注重学科整合 范志华

把握“四性”，有效实施主题式跨学科课程整合主题式跨学科课程整合是指将不同学科的知识与技能在一个主题下进行整合并有机结合，使学生能够综合运用这些知识和技能解决问题。

在实施主题式跨学科课程整合时，把握“四性”是非常重要的。

第一性是主题性。

主题是整合不同学科的桥梁，它需要能够涵盖多个学科的知识和技能，并且可以激发学生的学习兴趣和主动性。

在选择主题时，可以考虑与学科内容相关的社会问题或现实生活中的挑战，这样可以增加学生对课程的认同感和参与度。

第二性是实践性。

主题式跨学科课程整合应该注重让学生进行实践操作和实际应用，通过亲身体验和解决问题的过程来提高学生的学习效果。

在一个关于环境保护的主题中，学生可以通过实地考察、社区服务和团队合作等方式来提高对环保知识的理解和应用能力。

第三性是开放性。

主题式跨学科课程整合应该避免局限在某一学科的知识和技能上，应该为学生提供多样化的学习资源和学科连接的机会。

通过引入不同学科的知识和理论，可以拓宽学生的视野，培养学生的综合思维和跨学科能力。

在一个关于食物的主题中，可以融入地理、生物、化学等学科的知识。

第四性是综合性。

主题式跨学科课程整合的目标是培养学生的综合能力和解决问题的能力。

在整合不同学科的内容时，应该注重学科之间的关联和串联，并且引导学生进行综合运用和整体思考。

在一个关于可持续发展的主题中，学生除了需要了解环境保护的知识，还需要考虑社会经济因素和政策法规等方面的内容。

要更有效地实施主题式跨学科课程整合，我们可以采取以下方法：确定一个有足够广度和深度的主题，并与学生产生共鸣。

主题的选择应该兼顾教学目标和学生的兴趣，可以通过问卷调查、小组讨论等方式来获取学生的意见和建议。

建立跨学科的教学团队，包括各个学科的教师和领域专家。

团队成员可以通过专业交流和合作,确定教学内容和教学方法的整合方式，并且进行教学资源和教学评价的共享。

设计丰富多样的学习活动和评价方式。

在主题式跨学科课程整合中，可以采用项目制学习、小组合作等方式来组织学习活动，激发学生的学习积极性和创造力。

“志华教育”课程基地建设的实践探索作者：蒋洁来源：《江苏教育》2021年第04期【摘要】江苏省徐州市少华街小学基于百年历史传承，为助力新校发展，提升办学内涵，以“志华教育”为核心，以“志存高远，振兴中华”为教育理念，以“志华课程”为动力，以“基地建设”为船桨，致力于培养具有综合素质、家国情怀、国际视野的时代新人。

【关键词】志华教育;课程基地;文化育人【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）10-0053-02【作者简介】蒋洁，江苏省徐州市少华教育集团（江苏徐州，221000）总校长，高级教师。

“志华”源自江苏省徐州市少华街小学创办人韩志正先生与辛亥革命先烈王少华，寓意少华学子要志存高远、振兴中华，为努力实现中国梦而奋斗，同时也标志着少华人在努力追求“百年少华，少年中华”的美好愿景。

因此，“志华教育”既是学校百年文化传承与发展的历史见证，又是学校教育哲学与教育理念的高度凝练。

学校依托“志华教育”课程基地文化建设项目，通过校园物型环境创设、课程文化建设来凝聚全体师生的文化共识，内化“志华教育”的精神内涵，并将内化成果转化为教学行为和学习行为的改变，从而推动学校内涵发展。

一、“志华教育”课程基地的文化內涵1.创设物型环境，涵养爱国之志。

从整体来看，学校布局合理，划分科学，围绕“明志”“立志”“成志”三个序列主题，学校完成“四楼三馆”“五院一部”“一墙一场三长廊”的基础建设和文化布置。

为充分发挥环境育人功能，学校对物型环境的使用空间进行改造提升，实现集体验、学习、运动、实践、展示于一体的多功能交互融合学习环境，建立课程、场域和环境的和谐关系，助力儿童多元发展。

