪，读得一字一顿，。
“愁”字重读，“了得”轻声读出，读得哽咽。
播放背景音乐，教师范读。
（学生掌声）教师：大家再次诵读诗歌，把握词人情感。
哪位同学能再为大家示范一下？（播放音乐）让学生跟着音乐，酝酿感情。
学生再次范读，教师带头鼓掌。
教师：这位同学读得声情并茂，青出于蓝而胜于蓝。
教师提问：词中哪个字最能体现作者情感？（抓词眼）学生：愁。
李清照《声声慢》课堂实录【教学目标】1.熟读本词,感受婉约词风,了解李清照其人。
2.抓住本词用词的特点，体会词人的思想情感。
3.运用上个单元诗歌鉴赏的方法来鉴赏本单元的词章，学以致用。
【课前预习】1.查阅相关资料，了解李清照其人其词其风格。
2.熟读本词到背诵，且能默写。
【教学过程】一、导入：师：同学们，知道“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东”是谁写得吗?生：是李清照的《夏日绝句》!师：很好。
李清照是谁呢?哪个同学能给同学们讲讲?生：李清照，号易安居士，宋代著名女词人。
出生于书香门第，父亲李格非是著名学者，母亲也有工于文章，李清照从小就有文学艺术方面的才能。
18岁和太学士赵明诚结婚。
靖康之变后南下孤苦晚年。
师：在《夏日绝句》中，借古讽今，用项羽不肯过江东来讽刺当朝懦弱无能苟且偷安的君臣，全诗慷慨激愤。
她的诗作一般是阳刚豪放，而她的词作却委婉含蓄，如今天要学习的《声声慢》，和《夏日绝句》一样反映的是对南宋统治者偏安一隅的愤怒，看看在词作中怎么含蓄地表达的。
师：下面让我们带着李清照的情感集体朗诵一下。
二、放名家诵读材料，感受在情感把握的诵读中体会词作者的情感。
生：(略)师：非常好!说明同学们课前预习功课做得很足，但情感中把握不是很好，也许是齐读的原因，情感很难凸显。
下面，我们听听名家的朗诵，从中体会情感，找出自己的不足。
(放录音)师：和我们比较，怎样?生：好!师：表现在哪里?生1：我感觉到了浓浓的愁苦之情。
生2：老师，读后我感觉作者描写的景都不好，有点灰色。
生3：是的，我发现在情景的把握上还是不很好!师：同学们觉得呢?生：是。
师：同学们的感觉很棒。
词有上下两阕，同学们，一般而言，上阕写景，下阕抒情，让我们看看本词中有哪些景?写了哪几个场景?三、将诗歌表现手法学以致用，抓方法，披愁情。
生：描写的景有：满地的黄花，梧桐，滴落到黄昏的细雨。
①③满地黄花堆积，憔悴损④⑤梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
《声声慢》课堂实录及教学反思—中学语文论文《声声慢》课堂实录及教学反思一．导入，创设情境，渲染情绪师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词,先自由地出声读一遍。
(师板书课题、生朗读）师：你读出了什么?生1：这首词充满了愁绪。
生2:给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤.师：写“愁”的诗句能回顾一下吗?生(齐)：能。
生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西"，他把自己的思念托付给明月,带给远方寂寞的朋友。
生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”。
生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。
师：同学们,在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下,又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上,又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词,到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的?（师出示目标:1．涵咏字句，感受本词凄美的意境。
2．鉴赏意象.）二．朗读，整体感知诗歌凄美的意境师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。
(师为学生配乐、学生自由读,师指导）师:谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》?（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读,让其他同学评点。
）生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满.师:那你能朗读出感情吗？（学生笑）生:试试吧。
