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《声声慢》课堂教学实录【教学设想】1、学生是主体。
让学生充分调控课堂流程，不仅让学生按教师的计划进入课堂学习，而且让师生在不可预知的情况下迸发出思维的火花，教师的作用主要表达在备课上，备好教学资料，备对教学的独特理解。
2、朗读是主线。
分四次读：一读，读准音，理解文意；二读，读出感情，说出感受；三读，读出意蕴，培养语感；四读，开声朗读，放胆评点。
3、体验是主导。
引导学生利用已有的语言积累与生活常识，丰富语感，培养语文素养。
4、实践是主旨。
注重语言实践运用。
【教学过程】师：同学们，大家在初中时学过《如梦令》吧?生：学过！师：那它的作者是谁？哪个朝代的？生：李清照，南宋的。
师：大家还知道关于李清照生平的一些什么知识呢？生1：她是我国文学史上一位著名的女词人。
生2：她是婉约派的词人代表。
师：是的，由于中国文坛几千年的历史都是男性为主，而李清照能在中国的文坛史上占有一席之地，确实是一位女中豪杰。
今天我们来学习她创作的一首词——《声声慢》。
（师板书课题、作者）师：我们学习古诗文必须反复诵读，直到能背诵。
古人言“诗读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
对，不诵读就难以领会文章的意蕴。
这一课我们就通过反复诵读来学习《声声慢》。
读第一遍，要求结合注释读准音，并弄懂大体意思。
读完后，存在疑问的，可以与相邻的同学商量，定不一来的，请提出来。
（学生读，师板书：一读，读准音，理文意。
）……师：大家读过了。
用两分钟时间理清大意。
……师：有什么问题吗？生1：黄花是什么花？师：谁能回答这个问题？生2：黄花指菊花。
师：从哪里看得出是黄花？生2：秋天的黄花大都是菊花。
师：从哪里可以看出作者写的是秋天呢？生3：“咋暖还寒时候”这正是忽暖忽寒的秋天时节。
师：是这样的，还有其它问题吗？生：“怎一个愁字了得”是什么意思？师：你明白其中字面的意思吗？生：大意是一个“愁”字怎能概括得了？师：这既是词人的感叹，又是词人的自问，你是不是觉得有些自相矛盾？生：对。
李清照《声声慢》课堂实录【教学目标】1.熟读本词,感受婉约词风,了解李清照其人。
2.抓住本词用词的特点，体会词人的思想情感。
3.运用上个单元诗歌鉴赏的方法来鉴赏本单元的词章，学以致用。
【课前预习】1.查阅相关资料，了解李清照其人其词其风格。
2.熟读本词到背诵，且能默写。
【教学过程】一、导入：师：同学们，知道“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东”是谁写得吗?生：是李清照的《夏日绝句》!师：很好。
李清照是谁呢?哪个同学能给同学们讲讲?生：李清照，号易安居士，宋代著名女词人。
出生于书香门第，父亲李格非是著名学者，母亲也有工于文章，李清照从小就有文学艺术方面的才能。
18岁和太学士赵明诚结婚。
靖康之变后南下孤苦晚年。
师：在《夏日绝句》中，借古讽今，用项羽不肯过江东来讽刺当朝懦弱无能苟且偷安的君臣，全诗慷慨激愤。
她的诗作一般是阳刚豪放，而她的词作却委婉含蓄，如今天要学习的《声声慢》，和《夏日绝句》一样反映的是对南宋统治者偏安一隅的愤怒，看看在词作中怎么含蓄地表达的。
师：下面让我们带着李清照的情感集体朗诵一下。
二、放名家诵读材料，感受在情感把握的诵读中体会词作者的情感。
生：(略)师：非常好!说明同学们课前预习功课做得很足，但情感中把握不是很好，也许是齐读的原因，情感很难凸显。
下面，我们听听名家的朗诵，从中体会情感，找出自己的不足。
(放录音)师：和我们比较，怎样?生：好!师：表现在哪里?生1：我感觉到了浓浓的愁苦之情。
生2：老师，读后我感觉作者描写的景都不好，有点灰色。
生3：是的，我发现在情景的把握上还是不很好!师：同学们觉得呢?生：是。
师：同学们的感觉很棒。
词有上下两阕，同学们，一般而言，上阕写景，下阕抒情，让我们看看本词中有哪些景?写了哪几个场景?三、将诗歌表现手法学以致用，抓方法，披愁情。
生：描写的景有：满地的黄花，梧桐，滴落到黄昏的细雨。
①③满地黄花堆积，憔悴损④⑤梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
