提高初一学生写作能力论文

浅谈提高学生写作能力的几点体会写作是一项情感和思维活动十分活跃的创造性劳动。

这种由情感、认识到创新的复杂心理过程最能反映一个学生的创造思维的发达程度。

而文章的质量的高低首先取决于作者思维的创新程度。

因此，要提高学生的写作水平，必须首先设法提高学生创造性思维的能力。

只有通过教师的精心诱导，努力开启学生的智慧之门，再加上学生自觉地艰苦实践，学生的创造性思维才会不断发展，写作水平才能不断提高。

近几年来，素质教育已是我国教育改革与发展的主旋律，而学生的写作能力也是这个主旋律的一个重要内容，如何提高学生的写作能力已是语文教学中不可缺少的一部分，对此，我做了些粗浅的尝试。

一、典型材料，触发创造激情写作需要激情，创造性思维必须建筑在强烈的创造欲望之上。

老题目、老形式是一种桎梏，把写作变成了“遵命文学”，不能激起同学们的写作激情。

而生活中的典型事例，切身感受对学生思维的引爆力要大得多，因此，在作文教学中，可选择一些生动感人的典型材料，激发学生的创造性，他们的思维就异常活跃起来，他们就会才思敏捷，想象丰富，创造力特别强。

比如校运会上运动健儿的风姿，使学生羡慕不已，我抓住学生的这个特点，叫他们讨论运动会上运动健儿的风采，学生们群情激昂，各抒己见，我看火候已到，叫学生写出各自感受最深的人和事，于是学生们应即写出了《方老师，真棒》、《学前教育班同学勇夺接力赛冠亚军》等等。

这些作文在形式上多种多样，其中有描述性写法的散文，有新闻题材的消息，有抒情式的诗歌等。

通过这样的作文训练，同学们的创造性思维得到了体现，同时也激发了他们的写作兴趣。

事实证明，同学们蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，老师应该想方设法击破他们思维惰性的外壳，让他们的创造力的热量尽量地释放出来，一旦做到这一点，他们必定能取得不同程度的成功，这成功又反过来给他们进行创造性思维给予极大的鼓舞和推动，形成一个良好的循环。

二、吸收信息，打好创作基础作为一种信息输出，写作是以信息的输入和储存为前提的。

浅谈如何指导学生提高写作能力《英语课程标准》中对初中毕业生“写”的能力提出了明确的要求:能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物事件,能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

英语书面表达是英语语言综合运用能力的重要体现,是衡量英语水平的重要标准。

因此,在新课程标准下如何指导学生提高写作能力,已成为英语教学所面临的又一个新课题。

笔者结合自己的教学实践,就如何指导学生提高写作能力进行了探讨。

一、写作训练,形成习惯1.巧练词汇。

词汇是英语写作必不可少的基本要素,书面表达需要一定的词汇量。

因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握有关的同义、近义、反义和词形相似的词,最大限度地拓宽词汇量。

还要求学生遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高对句子、篇章结构和主题的认识。

2. 实践写作。

教师平时应灵活地设计一些方案来训练学生的写作,通过采用抄写、默写、听写、仿写、汉译英、看图写话、给材料作文等不同形式,训练学生的写作。

例如对课文的缩写、改写和续写:学完8a unit 6 reading的the earthquake in taiwan可以以第三人称故事形式改写。

设法让学生有目的,有兴趣的去写,如9a unit 3中的teenage problems和unit 4中的tv programmes都是学生感兴趣的话题,因此鼓励学生积极探讨,小组协作,去获取更多所需的知识完成写作。

教师还应引导学生尽可能多的利用手头的学习材料、报刊杂志、网络资源进行写作练习,以做到每天动笔,每周讨论,单元小评。

并利用学生短文中所出现的错误,加以汇集、整理,形成典型的短文改错集,反馈给学生,体现出具体性和针对性,有说服力,为培养和提高学生的书面表达能力打下坚实基础,使学生有话可说,有感可发,有事可叙,养成谴词造句形成篇章表述日常事件的习惯。

如何提高学生的写作能力一提到作文，很多老师都会感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、眉头紧皱，有的面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。

作文成了语文教学中的一个拦路虎，位居人们调侃语文教学顺口溜“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”中的一怕。