学校充分利用校史馆、志华广场、校友长廊和冠军长廊，通过实体展出、资料介绍、媒体互动，让学生感知学校的历史文脉和发展进程，了解杰出校友的成长故事，厚植浓厚的家国情怀;依托志华楼、志正楼、少华楼、兴华楼教学主楼，开展以“明志、立志、成志”为主题的班级文化建设，涵养学生的爱国之志;借助向阳馆、篮球馆、羽毛球馆、足球训练场等，为学生拓展运动空间，强健体能，锻造意志品质;依托“五院一部”专用场馆，为学生提供研学、探究、操作、实践的立体研修平台，开发学生潜能，促进学生个性发展;充分利用楼宇之间的长廊、走道，利用特定色彩和地面导视系统串联空间，消融阻隔和界限，为学生提供展览、互动、交流于一体的展馆式平台。

大学教育中的学科整合大学教育是培养学生全面发展的重要阶段，为了提供更为综合和有针对性的学习经验，学科整合成为了一种重要的教育模式。

本文将探讨大学教育中的学科整合，分析其优势和挑战，并提出有效的整合方法。

一、学科整合的概念和意义学科整合在大学教育中指的是将不同学科的知识和技能融合在一起，形成跨学科的学习体验。

这种整合有助于学生更好地应对复杂的现实问题，培养跨学科思维和解决问题的能力。

学科整合具有以下几方面的意义：1.提升学习效果：通过将不同学科的知识融合在一起，学生可以更全面地理解问题，培养综合分析和综合应用的能力，提高学习的效果。

2.培养跨学科思维：学科整合不仅仅是知识的整合，更是培养学生理解和应用学科之间相互关联和影响的能力，促进跨学科思维。

3.适应现实需求：现实世界中的问题往往是复杂、多维的，需要跨学科的综合解决方案。

学科整合可以培养学生跳出学科局限，解决复杂问题的能力，提高就业竞争力。

二、学科整合的优势学科整合在大学教育中有许多优势，主要体现在以下几个方面：1.提高学习的深度和广度：学科整合可以突破学科之间的界限，将不同学科的知识和技能整合在一起。

这样，学生可以获得更深入、更全面的学习体验，提高学习的深度和广度。

2.培养综合应用能力：学科整合使学生能够学习并应用多个学科的知识和技能来解决现实问题。

这种综合应用能力是就业市场中的重要竞争力，可以帮助学生更好地适应职业发展需求。

3.促进创新和跨学科合作：学科整合为学生提供了创新和跨学科合作的机会。

通过与不同专业的学生合作，学生可以从不同的视角思考问题，激发创新思维，培养团队合作和沟通能力。

三、学科整合的挑战学科整合虽然有很多优势，但也面临一些挑战：1.课程设计的难度：学科整合需要教师设计和开设跨学科的课程，这对于传统的学科设置和教学模式提出了挑战。

需要教师具备跨学科的知识和教学方法，提高课程的整合性和灵活性。

2.学科之间的界限：学科整合突破了学科之间的界限，但这也带来了学科交叉和重叠的问题。

把握“四性”，有效实施主题式跨学科课程整合主题式跨学科课程整合是一种全新的课程设计方法，通过将不同学科相关的内容整合在一起，以一个主题为线索，构建一个综合性的学习框架，促进跨学科知识与能力的有机结合和发展。