《声声慢》课堂实录及教学反思一.导入，创设情境，渲染情绪师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。
（师板书课题、生朗读）师：你读出了什么？生1：这首词充满了愁绪。
生2：给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤。
……师：写“愁”的诗句能回顾一下吗？生（齐）：能。
生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方寂寞的朋友。
生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
……师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词，到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？（师出示目标：1.涵咏字句，感受本词凄美的意境。
2.鉴赏意象。
）二.朗读，整体感知诗歌凄美的意境师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。
（师为学生配乐、学生自由读，师指导）师：谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》？（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读，让其他同学评点。
）生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满。
师：那你能朗读出感情吗？（学生笑）生：试试吧。
（读后，学生鼓掌，其他学生评点）生：有一种如泣如诉的感觉，感觉她就像李清照。
（众笑）生：真是“怎一个愁字了得”。
师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。
三.冥想，品读愁情，解读手法师：找出奠定全词感情基调的句子。
生：两句分别是“这次第，怎一个愁字了得！”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？生：运用了许多的叠词。
《声声慢》教学实录师：好，上课。
同学们好！生：老师好！师：好，请坐。
说起李清照，我们一定不陌生。
在初中的时候我们就学过她的不少的词作。
还记得有哪些吗？恩，来，你说。
师：《醉花阴》是吗？好，《醉花阴》，还有什么？嗷，《武陵春》对，我们说李清照的一生可以说是非常传奇的，那么，她既有过幸福的时光，也有过悲惨的生活。
当你走到李清照祠堂面前。
看到她的石像的时候，你一定会被她傲骨的气质所折服。
那么我们说一个人从她的气质当中可以看出，她读过什么书，也可以看出来她所爱过的人，那么，今天我们就来学习李清照的名作《声声慢》。
这首词作直接使她奠定了在词坛上的一位非常非常重要的女性词人的地位。
（写板书）师：好了，我们说品诗赏词最重要的是什么？昂，会背会读是吧？好了，那么接下来就请大家自由地放声去朗读这首《声声慢》。
提两个要求，第一个：要语速要慢些，词嘛，非常美，要慢慢地去读，第二个，要慢慢的去体会作者的情感。
好了，接下来请开始。
教师配乐，学生自由朗读《声声慢》。
师：差不多是不是读完一遍了？来，我想请问大家，读罢这首词之后，给你的体会是什么？你觉得这首词的情感基调是什么？谁能来说说？师：恩，好，你来。
生：这首词啊就比较孤独。
师：恩，孤独凄凉。
这是你所读到的对吧。
哦，好，那么能不能请你带着你所体会到的这种情感来为我们朗诵一下呢？可以吗？好，需不需要配音乐？不需要，好。
生：声情并茂读《声声慢》这首词。
（生：鼓掌）师：好了，请坐。
来，哪位同学说我想给他点评一下？好，来闫凯。
生：刚才吴佳伟读的，他读的就是整体来说还是可以的。
但是他有几句语速过快，所以没法体显出这个词..舒缓、很忧愁的这种感觉。
师：昂，那么整体来说没毛病，但是局部来看有瑕疵。
好，那么，你能不能带着你的体会给我们再朗诵一下呢？生：可以。
师：需不需要音乐？生：需要。
师：好。
有需求就好。
生：配乐声情并茂朗读《声声慢》。
（生鼓掌。
）师：好，请坐。
来，哪位同学给他点评一下呢？来，xxx。
《声声慢》课堂实录一、组织教学教师：上课!同学们好！课前播放背景音乐（钢琴曲《秋日私语》）和李清照图片，营造课堂气氛。
