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OMMERCIALC A CCOUNTING2021年第8期《商业会计》114学科建设“数智时代”本科会计跨学科教育改革问题研究【摘要】 “数智时代”的企业管理实践创新和会计实践变化给本科会计人才培养带来了新的挑战和机遇。
文章从跨学科教育视角出发，针对本科会计跨学科教育中的现实问题，提出在“数智时代”背景下，组建跨学科教学团队，推进以跨学科知识融合、跨学科案例教学与实践教学为特征的本科会计教育改革方案，以期为“数智时代”我国高校本科会计人才培养提供参考。
【关键词】 “数智时代”；会计；跨学科教育；改革方案【中图分类号】 F23；G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2021）08-0114-03魏娟（博士） 顾超成（博士）通讯作者（广东工业大学管理学院会计系 广东广州 510520 暨南大学管理学院企业管理系 广东广州 510632）“数智时代”是指以大数据、智能化为特点的新经济时代。
“数智时代”对企业管理实践和会计实践产生了巨大影响。
以阿里巴巴、百度、京东为代表的企业，通过技术赋能传统零售企业，促进了我国传统零售业向“社交共享新零售”商业模式转型。
在“数智时代”，会计实践呈现出重战略分析和管理决策、轻会计核算的趋势。
“数智时代”的企业商业模式创新和会计实践变化将对现行的本科会计教育带来新的挑战和契机。
鉴于此，本文以跨学科教育为切入点，分析目前本科会计跨学科教育存在的问题，并提出“数智时代”本科会计跨学科教育改革方案，为复合型会计人才培养提供借鉴。
一、文献综述随着“数智时代”会计实践的变化，学者们结合互联网和人工智能时代背景，对本科会计教学改革进行了初步分析。
现有研究大致可以分为以下两个主题：其一，部分文献从线下与线上教学相结合的角度，分析了“互联网+大数据”环境下的会计教学模式拓展，建议将平台教学作为线下课堂教学与实践实习的重要补充。
王锴（2020）基于“数智化”背景，探索了以循证教学和学程设计为基础的财务管理线上教学路径。
工商管理类培养方案革新模式清晨的阳光透过窗帘洒在书桌上，笔尖轻触着纸张，思维如同涌动的潮流，我准备着手制定一份全新的工商管理类培养方案。
这个方案，不仅要跟上时代的步伐，更要引领时代的变革。
一、培养目标革新1.解决实际问题的能力：通过案例分析、项目实践等方式，培养学生解决实际问题的能力。
2.创新思维：鼓励学生跳出传统框架，进行创新思考，提出新颖的商业模式和管理理念。
3.团队协作：通过团队项目，培养学生的团队协作能力，让他们在合作中学习沟通、协调、领导等管理技能。
二、课程设置革新1.核心课程：保留传统的核心课程，如管理学、市场营销、财务管理等，但要对这些课程进行更新，加入最新的理论知识和实践案例。
2.选修课程：开设多样化的选修课程，如与大数据、创新创业、国际商务等，满足学生的个性化需求。
三、教学方法革新1.案例教学：通过引入真实案例，让学生在分析案例的过程中学习理论知识，提高解决实际问题的能力。
2.小组讨论：鼓励学生进行小组讨论，激发思维碰撞，培养创新思维和团队协作能力。
3.项目实践：将理论知识应用于实际项目中，让学生在实践中学习、成长。
四、评价体系革新1.多元化评价：除了考试成绩，还要考虑学生的实践能力、创新思维、团队协作等多方面的表现。
2.过程评价：加强对学生学习过程的关注，及时给予反馈和指导，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
3.综合评价：在评价学生时，要综合考虑他们的知识、能力、素质等多方面因素，进行全面评价。
五、国际化视野革新1.国际交流与合作：加强与世界各地高校的交流与合作，为学生提供海外学习、实习的机会。
2.国际课程：引入国际先进的课程体系，让学生接触到国际前沿的理论知识和实践案例。
3.外语能力：加强外语教学，提高学生的外语水平，为他们在国际舞台上展示才华打下坚实基础。
注意事项一：培养目标过于理想化在制定培养目标时，很容易陷入理想化的误区，忽视了现实条件的限制。
比如，培养学生的创新能力，但如果缺乏实际项目的支撑，这个目标就难以实现。