要有效实施这样的跨学科课程整合，我们需要把握“四性”，即跨学科性、系统性、实践性和创新性。

第一性，跨学科性。

跨学科课程整合的核心就是将不同学科的知识与技能相互结合，构建一个多学科融合的学习框架。

要把握跨学科性，首先需要对各学科的核心概念和基本原理有清晰的理解，并能够将其与其他学科进行对接。

还需要深入了解不同学科的学科思维方式和学科特点，以便能够将不同学科的知识整合到一个主题中，形成一个完整的学习体系。

第二性，系统性。

主题式跨学科课程整合需要建立一个有机的知识体系，要求学生能够全面、系统地掌握和应用所学的知识。

为此，我们需要确立一个明确的课程目标和学习体系，将不同学科的知识和技能逐步组织起来，形成一个连贯的学习路径。

还需要注重学科间的衔接和迁移，尤其是在跨学科的实践活动中，通过综合运用所学的知识和技能，解决现实问题，培养学生的系统思维和创新能力。

第三性，实践性。

主题式跨学科课程整合要求学生在实际的学习和实践中运用和发展所学的知识和技能。

为了增强学生的实践能力，我们可以采取一些措施，比如引入实践性的项目、设计性的任务和实践性的评价方法等。

通过实践的机会，学生能够更好地将理论知识与实际问题相结合，进一步巩固所学的知识，提高问题解决的能力。

第四性，创新性。

主题式跨学科课程整合要求学生能够发展创新思维和创新能力，培养独立思考和解决问题的能力。

为了培养学生的创新性，我们可以给予学生一定的自由度和探索的空间，鼓励他们提出自己的问题，开展自己的研究，并从中获得启发和收获。

还可以引入一些挑战性的任务，激发学生的创造力和想象力，培养他们面对未知情境时的自主学习和解决问题的能力。

要有效实施主题式跨学科课程整合，我们需要把握“四性”，即跨学科性、系统性、实践性和创新性。

运用学科整合思想　促进语文教学创新杨　平（重庆市南川区隆化第一小学校）摘　要：本文主要结合《基础教育课程改革纲要》(试行)中有关学科整合理论，列举了语文与逻辑学、数学、美学、音乐的整合实例，体现了学科整合在语文教学中的地位和作用，提出现代教师要完善自身综合素质，逐步淡化学科本位的教学理念。

主题词：学科；整合；教学；创新过去的语文课堂教学往往会看到这样的场面：教师千方百计地将学生往自己所设计的框架里引导，只要学生稍有涉及教师引导范围之外，就会遭教师的否定甚至批评，使得学生有言不敢发，课堂上—片沉寂。

看似纪律良好，实际上学生思维犹如一潭死水，得不到应有的交流、拓展和发射。

学生所“学”知识没有与其它方面知识的融汇贯通，这实际上是一种学科本位的思想。

语文是一门基础性和综合性极强的学科，它几乎是以人类的整个文化作为背景，其内容包罗万象，令人目不暇接。

正如华东师大教授谢象贤所说：“我们已经面临—个和以往大不相同的语文情景，说不清在什么时候，语文已经与哲学、美学、社会学、政治经济学、历史学以及西方文化开始沟通了。

”语文与其它学科的整合性日益突出。

语文教师如能深掘教材，找准语文与其它学科的点，合理运用学科整合，将会使课堂耳目一新，收到事半功倍的效果。

一、语文与逻辑学的整合任何—篇文章，不仅表达了作者的某种思想感情，而且也体现了作者的一种思维方式。

这时候文章的语言文字就成为这种思维方式的载体，而普通逻辑学则正是研究思维的形式、规律及其方法的科学。

因此，从逻辑学的角度去探究课文作者的思维方式，无疑是—条捷径。

如《晏子使楚》一文中，楚王瞧不起晏子，便说：“难道你们齐国没有人了吗?”言外之意，齐国怎么会派你这种身材矮小的人到楚因访问呢?意为侮辱晏子。

晏子却说：“敝国有个规定，上等人到上等国访问，下等人到下等国访问。

我最不中用，所以派我到这里来了。

”为了让学生更加明白晏子的意思，我运用逻辑推理设计了一个小练习：上等人到上等国访问。

把握“四性”，有效实施主题式跨学科课程整合随着教育体制的不断改革和发展，主题式跨学科课程整合成为了教育界热议的话题。

而要想有效实施主题式跨学科课程整合，我们必须把握“四性”，即深度性、协同性、体系性和实践性。

本文将围绕这一核心理念，探讨如何在教育实践中把握“四性”，实现主题式跨学科课程整合的有效实施。

我们要把握深度性。

深度性是指主题式跨学科课程整合要求深度挖掘主题内容，使学生在学习过程中能够获得深刻的理解和体会。

这就要求教师在设计课程时，要有明确的主题，围绕主题展开多方面的学科内容，注重培养学生的综合思维能力和创造力。

在中学生物课程中，可以通过生物与环境、生物与社会等多个角度来探讨一个主题，让学生能够在不同学科领域中深入理解主题内容，形成全面的认知和理解。

而在实际教学过程中，教师还要通过启发式教学、案例教学等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维能力，使之在深层次上把握主题内容。

我们要把握协同性。

协同性是指主题式跨学科课程整合要求各学科之间能够有机衔接，相互配合，形成有机整体。

这就要求教师在设计课程时，要注重学科之间的衔接和协同，避免学科割裂现象。

在一个以“气候变化”为主题的跨学科课程中，地理学科可以负责气候变化的地理影响、生物学科可以负责气候变化对生物的影响，化学学科可以负责气候变化与化学反应等内容，通过这样的协同配合，形成一个有机整体。

在实际教学过程中，教师还要注重跨学科合作，通过跨学科教研活动、跨学科教学交流等方式，促进学科之间的相互衔接和协同合作，形成完整的跨学科整合课程。

我们要把握体系性。

体系性是指主题式跨学科课程整合要求能够形成系统的课程结构，使学生在学习过程中能够获得系统的知识体系和学科观念。

这就要求教师在设计课程时，要注重整合学科内容，形成系统的课程结构。

一个以“创新与创业”为主题的跨学科课程中，可以整合经济学、管理学、心理学、社会学等多个学科内容，形成一个系统的课程体系，使学生能够在学习过程中获得全面的知识体系和学科观念。