教师导语：靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。
她用笔抗争，化愁为美，留下千古绝唱。
--她，就是南宋才女李清照。
今天，就让我们穿越历史的尘烟，走进李清照《声声慢》，寻觅这位乱世的美神，细细地品味一代才女的满腹愁情。
（学生自读本课的学习目标，教师板书课题、作者）二、检查自主学习教师：出示幻灯片，检查学生字词掌握情况，学生回答加点字注音。
戚戚（qī）乍暖还寒（zhà huán）将息（jiāng xī）憔悴(qiáo cuì)三、引导学生知人论世教师：学习课文前，我们先要了解作者生平。
李清照，号易安居士，南宋婉约词代表。
她的一生以南渡为界，分为前后两个时期。
早期生活优裕，婚姻美满。
前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相思。
例如《醉花阴》。
晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击，后期作品词风哀婉凄凉。
《声声慢》就是她晚年凄凉之作。
四、整体感知教师提问：这首词朗读时该用什么语调？学生：低沉、缓慢、哀伤。
教师：对。
下面大家用低沉缓慢语调诵读课文，要读准字音，压住韵脚。
想词人所想，思词人所思，读出词人满腹的愁怨。
教师：哪位同学能为大家示范一下？其他同学认真倾听，做好点评准备。
学生：范读课文。
教师：谁能点评一下她读得怎样？学生：语速太快，没有把握住作者情感。
教师诵读指导：前三句读出悲痛、哀伤，要读得跌宕起伏。
“怎敌他/晚来风急！”应读得急切快速。
“点点滴滴”：字字血泪，读得一字一顿，。
“愁”字重读，“了得”轻声读出，读得哽咽。
播放背景音乐，教师范读。
（学生掌声）教师：大家再次诵读诗歌，把握词人情感。
哪位同学能再为大家示范一下？（播放音乐）让学生跟着音乐，酝酿感情。
学生再次范读，教师带头鼓掌。
教师：这位同学读得声情并茂，青出于蓝而胜于蓝。
教师提问：词中哪个字最能体现作者情感？（抓词眼）学生：愁。
千古绝唱凄苦情-----《声声慢》课堂实录（预备铃二分钟播放歌曲《月满西楼》，带入情境。
）师：同学们，我们听的这首《月满西楼》，歌词就是李清照的哪首词？生：（齐声）《一剪梅》。
师：好，我们齐背这首词。
（生齐背）师：《一剪梅》是李清照前期的作品，写的是什么内容？生：相思之愁。
师：一种相思，两处闲愁。
《一剪梅》是李清照前期的作品，主要写闲愁，相思之愁。
今天我们学的《声声慢》是李清照后期的作品，也是写愁，这里的愁包括哪一些？（师板书：前期---闲愁后期----愁）生：国破家亡。
生：丈夫去世。
师：（边板书边总结）北宋灭亡，有亡国之恨，后来颠沛流离，辗转漂泊，饱尝漂泊之苦，两年后丈夫去世，丧夫之痛，之后只剩一人，孑然一身，孤寂而死，忍受孤独之悲。
（师板书：后期愁---亡国之恨、漂泊之苦、丧夫之痛、孤独之悲）师：我们看，后期的愁亡国之恨、漂泊之苦、丧夫之痛、孤独之悲比之前的闲愁更浓密，更沉重。
今天我们来学习李清照后期代表作《声声慢》，千古绝唱凄苦情。
师：这节课学习目标就两个：1.品愁情。
2.抓愁象。
我们学诗歌就要通过诗歌意象，体会作者情感。
师：（课件展示《声声慢》全文）这是没有标点符号的《声声慢》，同学们加一下标点。
（生自发的齐读了一遍）师：大家读的有变化吗？这首词有三处叹号，哪三处？生：怎敌他、晚来风急！生：守着窗儿，独自怎生得黑！生：怎一个愁字了得！师：还有一处问号。
生：如今有谁堪摘？师：同学们把三处叹号、一处问号先自己读一读体会一下作者的情感，一会儿找同学来读。
（生自己读）师：谁来试读一下？（一生读，一生点评再读，反复体会）师：问号的语句谁来读？生：憔悴损，如今有谁堪摘？师：读的很好，重读处是“有谁”。
我们先从标点符号考虑作者愁情的抒发。
我们知道抒情方式有两种：直接抒情、间接抒情。
我们来看一下本首词直接抒情的句子。
生：怎一个愁字了得！师：除去直接抒情还有间接抒情，间接抒情有借景抒情、托物言志、借古讽今。
一、学科语文二、课例名称声声慢三、执教教师于兰四、课型讲读课五、年级高中二年级六、教材版本人教版高中语文必修四七、教学设计人教必修四第7课《声声慢》课堂教学实录李清照教学目标：（一）知识教学点1、品味叠词的作用。