那么，我们应该如何来扭转这种现象呢？我觉得应该突出抓好以下几点：一、必须让学生充分认识到写作文的重要性我所教的几届学生中都存在有这样的一种现象，考试时有一部分学生是不写作文的，他们只做基础题和阅读。

课后问他们为什么不写，他们就说：“不会写！”语文试卷总分120分，其中作文就占了50分，考试时学生写了作文跟没写作文，分数相差非常大，如果班上有5个不写作文的话，考完算平均分时，班上的学生不知道要拿多少分去补这个缺。

面对这样的一种情况，我认识到必须让学生从根本上认识到作文的重要性。

为此，每一届接了新生，我都会在第一次试考完后，抽一节课的时间给学生分析试卷，告诉他们一张试卷中作文的重要性，让他们懂得就算他们的基础和阅读比较差，但是却不会影响他们在作文方面拿多一些分数，所以一定要用心地去写作文，在考试中，千万不要以为自己的作文写得差就胡乱完成甚至不写。

叶圣陶说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。

”古人说“言而无文，行之不远”。

为了让学生更深刻地认识到作文的重要性，我还在班上组织一次“谈谈作文的重要性”的主题班会，让学生自己发言，谈谈自己的看法，学生们各抒己见，效果非常的好。

通过主题班会学生们懂得了写好作文，不仅是升学考试的需要，而且还有助于各门功课的提高，而且日常生活中也离不开作文。

二、让学生积累的写作素材吕叔湘老先生在谈作文教学问题时说过：“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。

”为什么会出现这样的一种情况呢？那是因为学生的生活阅历少，视野相对比较狭窄。

所以要把作文写好必须让学生积累一定的写作素材。

陆游曾说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。

浅谈初中生英语写作能力的培养《英语课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

可见综合语言运用能力才是基础教育阶段英语教学的根本目标。

而最能反映学生对英语的实际运用能力就是口语表达和写作。

英语写作是衡量一个学生英语水平的重要标准之一，是学生综合语言运用能力的体现。

然而，如何培养初中生英语的写作能力成了我们探讨的热点，平日训练的一个重点。

正确认识和对待英语写作，在平日的教学过程中，端正学生的写作英语作文的态度，帮他们树立自信心，对待不同层次的学生给予不同的评价与肯定。

使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

那么如何有效提高初中生英语写作水平呢？一、多听听是学习语言的基本手段。

教师在教学过程中，积极地用英语来组织教学，给学生创造一个听力环境，让学生能更好地感知英语。

同时要求学生多渠道来听，听同学说，听老师说，更重要的是多听英语方面的磁带，多听听英语电视、电影、录像中演员们的说话，尽可能多地接触影像语言，提高学生的听力水平，为英语写作打下的丰富的语言基础。

二、多说英语是语言学科，无论如何，教师一定要想方设法树立学生的自信心，让学生开口讲英语，培养学生的口头交际能力，帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。

培养学生用简单而正确的英语表达思想的能力，表达要具有一定的逻辑性。

根据教材所给的对话进行角色表演，复述教材中的课文，描述与课文有关的图画，接龙游戏，对课文内容展开讨论，倾述生活中的烦恼等等。

教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会，鼓励学生积极思维，交流看法。

这样长期的训练，对学生的英语写作能提供丰富的语言源泉。

三、多读教材是多读的起点。

读好课文，奠定基本的阅读量，不断提高学生的阅读技能和培养良好的阅读习惯。

仿写是提高学生写作能力的捷径 作文教学和写作一直以来都困扰着很多语文老师和学生，很多时候语文老师一直在给学生强调说要多阅读，多留心观察生活，多积累好词好句，多练笔，多……学生方面也头疼，到底我要从哪些角度去观察生活？多阅读哪些书？什么是好词好句？连一个作文题都拟不好，练笔更不知从何练起了。

那么，到底要如何指导学生作文呢？这两年来参加《优化教学模式，提高语文课堂效率》这个课题研究后，我对从教十来年的作文教学进行一番总结，研究，认为仿写是提高淡生写作能力的捷径。