教育中的学科整合与跨学科教学教育的目标是培养学生全面发展的能力，因此学科整合和跨学科教学成为教育改革的热门话题。

本文将探讨在教育中将不同学科进行整合，并引入跨学科教学的重要性。

一、学科整合的背景和意义在传统的教育模式下，各学科被单独教授，学生对学科之间的联系和综合运用了解有限。

学科整合是将不同学科的知识融合在一起，以培养学生全面发展的能力。

学科整合能够促进学生跨学科思维的发展，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

二、学科整合的实施方法1. 制定跨学科课程：学校可以根据自身情况，制定跨学科课程，让学生在一个课程中接触到多个学科的内容。

例如，在历史课上引入地理和文学的知识，让学生从不同角度了解历史事件。

2. 推行项目式学习：项目式学习是一种将多个学科知识整合在一起的方法。

学生通过参与项目，解决实际问题，掌握多个学科的知识和技能。

例如，在设计一个城市规划项目中，学生需要了解地理、数学、建筑等多个学科的知识。

3. 培训教师跨学科教学能力：教师是学科整合的关键，他们需要具备跨学科教学能力。

学校可以组织相应的培训和讨论，帮助教师了解不同学科之间的联系，并掌握跨学科教学的方法和策略。

三、跨学科教学的重要性跨学科教学是指将不同学科的知识和技能融合在一起进行教学。

它可以帮助学生理解学科之间的内在联系，提高学习的兴趣和效果。

1. 培养综合能力：跨学科教学可以培养学生的综合能力，使他们在解决实际问题时能够综合运用各学科的知识和技能。

2. 促进创新思维：跨学科教学能够激发学生的创新思维，帮助他们从不同学科的角度思考问题，提出创新的解决方案。

3. 培养团队合作精神：跨学科教学需要学生进行团队合作，共同完成任务。

这可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。

结论学科整合和跨学科教学是现代教育的趋势，可以提高学生的综合能力和创新思维。

学校和教师应该积极推行学科整合和跨学科教学，为学生提供更好的教育环境。

通过跨学科的学习，学生能够更好地应对未来社会的挑战，并成为具有创造力和综合能力的人才。

多学科整合下的科学课程实验教学随着教育改革的不断深入，科学课程实验教学已经成为了学生学习科学知识的必备环节。

而在当今社会，多学科整合已经成为了教育教学领域的发展趋势，科学课程实验教学也不例外。

本文将探讨多学科整合下的科学课程实验教学，旨在为教育者提供一些新的思路和方法。

多学科整合下的科学课程实验教学需要更加注重跨学科知识的整合和融合。

在传统的科学课程实验教学中，学生只需要掌握相关的科学知识和实验技能即可。

在多学科整合下，学生需要将科学知识与其他学科的知识进行有机结合，从而更好地理解和应用科学知识。

在进行化学实验时，学生既需要掌握化学知识，还需要了解物理、生物等相关学科知识，才能更好地理解实验现象。

多学科整合下的科学课程实验教学需要更加注重学生的批判性思维和创造性思维。

在传统的科学课程实验教学中，学生通常只是按部就班地完成实验，很少有机会进行深入的思考和探讨。

在多学科整合下，学生需要更加注重提出问题、分析问题和解决问题的能力，需要运用跨学科的知识来思考和解决实际问题。

只有这样，学生才能真正掌握科学知识并能够灵活地运用于实际生活中。

多学科整合下的科学课程实验教学需要更加注重学生的综合素质和实践能力的培养。

在传统的科学课程实验教学中，学生通常只是进行一些简单的实验，很少涉及到真正的实践能力和综合素质的培养。

在多学科整合下，学生需要不断地进行实践和探索，不断地提升自己的综合素质和实践能力。

只有这样，学生才能真正地成为具有创新精神和实践能力的综合型人才。

多学科整合下的科学课程实验教学需要更加注重教师团队的建设和教学方式的创新。

在传统的科学课程实验教学中，教师通常只是独自进行教学，很少有机会与其他教师进行合作和交流。

在多学科整合下，教师需要不断地改进教学方法，与其他教师进行密切合作，共同探讨如何更好地进行多学科整合的科学课程实验教学。

只有这样，教师才能更好地适应多学科整合的需求，更好地引导学生进行科学学习和实践。