2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。
3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。
（二）能力训练点1、熟读背诵全词。
2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
（三）美育渗透点感受词的意境美，体味词人的情感。
学生和内容分析：苏霍姆林斯基说过：“不了解学生，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、禀赋、倾向，就谈不上教育。
”高二年级的学生经过多年的学习，积累了一些鉴赏诗词的方法，能将已经学过的知识、方法迁移到新的学习当中，学生能在老师的引导下完成学习任务。
依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：重点：1、背诵全词2、品味叠词的作用。
3、解读词的意象，整体感受词的意境美。
难点：准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。
课时安排：一课时教学方法：诵读感悟法、“自主合作探究”法、比较法教学手段：多媒体和mp3的展示板书设计声声慢李清照艺术手法一、音读叠词二、意读口语借景抒情三、情读以声衬情课堂练笔：运用意象来倾诉自己心中的愁情。
课后作业：背诵全词八、教学过程一、导入（课前播放龚玥演唱的歌曲《月满西楼》）课前我们欣赏的这首优美的歌曲名字叫《月满西楼》，它化用了哪首宋词？作者是？词作当中，那些句子给你留下了深刻的印象？也就是说，词人传达给我们的是一种什么样的情感？——愁，请大家在这个愁字前面加个定语，是怎样的一种愁？是闲愁，是相思之愁，是一种甜蜜的愁，我们刚刚学过李清照的另一首表现相思之愁的词作《醉花阴》，一起回忆一下，齐背《醉花阴》。
其实，李清照的相当多的作品都涉及到了愁，这节课，我们就来一起解读她后期的代表作《声声慢》中的无限愁情。
二、品读1、学生自由朗读，整体感知。
《声声慢》课堂实录一、导语师：（师生问好）有这样一位女子，她一生清高，半世孤苦。
心细如，尘独步词坛。
她用七十年短暂的生命，书写了中华民族流传千年的凄婉。
（多媒体展示1）后人评价她说：“自卓然一家，不在秦七、黄九之下，盖不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”。
她就是？（生：李清照）当又一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂地行走在杭州深秋的黄花中写下了这首传唱千年的《声声慢》。
（多媒体展示2 题目，作者）（多媒体展示3 学习目标）二、学习目标：1、品读作品的语言2、体会作者的感情三、初读课文，整体感知1.听录音2.学生自由读3.学生个读，请一个学生读，另一个学生点评生：情感表达不到位师：那你能不能带着感情给我们读一下？生读，全班同学给予掌声。
师点评：4.齐读过渡：师：这首词的情感基调是什么？生：愁师板书：愁过渡：李清照为什么愁呢？我们先来了解一下李清照（多媒体展示）四、了解李清照（1084－1151）号易安居士，山东济南人，是婉约派词人的代表。
她出身于名门，早期生活优裕、美满。
金兵入侵时，李清照和丈夫赵明诚南迁避难，后赵明诚病死，至此她过着悲苦孤独的晚年生活。
词作前期多写闺怨离愁，清丽柔媚；后期多写怀旧悼亡，凄婉哀怨。
今有词集《漱玉词》。
李清照的一生我们可以这样概括：少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉五、读懂李清照请同学们以小组为单位尝试着读懂李清照，看从文中的某一个句子，你能读出一个什么样的李清照，理由又是什么呢？（多媒体展示）从文中的（句子），我读出了的李清照。
理由。
老师给你们提供一个范例：（多媒体展示）从“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，我读出了一个思念丈夫、怀念故国的李清照。
理由是：在那样萧瑟的秋日黄昏，李清照瘦弱的身影晕开了满地的寂寞，漂泊异乡的她望见北雁南飞，只觉似曾相识，忆起多年前与丈夫小别，鸿雁传书，而今岁月忽已晚，那日夜相伴的枕边人已化作荒烟蔓草间的一缕孤魂。