(读后，学生鼓掌，其他学生评点）生:有一种如泣如诉的感觉,感觉她就像李清照。
（众笑）生：真是“怎一个愁字了得”。
师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。
三．冥想,品读愁情，解读手法师：找出奠定全词感情基调的句子。
生:两句分别是“这次第，怎一个愁字了得!”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"。
师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？生：运用了许多的叠词。
《声声慢》课堂实录《声声慢》课堂实录时间：2004年11月12日上午第三节地点：璧山中学艺术馆多媒体教室执教教师璧山中学巫正鸿听课教师：璧山县第二届语文骨干班学员师：我们现在来学习《声声慢》，昨天对文中的背景作了一些分析，李清照在举家南迁，在国家破碎，失去丈夫，自己又年迈体弱，心境凄凉的情况下，写下了这首脍炙人口的词。
这首词，用尽了她的情感，融入了她的心血，竭尽了他的才智，是那么的凄惨哀婉，如泣如诉。
现在假定你就是李清照，这就在这样一种哀苦难遣的处境中，抒发心中的苦闷，你来朗读，该如何读。
师朗读（声情并茂）。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得!师：老师范读后，请同学们有感情的读一遍。
学生齐读。
后抽了一男生，一女生来朗读，并作点拨。
师：现在我们开始分析课文。
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，作者一大清早起来，在冷冷清清的气氛中，寻觅什么？学生：在寻找旧时的欢乐。
师：你是怎样看出来的？生：根据意境，寻寻觅觅，不会是在找娱乐，而是在回忆过去的日子。
师：李清照在年青的时候，有过幸福的日子。
他的丈夫18岁就是太学士，是有名的金石学家。
两夫妻恩恩爱爱，据李清照的文章记载，他们夫妻俩博闻强记，常以记某诗某事在某书的某页为戏，自得其乐。
学过的词有《西江月》。
师生齐背：常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师（简要的赏析后）：还有对丈夫深情思念的《一剪梅》师生齐背：红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除。
才下眉头，却上心头。
师：（简要的分析后）还有《醉花阴》，师生齐背：薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
省级优质课一等奖陆游《声声慢》教学实
录
简介
本文档记录了陆游的《声声慢》的教学实录，该教学实录获得了省级优质课一等奖。
《声声慢》是陆游的一首经典诗歌作品，通过细腻的词句表达了作者对逝去爱情的思念之情。
本教学实录旨在帮助学生深入理解和欣赏这首诗的内涵和美。
教学内容
教学目标：通过本课的教学，学生应能够：
1. 理解诗歌《声声慢》的基本内容；
2. 分析诗歌的意象和表达手法；
3. 感受和体会诗歌所传递的情感和内涵。
教学步骤：
1. 诗歌导读：教师对《声声慢》的背景和作者作简要介绍，引发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
2. 诗歌欣赏：全班共同朗读《声声慢》，学生按照学生课本中的注释，理解诗歌的基本意思。
3. 感情体验：通过情感体验活动，引导学生感受诗歌中蕴含的思念之情和对逝去爱情的描绘。
可以让学生通过绘画、写作、对话等方式表达自己的感受。
4. 讨论与分析：学生小组合作，就诗歌的意象、表达手法等方面展开讨论和分析，激发学生的批判思维和文学鉴赏能力。
5. 总结与反思：教师进行总结，引导学生思考自己的收获和体会，分享个人的理解和感悟。
教学效果评价
教学效果将通过以下几个方面进行评价：
1. 学生在课堂上的参与度和表现；
2. 学生通过绘画、写作、对话等方式表达的情感体验；
3. 学生在讨论与分析环节中展示的批判思维和文学鉴赏能力。
结束语
《声声慢》是一首充满情感和内涵的经典诗歌作品，通过本教学实录，希望能够引导学生深入理解和欣赏这首诗的美。
我们相信通过这样的教学活动，学生能够对文学有更深层次的理解，并培养对文学作品的鉴赏能力。
李清照《声声慢》课堂实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《声声慢》课堂实录一、导语师：（师生问好）有这样一位女子，她一生清高，半世孤苦。
心细如，尘独步词坛。
她用七十年短暂的生命，书写了中华民族流传千年的凄婉。