其实我们的语文教材本身就是一个很好的资源和范本了，只要我们很好地利用它，那么学生也便能从中获取很多启发了。

教了十来年的书，也用了好几套的语文教材，确实感觉收编入教材里的一些文章大多堪称经典之作，在分析教材引导学生提高阅读品析能力的同时，我也很注重作文教学在其中的渗透，让这些名家名作能得以充分地利用。

一、仿拟题不少的课内文章单是题目就很值得细细琢磨，很多都带有一语双关，双重含义在里头，如：《在山的那边》、《爸爸的花儿落了》、《走一步，再走一步》等，就有这样的一些特点。

有些文章题目看似简洁，却能看出作者独到的写作角度，如：《背影》、《台阶》、《蜡烛》等，虽为写人，却以物为题。

还有些文章题目本身就有一些悬念，如《喂——出来》、《中国人失掉自信力了吗》、《事物的答案不止一个》，看到这样的题目读者本就有一种一睹为快的感觉。

诸如此类的好题目，教材里比比皆是，与其我们想方设法地去开一堂关于如何拟好作文题的专题课，还不如平时在每一篇文章的解题上多下点功夫，让学生在课文学习同时，更能具体地去体会好题目是怎么设计出来的，所以每次解到一些比较有特点的课文题目时，我也顺便让学生以同类题目做一些拟题小训练，都能收到一些意想不到的效果。

二、仿开头各种各种的开头方式在教材里头也都能找得到，如铺垫式开头，《芦花荡》就是典范；开门见山式开头，《背影》就是典范；悬念式开头，《羚羊木雕》便是代表；确定基调式的开头，《春》便是；引用诗文式开头，《卧看牵牛织女星》便是。

提高学生写作能力摘要：学生们在语文课上，最头疼的事莫过于写作文了，总听到学生们抱怨无话可说，无事可写，无从下手。

勉强按老师要求，凑够字数，可文章无重点无主题，空话废话连篇，牵强附会，哗众取宠，不但别人读了无味，就连自己读起来也兴趣全无。

怎样改变如此状况呢，我在教学中不断探索，做了不少尝试。

关键词：写作语文教学我在教学中要求学生每周至少写一篇“随笔”。

“随笔”文体不限，字数不限，题目不定，时间范围均不限，随心随意，随便记一些，把自己看到的报纸杂志或电影、电视、广播、网络上的信息及收到的启发，联系自己的生活实际写成一篇文章。

每周作文课时，抽出部分时间，四五个同学分成组，让同学们读一读自己的“随笔”，组内每位同学都诵读，大家自由发言，讨论评价。

可以命题，选材、中心、表达方式、结构、遣词造句、修辞手法、技巧等有选择地点评，重点强调“随笔”的主要优缺点，然后大家互相交换修改组内同学的“随笔”，经过实践我发现学生们修改别人的“随笔”很认真，基本能改到点子上，同学们三翻五次修改后，每位同学的“随笔”写作质量都很高，大家取长补短，相互交流，相互促进，写作能力提高很快。

实践证明这一方法不仅可行，而且有效。

写作文，学生为难，其主要原因是学生读的少，写的少，实践体验少，作家为什么能写出好的文章，他们是“三多”，即“读得多、体验多、写得多”。

作家没有思考体验坐在办公桌前写出一部好的作品是根本不可能的。

每一篇“随笔”，便是学生写作文的提前练兵，为作文准备好了素材。

被评同学的随笔，更是取其精华，去其糟粕。

同学们在写作文时，再也没有“老虎吃天，无法下手”的感觉了，而是有了信手拈来，笔下生辉，一蹴而就的感觉。

以前作文是老师独评，而现在“随笔”是大家互评，集思广益，博采众长，改变了唯老师独尊的一言堂，而学生们的互评能结合时代热点，语言时尚风趣，更是青出于蓝而胜于蓝。

我带两个班的语文课，共一百多个学生，孩子们刚升上初中时，百分之七十的孩子不懂作文的体裁，自然就不会写该体裁的作文了，作文底子好的同学虽然还能写写，但也是牵强附会的……我们互评“随笔”就是从初一这个起跑线开始的。

新课改背景下学生写作能力提高途径之探究长期以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节及难点所在，教师常为作文或写作课犯愁，学生也因写作文而犯难。