再多的望穿秋水也盼不到云中遥寄的锦书，如今她真是人比黄花瘦了。
《声声慢》课堂教学实录师：上课前，大家来听一首歌（播放沙宝亮唱的《暗香》）……听了这首歌，大家一定可以脱口说出它的名字吧？生（异口同声）：暗香。
师：对，那么，听完了，大家觉得这首歌给你怎样的感受？生：悲（伤感、忧伤）。
师：那大家再看看，今天我们要学的词七首中，哪几首词整体风格上也给我们“悲”的感受？生：（异口同声）：《虞美人》《雨霖铃》《声声慢》《扬州慢》。
师：你们为什么能这么快做出判断？生：每首词中有文眼句。
师：你能读出来吗？生：《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
《雨霖铃》中有“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节？”《声声慢》中有“这次第，怎一个愁字了得？”《扬州慢》序言中有“黍离之悲”。
师：找得好。
通过文眼句我们可以判断出一首词中的感情基调。
那么，大家认为哪首词中传达情感的意象与你们的日常生活体验更为接近？生：《声声慢》。
师：为什么？生：《虞美人》是故国之思，雕栏玉砌是他个人的经历。
《雨霖铃》都门畅饮，长亭送别亦是古人特色的送别。
《扬州慢》写的是扬州，不了解这个地方有什么历史，很难体会“黍离之悲”。
而《声声慢》用的是“寒暖、淡酒、晚风、雁过、梧桐、细雨、黄昏、天黑等意象，这些事物都是平常可看见可感觉的，所以，我认为最接近我们生活的是《声声慢》。
师：那好，我们就从与我们生活最贴近的《声声慢》开始步入宋词，步入李清照的内心世界。
首先来读一读，它的基调是刚才我们说的“悲”、“愁”，那我们该怎么读？生：低沉，加上慢词本身就有舒缓之意，所以应读得低沉缓慢。
师：那么，大家边读边体会，找出你认为最能叩击你心门愁绪的，最能引起你情感共鸣的句子，谈谈理由，并说说它让你想起了什么相关的故事、诗句或歌曲，它们是用什么意象来传达情感？生：最能引起我共鸣的是“守着窗儿，独自怎生得黑”与“这次第，怎一个愁字了得”。
“守着窗儿，独自怎生得黑？”一句正是作者孤独之情的表现，这与朱淑真《减字木兰花》中“独行独坐，独唱独酬还独卧”、“泪洗残妆无一半，愁病相仍，剔尽寒灯梦不成”所表现的情感有相似之处。
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2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其后期作品的别样愁情。
教学方式：诵读品悟情感体验探究学习 ...•声声慢教学设计(人教版高一必修三)[阅读次数:200]教学目标：1、了解诗人的人生际遇及词的风格，体会其作品中的别样愁情 2、背诵全词，把握通过意象分析情感的能力 4、对学生进行艺术的熏陶以及积极的人生观和思想的引导教学重点：1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感教学难点&n...•《声声慢》有效教学设计及反思(人教版高一必修四)[阅读次数:252]高一语文备课组邱景【设计理念】1.以新课标要求为依托。
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2.技能目标：深入解析词人愁绪的丰富内涵。
3.情感目标：体会词人的人生际遇对其作品的影响。
教学重点品读意象，把握作者情感；解析词人愁绪的丰富内涵。
教学难点体会词人的人生际遇对其作品的影响。
教学过程一、导入新课 ...•[阅读次数:870]一、教学目标1.知识目标：品读意象，把握作者情感。
2.技能目标：深入解析词人愁绪的丰富内涵。
3.情感目标：体会词人的人生际遇对其作品的影响。
二、走近词人李清照，（1084-约1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》。
宋代婉约派词人的代表之一。
南渡是李清照?..•《声声慢》教学实录 (苏教版高一必修四)[阅读次数:1340]教师：上虞丰惠中学刘建松班级：高一（7）班师：她的存在是一段永不磨灭的传奇，在无才便是德的时代，她是个另类。
《声声慢》课堂实录
【教材分析】
1.教材的地位和作用。