（多媒体展示1）后人评价她说：“自卓然一家，不在秦七、黄九之下，盖不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”。
她就是？（生：李清照）当又一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂地行走在杭州深秋的黄花中写下了这首传唱千年的《声声慢》。
（多媒体展示2 题目，作者）（多媒体展示3 学习目标）二、学习目标：1、品读作品的语言2、体会作者的感情三、初读课文，整体感知1.听录音2.学生自由读3.学生个读，请一个学生读，另一个学生点评生：情感表达不到位师：那你能不能带着感情给我们读一下？生读，全班同学给予掌声。
师点评：4.齐读过渡：师：这首词的情感基调是什么？生：愁师板书：愁过渡：李清照为什么愁呢？我们先来了解一下李清照（多媒体展示）四、了解李清照（1084－1151）号易安居士，山东济南人，是婉约派词人的代表。
她出身于名门，早期生活优裕、美满。
金兵入侵时，李清照和丈夫赵明诚南迁避难，后赵明诚病死，至此她过着悲苦孤独的晚年生活。
词作前期多写闺怨离愁，清丽柔媚；后期多写怀旧悼亡，凄婉哀怨。
今有词集《漱玉词》。
李清照的一生我们可以这样概括：少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉五、读懂李清照请同学们以小组为单位尝试着读懂李清照，看从文中的某一个句子，你能读出一个什么样的李清照，理由又是什么呢？（多媒体展示）从文中的（句子），我读出了的李清照。
理由。
老师给你们提供一个范例：（多媒体展示）从“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，我读出了一个思念丈夫、怀念故国的李清照。
理由是：在那样萧瑟的秋日黄昏，李清照瘦弱的身影晕开了满地的寂寞，漂泊异乡的她望见北雁南飞，只觉似曾相识，忆起多年前与丈夫小别，鸿雁传书，而今岁月忽已晚，那日夜相伴的枕边人已化作荒烟蔓草间的一缕孤魂。
再多的望穿秋水也盼不到云中遥寄的锦书，如今她真是人比黄花瘦了。
《声声慢》课堂实录共9696字《声声慢》课堂实录共9696字冬儿时间：2007年5月11日星期五上午第二节课8：45－9：30地点：一（2）班听课人：熊庆树刘星辰孙芳课前语文课代表抄写有关诗词。
学生课前三分钟演讲：生命的价值不要让昨日的沮丧令明天的梦想黯然失色!在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张20美元的钞票。
面对会议室里的200个人，他问：谁要这20美元?一只只手举了起来。
他接着说：我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。
他说着将钞票揉成一团，然后问：谁还要?仍有人举起手来。
他又说：那么，假如我这样做又会怎么样呢?他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。
尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。
现在谁还要?还是有人举起手来。
朋友们，你们已经上了一堂很有意义的课。
无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值20美元。
人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒，欺凌甚至碾得粉身碎骨。
我们觉得自己似乎一文不值。
但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。
在他看来，肮脏或洁净，衣着齐整或不齐整，你们依然是无价之宝。
温馨提示：生命的价值不依赖我们的所作所为，也不仰仗我们结交的人物，而是取决于我们本身！我们是独特的永远不要忘记这一点!教师：刚才这个故事讲得非常好，无论我们经历了怎样的挫折，最后人生的价值是不变的。
我想用这个故事来说明一个人李清照，她虽然遭逢战乱，一生坎坷悲苦，但是她的人生价值，她在文学史上的地位，始终如一。
几点意见，一是抄写的有些慢，第二个是有些乱，应该讲究一个构图，这样抄写我板书的时候就不好写了。
请同学们打开课本，我们学习《声声慢》。
同样是男同学先齐读，然后是女同学读。
李清照的词，我们知道是属于婉约词，应该如何去读？声声慢开始（男声）。
女同学，自己开始（女声）。
（整体效果还不错，所以教师没有作过多的点评，只是在下面直接点出朗诵的技巧与方法。
）两个字音需要注意：一是乍难还寒的还（hun），一个是怎生得黑的得（d）。