大多数学生都把作文当作语文学习的苦差事，一提作文就谈虎色变，产生一种望文生畏的心态，叫苦连天。

因此，如何解决这些难题，有效地提高学生的写作能力，许多学者和教学工作者都进行了深入的研究，提出了许多新的理论和行之有效的方法。

本文结合自身教学实践和学生实际，做一探讨。

一、教师应倾力激发学生写作兴趣教师可以结合课堂教学活动、德育活动、课外活动、文体活动等来激发学生兴趣，进行作文教学。

如一堂作文指导课，我别出心裁组织学生来到操场上，把学生分成四个小组来进行一次拔河比赛。

同学们眉开眼笑、热情高涨，如出笼小鸟，甭提有多高兴了！个个脱衣卷袖、紧握双拳，准备大干一场。

随着一声哨响，比赛的两个小组的队员便使出全身的力气拚命往后拔，一个个涨红了脸，旁边的拉拉队员也不停地舞动双手，张开喉咙“一二三，加油！”，为他们加油助威。

红线不停地左右晃动，一会儿来，一会儿回，两个小组实力不相上下。

几个来回后，左边小组的队员坚持不住了，绳子一下子被右边小组的队员拉了过去，由于用力太猛，队员们一个个摔在了地上，但他们立刻爬起来，笑着，跳着，叫着：“我们赢了！我们赢了！”左边小组虽然输了，但瞧那一张张红润的脸蛋上，堆满了微笑，他们还聚在一起总结刚才失败的经验教训，准备下一回合转败为胜呢。

接着，又开始了另外两个小组的比赛……充满欢乐、笑声而带有紧张气氛的游戏活动把学生的兴趣提到最高程度，当学生情绪仍处于亢奋状态，我及时将学生的兴趣中心引导迁移：“游戏玩得开心不开心？谁能把刚才比赛中热烈欢乐的场面，参赛者的紧张，可笑的动作、神态说给大家听一听？”问题一提出，学生都争先恐后地回答，你一言、我一语，把刚才活动的场面描述下来。

这时，我揭示本次作文题目——记一次拔河比赛。

我告诉学生，“作文就是把刚才的活动过程用文字记录下来，难不难？”学生齐声回答：“不难”，同学们眼睛里都闪着喜悦的光芒。

提高学生的写作能力论文：浅谈如何提高学生的写作能力写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。

但是，在教学中，我发现学生对作文“望而生畏”，提起写作就喊头疼，不知怎么写，往往无处下笔或者写出来的作文出现文理不通，词不达意等问题。

要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。

一、激发学生的写作兴趣兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向。

这种认识倾向能使人对某种事物给予特别的注意，并带有强烈的感情色彩和向往心理。

激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在驱动力，能够唤起学生主动学习知识，并能顽强地克服困难，所以培养学生的写作兴趣至关重要。

很多学生感到写作困难，谈“文”色变，他们不是出于表达才去写作，而是为了完成教师布置的任务，逼迫自己完成相应的字数。

如果教师不及时医好这块心病，那么写作教学将很难进行。

学生不喜欢写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。

根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事情做起。

比如写一次活动，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动，如举行跳绳比赛、拔河比赛等。

写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。

在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣就会随之而来。

还要让学生品尝作文成功的快乐，激发写作欲望。

可以在班级的“学习园地”展出学生的优秀习作，供全班学生品读、欣赏；可以向学校广播室推荐好的习作，美文共赏；可以办板报，定期刊登优秀的或者有进步的习作；也可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

教师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广传播，这对激发写作兴趣无疑是大有裨益的。

二、坚持多读多写俗话说：“读书破万卷下笔如有神。

仿写是提高学生写作能力的捷径作文教学和写作一直以来都困扰着很多语文老师和学生，很多时候语文老师一直在给学生强调说要多阅读，多留心观察生活，多积累好词好句，多练笔，多……学生方面也头疼，到底我要从哪些角度去观察生活？多阅读哪些书？什么是好词好句？连一个作文题都拟不好，练笔更不知从何练起了。

那么，到底要如何指导学生作文呢？这两年来参加《优化教学模式，提高语文课堂效率》这个课题研究后，我对从教十来年的作文教学进行一番总结，研究，认为仿写是提高淡生写作能力的捷径。