《声声慢》是必修四第二单元课文，本单元学习宋词，要求在反复吟诵中体会词的声律之美，在理解内容时，领悟景与情浑然交融的意境。
古典诗词是经典文化中重要的一部分，随着教改的深入，诗歌的重要性开始受到关注。
根据新课改精神，学生应该在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”等方面获得发展。
语文教学应走向生活、走向智慧，要让学生学得聪明一点、灵气一点。
2.教材的内容和编写意图。
《声声慢》是慢词，便于写景、叙事、抒情。
学习本词要强化诵读，体现学生的主体地位；知人论世，体味李清照愁的内涵；并通过联想、想象，从意象、意境把握情感。
【教学过程】
师：同学们，《声声慢》是李清照晚年的名作，历来被人们所称道。
作者在写这首词时，正值金兵入侵，北宋灭亡，而与自己志趣相投的丈夫也病死在任上，不仅如此，在南渡避难的过程中夫妻俩半生收藏的金石文物又丢失殆尽。
所以，这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
《声声慢》就是在这样的背景下写成的。
今天我们就一起来学习和品味李清照的这首《声声慢》。
师：现在，我们就尝试着进入这样的背景，齐声朗读一下这首词。
（师生齐读）
师：我们先从整体上把握作者在这首词中所要表达的情感是什么？能否用词中的一句话来表述？
众生：“这次第，怎一个愁字了得！”
师：大家找得很准确。
在这句中，“愁”是关键词，而这个“愁”字可以说是整首词的词眼。
师：接下来，我们一起具体分析和品味李清照是如何运用多样化的艺术表现手法来抒写这种愁绪的。
先看起句，作者连用七组叠字。
对于这七组叠字，历来对其评价都很高。
我想，恐怕大家对这首词的了解也多是缘于这七组叠字，可见其确实写得好，那么你能分析一下这七组叠字到底好在哪里吗？（分组讨论）
投影1：起句七组叠字好在哪里？
提示：可从情感内容、语音特点、在整首词中所处的位置等方面考虑。
生1：这七组叠字位于整首词的开头，给人一种凄凉的感觉，也为这首词奠定了感情基调。
师：这组同学从这些叠字所渲染出的气氛来感受其妙处，确实是一个很好的鉴赏角度。
生2：我感觉出这七组叠字在情感上有一种递进关系。
“寻觅”是描写动作；“冷清”描述环境清冷，但也寓含着作者的心情是孤寂的；而“凄凄惨惨戚戚”就是直接写痛苦的心情了。
师：非常好！这组同学从词义的角度，细腻地品味出了词人内心情感的变化。
两组同学分析得都很有道理。
除此之外，我们是否还可以从这七组叠字的语音特点上来品读出其中的韵味呢？请同学们再细心地品味一下。
生3：这些字在读的时候，嘴巴都张不大。
师：一个非常有趣的发现！这里，我给大家补充一下。
宋词是可以歌唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。
李清照对音律有极深的造诣，所以选取的这七组叠字依照传统音韵学分析，除“觅觅”外，其余六字的声母全属于齿音，所以读起来有一种微弱呻吟、低迷凄切的沉重之感，而这种声韵恰恰紧密地配合了词人抒发凄惨悲痛的心情。
这就是七组叠字极富音韵美的原因。
师：由此看来，七组叠字无论从渲染气氛、情感内容还是语音形式等方面，都达到了尽善尽美的极高境界，的确可称得上是达到了叠字运用的至高境界了。
投影2：①感情上：层层递进
②奠定基调：愁苦凄凉
③音韵美：凄切低徊
师：《声声慢》能成为流传千古的名作，除了开篇这高绝千古、匪夷所思的七组叠字外，正如刚才一位同学所说，还在于其营造出的优美意境。
意境的营造离不开对意象的选取和运用。
从某种意义上说，诗就是意象的艺术。
接下来，我们就着重从意象的角度来鉴赏《声声慢》的动人之处。
先请大家找一找，在这首词里，词人主要选取了哪些意象来抒写她的“愁”绪？
众生：淡酒，秋风，雁，黄花，梧桐，细雨。
师：大家找得比较准确。
那么这些意象是如何体现词人内心的“愁”呢？请大家小组讨论一下。
生4：淡酒、秋风，喝酒是为了浇愁，表明作者的心情是不畅快的；而“急风”代表了一种环境，是一种比较恶劣的环境。
师：很好，这种分析还是很有说服力的。
喝酒往往是为了排遣一种孤独的情绪，而这个“淡”字，可以让我们想见词人晚年的心境是如何的惨淡，生活是何等的悲苦凄凉。
生5：关于大雁，古代有鸿雁传书的说法，雁应该也代表着一种思念，词人这时看到大雁，勾起了对故乡、对亲人的思念之情。
师：不错，这位同学谈到了思乡和思人两个层面的情感，很值得思考。