同学们，我们朗诵的时候注意文本特点，一个是《声声慢》这首词的标点符号很特别，你看一看。
有一种标点符号出现的很多，很特别。
学生小声说：逗号、顿号、感叹号。
教师：逗号出现的多但不特别。
最关键的是感叹号，逗号、顿号它只是一个简短的停顿。
同学们读一读这三处感叹号该如何去读（和学生一起品读）：三杯/两盏/淡酒，怎敌他/晚来风急！守著窗儿,独自/怎生/得黑！这次第，怎一个/愁字/了得！这是第一处，第二个是这首词大量使用叠词，叠词该如何去读。
学生自读。
教师：其实从意思上讲，叠词和单个词表达意思是一样：寻寻觅觅的意思是寻觅，冷冷清清的意思是冷清，凄凄惨惨的意思就是凄惨。
但是为何要用叠字，叠字有什么好处，该如何去读。
教师范读：寻寻觅觅，冷冷清清……那种感情那种氛围更浓厚，同学们自己放开声音自己读一读。
我们一起来一遍：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
教师：很大进步。
这首词两个特点，一个是感叹号，二是叠词，我们连起来体味李清照词的特点，声声慢，李清照开始：寻寻觅觅，冷冷清清……同学们朗诵已经差不多了，你读过之后，这首词给你怎样的感觉，第一印象。
陈志鹏：凄惨凄惨。
教师：如果用一个字来概括呢？陈志鹏：惨。
凄。
张焱焱：我觉着这首词和上首词（醉花阴）一样，都是表达出的愁。
教师：一个字愁（板书）。
课文最后讲的很明白怎一个愁字了得！文章通篇都是写愁的，那么我们可以简单的比较一下，这首词是写愁的，上节课我们刚刚学过李清照的另一首词《醉花阴》，也是写愁情的薄雾浓云愁永昼。
两处愁有什么区别吗？你看，从它的内容，从它的情感，从它的程度上来看一看，两处愁什么区别？王毅：我觉得《声声慢》这首词的愁比《醉花阴》的愁更深一些。
教师；具体一点。
王毅：前面说黄花时只是说瘦，而这里的憔悴损说明凋零、枯萎、殆尽了。
教师：上面（醉花阴）只是消瘦、飘零。
《醉花阴》的愁虽然很浓，但是和《声声慢》比起来，还是要浅一些，或者说《声声慢》的愁更深、更浓、更重。
最后不是讲了吗怎一个愁字了得，也就是说仅一个愁字还表达不了。
既然这首词是写愁的，那么她是如何表达她如此深重，浓得化不开的愁呢？你认为哪些词句写的最好，最深刻，表达的淋漓尽致？《声声慢》被称为千古第一悲情之词，写愁写悲写得最深，从哪些地方能传达出来？赵恒（自己站起来）：我觉得是第一句，首先是她是用叠词，可以让愁使人感觉更加丰富。
她的寻觅、冷清、凄惨可以分成三个阶段。
教师插话：有层次感。
赵恒：对。
（教师插话：怎么讲？）因为她写《声声慢》的时候她的丈夫已经去世，所以说她一个人感到很孤独，开始寻觅。
寻觅过后没有结果，或者说她寻觅的结果就是冷清。
感觉到冷清之后，她自己内心的感受，就是非常凄惨。
教师：我没有办法讲了，但是我有问题。
我们抛开文本，从生活常识来看，人在什么情况下才寻觅？赵恒：内心有所失落。
学生（小声）：东西丢了。
教师：有两种情况，一是我们的东西丢了，寻觅，但一般不说寻寻觅觅；心中失落的时候，怅然若失就寻寻觅觅，仿佛一直在找在什么。
那么李清照她在寻觅什么呢？赵恒：她和丈夫在一起时候的那段时光。
教师：那段幸福的日子。
还有吗？赵恒：还有国家的命运非常凄惨，她想找些出路。
教师：好像在寻找一切，寻找她以前那段所有的美好时光，美好的日子。
但最后找的结果只是冷冷清清。
同学们看课本49页，刚才赵恒讲的那个意思其实和文学大家唐圭璋讲的意思是一样的。
我找个同学读一下。
教师：我想问问赵恒，你刚才看这段话没有？赵恒：没有。
教师：所以同学们应该自信，相信自己的阅读鉴赏能力。
王小婧：《声声慢》起下十四字叠字，总言心情之悲伤。
中心无定，如有所失，故曰寻寻觅觅。
房栊（教师插话：栊lng是窗户的意思，同学们记一下）寂静，空床无人，故曰冷冷清清。
凄凄惨惨戚戚六字，更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。
教师：那么其实开篇十四个叠字，她（赵恒）刚才讲到层次，我们可以简单地分析一下层次。
寻寻觅觅明显是李清照的一个动作。
那么寻觅的结果是冷冷清清。
这里的冷清是描写什么的？陈志鹏（小声）：环境。
其实这里的冷清的环境包括两个方面，一是周围的环境的确是冷清，冷清还反应出内心的冷清。
如果说冷清只是暗示出内心的环境，那么最后的凄凄惨惨戚戚纯粹是写心情或者说心理。
动作环境心理（板书）或者我们还可以换一种表述方式：寻寻觅觅，心中若有所失，我们可以换个词恍恍惚惚。
然后她的情感，冷冷清清，冷清的环境有一种凄冷，一种寂寞。
而最后的凄凄惨惨戚戚，则纯粹的是一种悲伤。
恍惚寂寞悲伤（板书）前人对李清照连用十四个叠字评价非常之高，说是出奇制胜，匪夷所思矣（梁绍壬《两般秋雨庵随笔》）。
那么我们怎样从写作上来借鉴它？其实连用十四个叠字的，可以说前无古人，暂无来者。