其实我们的语文教材本身就是一个很好的资源和范本了，只要我们很好地利用它，那么学生也便能从中获取很多启发了。

教了十来年的书，也用了好几套的语文教材，确实感觉收编入教材里的一些文章大多堪称经典之作，在分析教材引导学生提高阅读品析能力的同时，我也很注重作文教学在其中的渗透，让这些名家名作能得以充分地利用。

一、仿拟题不少的课内文章单是题目就很值得细细琢磨，很多都带有一语双关，双重含义在里头，如：《在山的那边》、《爸爸的花儿落了》、《走一步，再走一步》等，就有这样的一些特点。

有些文章题目看似简洁，却能看出作者独到的写作角度，如：《背影》、《台阶》、《蜡烛》等，虽为写人，却以物为题。

还有些文章题目本身就有一些悬念，如《喂——出来》、《中国人失掉自信力了吗》、《事物的答案不止一个》，看到这样的题目读者本就有一种一睹为快的感觉。

诸如此类的好题目，教材里比比皆是，与其我们想方设法地去开一堂关于如何拟好作文题的专题课，还不如平时在每一篇文章的解题上多下点功夫，让学生在课文学习同时，更能具体地去体会好题目是怎么设计出来的，所以每次解到一些比较有特点的课文题目时，我也顺便让学生以同类题目做一些拟题小训练，都能收到一些意想不到的效果。

二、仿开头各种各种的开头方式在教材里头也都能找得到，如铺垫式开头，《芦花荡》就是典范；开门见山式开头，《背影》就是典范；悬念式开头，《羚羊木雕》便是代表；确定基调式的开头，《春》便是；引用诗文式开头，《卧看牵牛织女星》便是。

如何提高学生的写作能力在多年的教学实践中，我感觉到如何写好作文是最让学生头痛的难题，许多同学在写作文时常常紧锁双眉，苦思冥想，绞尽脑汁，然后依然无从下笔，无事可写，到最后才勉强写出一个流水账似的文章来，那么究竟如何提高小学生作文水平呢？我觉得应该：一、重视课堂的课文分析，注重分析课文结构，写作方法，以及词、句、段的解释，理解意思，还有段落的好词好句的积累。

二、重视作文的展示和交流。

三、重视作文的反复修改，逐步培养学生习作的兴趣，引导学生自改习作和互改习作，提高写作能力。

一、重视课堂的课文分析、丰富词汇、学习写作方法1、注重培养学生掌握文章的脉搏。

学习每篇课文都要求学生首先掌握课文主要内容，文章写作思路，写作方法，文章结构，体会文章所表达的思想感情。

注重分析、品味课文词句，划出课文的重点段落，重点词句，然后逐段逐句分析品味，使学生知道每篇课文都按什么结构写是总分总，还是总分结构，使学生对每篇课文有一个总体轮廓有更深刻的了解。

对文章重点词句分析理解更透彻。

2、注重培养学生课堂回答问题。

创设情境，激情启发，注重引导是课堂提问有效方法。

在教学活动中，教师要创设愉悦情景，让情境调动兴趣激发学生回答问题，通过回答问题，探索问题，使学生在分析课文、回答问题过程中，开拓思路，提高分析、解决问题能力，在这样激情培养探索中，引发学生去想象，去开拓学生的思维能力。

在课堂上要善于运用启发性的提问，循循善诱，逐句逐段地剖析、理解、引导孩子向深层次思考，向深层挖掘教学重难点，让学生感知从表面理解到深层的理解，发展学生的思维，提高分析问题能力，也能充分发挥学生潜能和语感能力，从而提高作文写作能力。

二、重视作文的展示和交流，让学生互相欣赏、互相学习1、培养学生交流和欣赏，使学生乐于把作文展示给别人看，念给别人听。

愿意与别人分享快乐。

刚开始多数人不好意思和大家一起欣赏自己的作文，害怕自己写的不好，被大家笑话。

其实每篇作文都有闪光的地方，有些好的地方，大家一起分享，从中能学习到别人的长处，也把自己的长处展现给大家，从而推销自己，从小就应该培养自己的才华展现给别人，这样你才有进步，才会得到赏识，才会增强自信心。