现代物流管理的创新与探索物流管理是企业发展的重要组成部分，在传统监管模式基础上，物流管理正面临诸多种类繁多、业务涵盖广泛、需求多样化等问题。
为了应对这一挑战，现代物流管理不断寻求创新，通过引入新技术、优化物流流程、整合资源等方式，不断提高物流运作效率，增强市场竞争力。
本文将从物流创新技术、物流流程优化、物流资源整合三方面探讨现代物流管理的创新与探索。
一、物流创新技术近年来，物流管理的创新重点是技术的应用，技术能力对物流服务的提升至关重要。
下面就来介绍几项物流创新技术。
1、物联网技术物联网技术是建立在互联网基础上的智能硬件系统，可通过无线传输实现大量设备与产品互联互通，为物流行业注入了新的活力。
采用物联网技术，能使货物、仓库、运输车辆之间实现全面联通，让物流信息更加实时、精准化，管理更加便捷。
例如，现在许多物流企业将物联网技术应用到了追踪固定资产的管理，帮助企业实时监控商品运行情况，提高了物流配送的可视化程度和运输效率。
2、物流无人机现代物流管理中，无人机开始逐渐被广泛应用。
与传统物流模式相比，物流无人机提供了更加快捷、便捷的货物配送服务。
目前，物流无人机团体获得了许多飞行路线的运营批准，无人机派遣成为了现代物流服务的重要手段。
3、生物化技术随着物流消费的不断深度化，物流企业对运输中货物的保鲜能力需求不断提高。
通过将生物化技术运用到物流过程中，可减缓货物的腐败速度，提高货物的质量。
例如，许多物流企业将生物化技术应用到冷链物流配送中，通过科技手段使生鲜、活性、生物制品等易腐的商品保持他们应有的新鲜度。
二、物流流程优化除了技术领域的革新，物流流程的优化也是现代物流管理的一大重点。
下面就介绍几项物流流程优化技术。
1、智能仓库管理智能仓库是指借助互联网、物联网、可视化技术和智慧算法等先进技术打造的现代化仓储设施。
物流公司在基础设施、软件和智能终端等方面进行升级和改造，充分利用科技手段实现精细化管理，从而提高了配送效率，降低了成本。
经济管理类专业实践教学的创新路径摘要：经济管理专业培养的重点是为社会提供高技能的社会经济型人才。
而要适应社会的需要就必须有充分的实践性教学，但是很多学校在实践性课程内容、设置结构、体系建立、实践合作基地上都很欠缺。
该文主要以中职财经院校的经济类专业作为实例来对实践教学上存在的问题做出分析，从而针对这些问题提出改进或者解决的策略。
关键词：中职；经管类专业；实践教学【中图分类号】g650目前，随着社会的发展，中职经济管理专业实践教学的过程中出现了一些新问题。
这就需要中职经济管理专业的教师要不断加强交流，相互沟通解决策略，通过不同的教学形式以及教学思路有效解决专业实践教学中出现的问题。
一、经管类专业实践性教学方面存在的问题1、课程体系的设置不合理，没有突出实践性教学经济管理类专业的课程体系很不合理，首先，绝大多数是理论课程和一些专业课程，而且主要是属于填鸭式或者是传授式教学为主，这样教学学生很难有很高的积极性和主动性，只是一味的理论灌输，而没有跟实际有机结合，没有把理论运用到”做”中来；其次，实践课虽然有开设，但是只是象征性的，不能起到真正的实践作用，尤其是实践性很强的课程更少，没有把学生带到一个”跟着我做到自己做的”过程中来，而要想把学和做结合起来的话，就必须要安排更多的课时才能达到效果的；最后就是课程漏设，很多实践性很强的课程甚至都没有设置到教学之中来。
2、实践性教学体系不完善，实践性教学的实施受到限制实践性教学，是一个以理论和实践相结合才能到达效果的教学过程，如此就必须有一个完整的体系。
这样的一个体系必须包括实践教学内容的设计、组织实施的过程、具体的教学方法及方式、如何选择实践场所、参与实践的指导人员等等。
中职经济管理专业实践课程要求很强的实践性，而专业教师较少，社会企业中的人才也不便联系，所以导致很多指导老师缺乏实践指导能力。
而在硬件设施上，实践训练基地很少，资金投入也不够，这些都在一定程度上阻碍了经济类专业实践性教学的进展。
管理类教材内容革新探索长期以来，我国管理类专业普遍存在重理论，轻实践的教学现象，使得高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需求，学生的实践能力和创新精神亟待提高。
因此，如何推进高校教学内容、方法、手段、队伍、管理及教学模式的改革与创新，如何培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力是我国当前教育体制下所面临的重大课题与难题。