大家请看注释⑥：李清照当年曾寄给丈夫赵明诚一首《一剪梅》，其中有：“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”之句，以表达对别居异地的丈夫的思念之情。
而如今昔人已逝，那雁，也许就是当年为他们传递书信的使者。
俏言情语还犹在耳畔，恩爱之情犹在心中，但如今丈夫已逝去，睹物思人，天人相隔，情何以堪？这是思人的层面。
至于思乡，词人本是北方人，因国破而逃难至南方。
而此时看到秋天北雁南飞，想到天暖和了，雁还能北归，而词人却有家不能回，因而勾起了浓烈的思乡情绪。
而旧时相识的大雁在异乡相逢，更增添了词人的天涯沦落之感。
所以才有“正伤心”“却是”之语。
大雁确实是古诗中常用来表现离愁别恨的意象。
至于“黄花”，我们都知道指的是菊花。
“黄花”这个意象，在李清照的另外一首词中也出现过，请看投影。
投影3：莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦（《醉花阴》）
词人通过人与黄花的对比，表现出为相思所苦，憔悴不堪之状。
而在《声声慢》中，词人是这样描写黄花的。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。
对于这句话的解读，大体有这么两种，请大家看看，哪一种更恰当？
投影4：（1）满地的菊花开得是如此繁盛，而我的面容是这样的憔悴枯槁，有哪朵花可以采摘啊！
（2）菊花凋零，落红满地，花都枯萎憔悴了，有哪朵花可以采摘啊！
生6：我赞同第二种理解。
本来词人是想采摘一朵花戴上的，但看到满地的菊花都凋零了，所以没有可以采摘的了。
师：看来词人的心情很好。
生6：因为没有花可以采摘，所以，心情由此也不好了。
（众生笑）
师：看来你的解释比较勉强。
生7：我赞同第一种理解。
菊花竞相开放，但词人却没有心情去采摘，这样形成了对比，更加突出了词人此时“憔悴损”的心理状态。
师：你的理解合情合理，表述得也很清晰，非常好！我们甚至还可以展开想象：繁花盛开，而晚境凄凉的词人面对此番场景，想到的可能是曾经我们夫妇也在这样似锦的繁花中携手共赏，可是“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，面前这千朵万朵压枝低的黄花，却没有一朵是我想采摘的！
师：至于“梧桐、细雨”这两个意象也是古典诗词中常常用到的。
非常有代表性的就是温庭筠的《更漏子》。
投影5：梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明——温庭筠《更漏子》
“梧桐”和“雨”这两个意象连用，往往传达出一种孤独和思念的情绪。
意象的分析让我们深入体会到了词人内心积聚的那种深深的愁情，现在让我们带着这种理解，再次齐声朗读一遍这首词。
师：李清照将内心的愁绪借助于这些经典的意象含蓄而优美地体现了出来，使我们感受到了词人的“愁”很深、很重。
师：在整首词中，还有两句我们没有谈到。
先看这一句：“乍暖还寒时候，最难将息”，大家结合注释，谈谈如何来理解这一句所表达的情感？
生8：词人在埋怨天气冷暖不定，身体很难得到休养。
生9：我觉得她有可能不仅写生理上难以适应这种天气，同时也是在抒发心理上的感受。
李清照的前期生活是悠闲的，而后期因为遭遇国破家亡，还有个人生活的变故等等的不幸遭遇，所以会使她感到身世浮浮沉沉，人生忧喜不定。
师：说得很好！是一种比较容易让人接受的解释。
所以词人就只能借酒驱寒，借酒浇愁了。
再来看下一句——“守着窗儿，独自怎生得黑！”词人独自守着窗儿，觉得白天漫长的日子实在太难熬了；可是等到天黑，我们可以想象，词人又会更害怕夜晚的孤独。
白天也不是，晚上也不是，这样的日子，真是度日如年啊！因此词人胸中的愁苦终于在最后喷涌而出——“这次第，怎一个愁字了得！”这番光景，这样的日子，那心中的愁真是难以言说、难以说尽的！
现在，让我们回过头来，再一次整体关照这首词。
开篇七组叠字已经呈现出一份难以抹开的愁绪，中间部分经过多个经典意象的渲染，结尾处终于将这愁情迸发而出，可见“愁”这个字充溢在了全词的字里行间，可以说“字字含愁，声声是愁”。
而“这次第，怎一个愁字了得”一句戛然而止，更是给我们留下了不尽的回味。
最后，让我们再来一起品读一下《声声慢》中所蕴含着的这种难以言尽的愁绪。
（在师生齐读中结束。
）。