学科整合与融合教育的理论与实践研究随着时代的发展和社会的进步，学科整合与融合教育逐渐受到了越来越多的关注。

传统的教育模式往往以单一学科为主，而学科整合与融合教育则是通过将不同学科之间的知识和技能整合起来，打破学科之间的壁垒，为学生提供更加综合性的知识体系和学习经验。

一、学科整合与融合教育的理论基础1. 教育学理论学科整合与融合教育的理论基础来源于教育学领域中的多元文化教育和综合素质教育理论。

多元文化教育是指基于不同文化背景的学生群体，以各种文化之间的相互交流和理解为教育目的的教育方法。

而综合素质教育则是一种以培养学生综合素质为目的的教育方式，强调将知识、技能、体验和价值取向结合起来，鼓励学生全面发展。

学科整合与融合教育正是借鉴了这两种教育理论，以学科整体性和综合性为目标，为学生成长发挥了重要作用。

2. 学科交叉理论学科整合与融合教育的理论基础还可以追溯到学科交叉的概念。

学科交叉是指两个或两个以上的不同学科之间的交叉和融合，通过不同学科的交叉来提高教育质量和教育效果。

学科交叉理论强调不同学科之间的相互影响和联系，旨在为学生提供更为广泛和深入的学习体验，帮助学生更好地理解和应用知识。

二、学科整合与融合教育的实践研究1. 实践形式学科整合与融合教育的实践形式有很多种，例如以科学与艺术结合的综合课程、以历史与地理为主的区域研究项目、以数学与科技为主的机器人制作等。

这些实践形式将不同学科之间的联系紧密结合起来，使学生通过实践经验更好地理解知识，同时也增强了学生的学习兴趣和自主学习能力。

2. 效果评估学科整合与融合教育的实践需要对其效果进行评估。

评估的方式主要包括对学生的学习表现、对教学过程的监控和对教学内容的反思等。

通过对学生的反馈和效果的评估，从而对教学方法和教学内容进行改进，提高学科整合与融合教育的质量和效果。

三、学科整合与融合教育的优势与挑战1. 优势学科整合与融合教育对学生发展的优势在于，通过将不同学科之间的知识和技能进行整合和融合，帮助学生建立更为全面和综合的知识体系，同时也增强了学生的思维能力和解决问题的能力。

2018.04整合学科，绽放习作之花浙江宁海县银河小学徐吉【摘要】学生们在写作时无从下笔，教师在教学中重模仿，轻创作。

教师应该在大语文观的指导下，把多样化的学科和习作整合，开启作文与其他学科的合作大门，跨学科捕捉契机，记录其他学科课堂的精彩，最终提高学生的习作水平。

【关键词】整合写作契机习作大语文《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程改革整合的指导意见》中指出：开展课程整合实施，有利于优化义务教育课程设置，加强学科课程间的联系，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担。

这一段话，激发了笔者的灵感，多样化的学科在习作中是否也可以整合呢？习作是表现生活的，学习是分科的，这对学生是不利的因素。

如果我们打通学科界限就可以把各个学科的新鲜资源注入语文习作教学中，那就是“为有源头活水来”，笔者开始尝试开启作文与其他学科的合作大门，进行跨学科捕捉契机，记录其他学科课堂的精彩，为习作的源头注入无限的生机和活力。

一、语文学科与品德学科的珠联璧合在四年级的品德学科中有一课《谢谢你们，我的父母》，让学生感悟父母的爱：看得见的爱，看不见的爱，付出生命的大爱。

在这三方面对“爱”这个抽象概念的解读中，我特别强调了看不见的爱，误解的爱。

让学生去回忆父母对自己的爱，这时候，学生纷纷表述爸爸妈妈为了支撑一个家而辛勤的工作，明白了当你摔倒时，赶紧跑过来扶你起来，是爱；当你摔倒时，鼓励你自己起来，是爱；当你摔倒时，看似冷漠要你自己起来，同样是爱。

这时，学生纷纷想到了那不曾看懂的爱，那视而不见的爱。

回到语文习作中，有的学生写道：当我溜冰时，爸爸在一旁冷漠地看着我摔倒，我难过，伤心，甚至有一些怨恨，恨爸爸的无情，这看似的不爱，恰恰是深沉的爱。

有的学生也写到了妈妈那烦人的唠叨。

这时，他们不谋而合地选用“送伞”“生病照顾”“雨中送医院”这些老掉牙的题材了。

作为语文习作教学，在品德学科“爱”的教育引导下，学生对于亲人的爱也变得细腻而深刻。