本文针对管理定量分析课程自身发展状况，鉴于对数学理论知识要求高、应用性强的特点，从教材选用、教案和试题库建立、教学方法、实践环节、考核方式等方面对其教学内容和方法进行适当地改革，以适应不断发展变化的新形势。
一管理定量分析课程教学研究现状(一)教学内容设计滞后管理定量分析课程是由早期的应用统计学、市场调查与预测等课程转变为管理类专业单独开设，是一门以定量分析为主的课程。
我国早期管理定量分析这一课程的教学主要遵循了原理工科概率论与数理统计的教学模式，其教学内容注重基本概念的理解和基本理论的掌握，但缺乏基本理论的具体应用。
这样一来，学生为了应付考试，对理论掌握往往较好，然而，一旦处于实践操作环节，其定量分析能力和实际操作能力显得非常低下，无法学以致用。
近年来，该课程引入了统计学、计量经济学、运筹学、博弈论等学科的理论知识和方法，强调管理类专业学生通过多学科知识的交叉与融合，寻求定量分析的共性。
尽管管理定量分析课程近年来取得了一定的发展，但是仍然存在与专业结合不紧密的这一根本性问题，加之该课程的学习，往往枯燥又难懂，导致目前许多高校的管理定量分析这一课程的教学难以实现其预期的效果。
(二)教学方法和教学手段单一据了解，传统的教学方式主要以黑板为媒介，以粉笔、讲义等为工具，这就造成了教学信息量非常有限，学生吸取知识有限。
但值得肯定的是，由于这一方式比较简单和清晰，老师讲解和板书往往较为详尽，学生对老师教学内容更加容易接受。
目前，随着我国高等教育经费投入的不断加大，各大高校纷纷改善了自身教学条件，都设计了多媒体教室。
在多媒体这一技术的推广和使用下，各种教学方法和手段被采用，如案例教学、PPT教学、计算机软件应用等。
这种改进，在一定程度上，加大了管理定量分析课程的课堂教学信息量，同时，由于多媒体技术的采用，给相关教师的教学设计带来更大的弹性，如可以设计图片、图表、动画等，使得教学内容变得更加直观和形象，一定程度上激发了学生的学习兴趣。
多媒体技术的推广和使用，给课堂教学带来方便和效率的同时，另一个问题却不容忽视，即教师惰性的产生，教师对多媒体的依赖性越来越强，原本可以更加丰富多彩的课堂，可能变得更加单一化、程序化和演示化。
因此，如何将传统和现代方法相结合，使教学方法和教学手段多样化，是我国很多高校急需解决的重要问题。
(三)实践实验教学薄弱实践教学是理论教学的延续，但同时又具有很强的独立性，能够更好的培养实践型应用型人才，其作用也日益凸显。
然而，现实中，我国大学毕业生普遍动手能力不强，缺乏解决实际问题的实践能力，不断受到社会各界的质疑。
造成这一局面的主要原因在于我国高校人才培养模式不合理，实践实验教学薄弱。
许多高校和教师认为，实践和实验教学只不过是理论教学的一个环节，是理论教学的延续和补充。
实际上，这种认识是片面的。
我们认为，一方面理论指导实践，另一方面理论又来源于实践，只有理论与实践相结合，才能够发挥最大的威力和效力。
此外，我国高校在该课程方面的师资很是缺乏，很多教师并没有掌握定量分析软件包等重要定量分析工具，这就造成了该课程的理论教学与实践实验教学的严重脱节。
一方面，大部分学生仅仅掌握了管理定量分析的理论知识，由于没有接触相关软件及其应用，无法将课堂中所学理论知识学以致用，解决现实中实际管理定量分析问题;另一方面少数学生尽管通过自学学会了管理定量分析的相关软件操作，但由于缺乏指导而理解不够深入，无法对输出的结果进行合理的理论解释，知其然，而不知所以然。
二管理定量分析课程建设改革措施(一)针对专业特点选择课程教材对于管理定量分析课程教材的选择，有以下几点建议：首先所选用的教材应强调与专业基础知识相关。
在教材的选用时，最佳的方式是选择适合本专业发展需要的特色教材，有些定量分析的内容，对于管理类偏文科性质的专业学生可不在课堂上学习。
首先，对于管理类专业本科档次大学生来说，没有必要过分注重理论的深度和广度，更应该注重基础性。
因此，对于管理定量分析这一课程的教材选用，应着重考虑哪些比较通俗易懂，注重专业基础理论知识的相关教材。
其次，强调理论通俗性和基础性的同时，还要注重定量分析理论与方法的实际应用性。
选用教材的相关理论与方法应与实际管理问题结合紧密，侧重于教会学生利用定量方法，解决社会经济领域中的实际管理问题。