我们写作并非一定要连用这么多叠字，古人有时只是连用几个叠字，就有无限的妙处。
比如李清照的庭院深深深几许。
如果要我们来写可能会是很深的庭院，或是深深的庭院。
而这就是叠字的妙处。
刘驾还有诗：树树树梢啼晓莺，夜夜夜深闻子规。
还有我们学过的《木兰诗》中的唧唧复唧唧，还有行行重行行。
还有另外形式的叠字，比如说刘希夷的《代悲白头翁》中的年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。
年年岁岁，岁岁年年，重复使用。
单个字叠用最长的就是我们讲过的：浮云长（zhng）长长(chngchng)长(zhng)长（chng）长(zhng)长（chng）消。
这就是我们写作文可以借用的地方叠字。
教师：我们接着来找，其中的哪些诗句还反映出李清照的愁情。
刘代磊：守着窗儿，独自怎生得黑。
可以联想到一个女子，倚靠在窗前，等待着一个永远回不来的人。
教师：这个想象很好，等待一个永远回不来的人。
刘代磊：而且还是独自，一个人怎样才能挨到天黑。
教师：这怎样表现她的愁情的呢？刘代磊：她的愁就是每天觉得时间过的非常的慢。
教师：独自怎生得黑，同学们看课文注释刘代磊：怎样挨到天黑。
教师：这说明时间过的慢，说明自己心中刘代磊：非常凄凉，也是空虚。
教师；凄凉、空虚、悲愁，所以才感觉到时光难挨。
其实同学们找一找李清照词中经常这样运用（以时光难挨来反应内心的悲愁）。
上首词（醉花阴），怎么讲的学生：薄雾浓云愁永昼。
教师：时间过得太漫长了，时间漫长恰恰是内心悲苦、凄凉、寂寞的一种写照。
还有吗？张焱焱：是这一句满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？与上一首的帘卷西风，人比黄花瘦这个形成对比，上一首词写的是她思念自己的丈夫。
下首词丈夫已经去世，而且国破家亡，然后的心情就变得更加的惆怅，满地黄花堆积，就让人看到一副更凄凉的画面。
教师：更凄凉的画面。
如果说上面的黄花是飘零、消瘦，但毕竟还是盛开的，还是绽放的，还能让人有一丝怜爱之心，而这里的黄花是黄花堆积，已经惹不起任何人的怜爱，所以说，如今有谁堪摘？更写出了自己的悲情。
其它地方还有，哪位同学来说？找到自己站起来。
写李清照的悲愁的地方。
况萍：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急，雁过也正相识，正伤心，却是旧时相识。
大雁还在，而她的丈夫已经不在了，所以很伤心。
教师：我们知道古代有鱼雁传书的故事，这只旧时相识的大雁，也许过去曾经给丈夫传过书信。
如今呢？我们用一个词来形容。
张泽阳：物是人非。
教师；其实李清照另一首写愁写大雁的词同学们应该熟悉：云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
那只旧时传递书信的大雁还在，但丈夫已经不在了，所以是雁过也，正伤心。
还有没有？还有最精彩的地方没有人分析。
张泽阳：乍暖还寒时候，最难将息。
我认为这句写的最好，因为她身边没有人照顾，所以对天气非常……教师：怎么讲，（这时的张泽阳是抱着翻译书在那里读别人的观点，在我的追问下，她承认没有想好，坐下了）。
没有想好。
教师：我不希望同学们拿着参考书来念。
自己的感悟也许很浅薄，但是最是最真实的。
赵恒：有一个疑问。
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？菊花是秋天开的，这里的黄花不应该是落的一地的菊花，而是开得很茂盛的菊花。
教师：怎么讲？赵恒：憔悴损，有可能是因为凉风把这些菊花的花瓣吹的一地，可能感觉很凄凉。
但是我觉得憔悴损还有一层意思，是写到自己。
如今有谁堪摘也是的，不一定只是说菊花凋零一地，没有人怜爱，也有可能是说到自己，丈夫去世之后，自己也是人老珠黄，没有人来怜爱。
（教师插话：就是这样）满地黄花堆积，是开得很茂盛，而不是堆积到一起。
教师：她的疑问，更加深了我们的理解，这里的堆积可以是绽放的花朵的堆积，也可能花飘零之后的堆积。
秋风正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆积。
其实在里写菊花，也是暗示自己，以花来写人。
教师：还有一个写的最精彩的地方。
我之所以没有说，是因为我没有理解透，不知道她是怎样写愁情的，梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这里是写景的，这景中我怎么看也没有看出愁情来，同学们看这春天如果是黄昏，下点小雨多么美好而浪漫？他怎么能和愁情联系起来的，哪位同学能帮助我一下吗？这里李清照可能写错了？贾茜茜：春天的小雨缠缠绵绵，暗示词人内心的缠绵，很郁闷那种。