最后，要注重教材与实际数据分析相结合。
教材要与定量分析软件的应用相结合，让学生掌握一些常用软件的使用，培养学生利用计算机和相关软件进行数据处理和定量分析的能力。
总之，教材的编写和选用，要有国际视野，要以定量分析思想为主线，以实际案例为依托，以介绍方法应用为目的，突出教材的实用性和实践性，让学生在轻松愉悦中学习，在快乐学习中更有收获。
(二)完善课程教案、课件及试题库的建立管理定量分析课程教案和课件的完善，可组织相关授课教师针对管理类不同专业的实践要求，根据专业课程教学大纲和考试大纲的具体要求，有区别性的制作和撰写相应的课程教案和课件。
对于偏文科专业学生，可以在教案和课件的制作上适当调整讲义的难度。
同时，在管理定量分析课程试题库的建立时，也应按照专业性质的不同，分别建立一定数量的模拟试题和考试试题，以便教师针对所教专业的具体情况选择考试试题。
此外，在课程教案的设计上，应将管理定量分析最新发展与应用成果引入到讲义中，结合教学内容和学生的专业背景，反映当前管理定量分析研究进展，从而拓展学生视野，培养学生的创新意识和创新能力。
(三)丰富教学方法和教学手段目前，我国高校管理定量分析这一课程的教学，从传统的黑板教学逐渐向多媒体教学转化。
但是依然没有摆脱“从某一单一手段向另一单一手段转化”的局面。
一方面利用了现代技术却抛弃了传统方法的优势，另一方面仍局限于课堂理论教学，注重书本理论知识的传授、忽视动手能力和实践能力的培养，属于典型的“注入式”教学模式。
实际上，管理定量分析课程是一门应用性很强的课程，必须改革现有教学模式，丰富教学方法和教学手段，增强教学的互动性，变“注入式”为“启发性”教学模式，充分调动学生的学习激情和学习主动性。
具体来说，主要表现为以下几个方面：首先，继承传统板书式教学的优点，对于教学内容中的重要和难点，要充分利用板书的形式，充分向学生进行推导和展示，加深学生对知识点的理解。
其次，充分利用多媒体等现代教学工具，拓展教学信息量，加强教学内容的直观性、形象性和趣味性。
第三，注重案例教学与理论教学相结合，书本知识与社会知识相结合，教师讲授与学生自学相结合，课堂讨论与课外实践相结合，理论推导与软件应用相结合。
(四)加强实践实验课程建设管理定量分析课程教学的最终目的就是应用定量方法解决管理中所遇到的实际问题，为此，必须在课程教学中合理地加大实践教学的力度。
一方面，通过加大相关师资的培养，调整实验课程的设置。
高校要适当加大SPSS、STATA、SAS等软件方面的师资队伍培养，并将其应用到教学实践中去，加强管理定量分析相关应用软件的教学力度，把软件和相关的管理定量分析理论知识有机结合，在每章理论教学环节中配备相应的上机试验，使学生掌握进行定量分析的有力的工具，并能独立完成相关定量分析的整个过程，鼓励学生利用课余时间或假期开展一些与专业有关的活动。
另一方面，积极探索校企联合培养制度，邀请企业专职的定量分析人员进入学校，给学生讲述定量分析技巧和定量分析中经常出现的问题与解决方法，也可以让学生走出校园，参与相关企业和专职教师的研究项目中的部分定量分析工作。
(五)改变考核内容和考核方法管理定量分析多为考试课，考试形式一般采用闭卷考试的方式，常用的题型包括单项与多项选择、名词解释、简答和计算题。
考核内容往往注重对基本知识点的测试，忽视了对定量分析方法综合应用能力的考察。
在这样的考核设计中，学生的思维受到一定程度的约束和限制，同时使得对知识点的短期突击也往往能够在考试中奏效，甚至取得不错的成绩，而对课程综合应用能力却缺乏客观真实的评价。
因此，要加强实践教学，就应该重视实践教学效果的评价，对实践动手能力考核应该与理论测试成绩同等对待。
为各类不同层次的学生提供公平的评价方式，在一定程度上减轻他们的学习心理负担，也为那些擅长于动手和创造的学生提供更大的学习空间，提供更多展现才能的机会，发挥参与实践活动的创造力。
比如考试成绩构成可以按如下比例建立：理论部分，占40%，侧重考核学生对定量分析理论、方法、公式、指标的掌握情况，采取统一闭卷考试;实验部分，占30%，侧重考核学生定量分析软件操作的应用;实践部分，占30%，侧重考核学生解决实际问题的能力，学生自主选择社会生活中的热点问题进行调查研究，提交市场调查、定量分析报告。
管理类教材内容革新探索。
