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2023年1月第2期Jan. 2023No.2教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM虚实结合仿真实训平台的建设与实践张乃龙（北京工业大学 材料与制造学部，北京 100124）［摘 要］ 为适应新工科建设的要求，加强学生综合工程能力培养，解决实践资源不足的问题，结合智能制造专业建设要求，搭建了虚实结合仿真实训平台应用于专业课程群的实践教学。
基于机械工程系统基本设计流程，构建课程群综合设计能力实训平台，把机械原理、机械设计、机械控制和创新方法实践等课程实践相贯通进行方案设计、结构设计和控制系统设计，建立虚拟设备模型、实物样机和控制系统相结合进行控制仿真验证的虚实仿真训练模式。
实践表明，虚实结合使实训内容多样化，机械系统设计的一线式实训更接近于实际，提高了学生的参与积极性，有助于提升学生的创新能力和解决复杂工程问题的能力。
［关键词］ 虚拟仿真；实践训练；虚实结合；能力培养［基金项目］ 2019年度北京工业大学教育教学研究课题（K2019ID003）［作者简介］ 张乃龙（1976—），男，山东临沂人，博士，北京工业大学材料与制造学部高级实验师，主要从事数字化设计研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）02-0109-04 ［收稿日期］ 2022-03-18近年来，随着工程教育中新工科建设的快速开展和工程教育专业认证工作的不断推进，国内各高校在机械工程专业的教学中越来越强调对学生创新能力和解决复杂工程问题能力的培养［1］。
创新能力和工程能力的培养离不开科学的实践教学体系和完善的校内外实验基地建设［2］。
面对场地限制和设备安全问题，各类仿真软件的使用为解决课程实践问题提供了可选的手段。
当前虚拟仿真平台在各类课程中已得到广泛应用，虚拟样机及计算分析软件在机械原理类课程［3］、三维建模软件在机械设计类课程中都已普遍开展应用训练［4-5］，电工电子和PLC课程也通过仿真软件实现了实训多样化［6-7］。
工程训练教学模式探索与实践【摘要】以工程训练中心为平台，对模块化教学、开放式教学、构建多学科工程训练平台等实践教学模式进行初步探索与实践，建设系统完整和功能多样的大学生实践创新训练体系。
【关键词】工程训练；实践教学模式；创新能力；实践能力0.引言2010年《国家中长期教育改革和和发展规划纲要》中提出探索适应国家和社会发展需要的创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
工程训练是高等工程教育教学的重要组成部分，在培养学生实践能力和创新能力方面发挥着重要作用。
学生通过参与工程训练各环节，促进学生综合应用所学的专业知识，优化其知识体系结构，获得感性认识和工程实践能力。
同时，工程训练培养了学生的创新意识和创新能力，提高了学生的综合素质，是培养复合型的、高层次的、高素质的应用型创新人才的有效途径之一。
在大工程背景下，传统的实践教学模式的不足之处日渐显现，实际工程的综合性、复杂性也越来越高，进行以操作技能训练和验证性实验到综合性工程训练和创新实践为主的教学理念和教学实践的转变，显得尤为重要。
因此，改革传统的实践教学模式，进行工程训练教学模式探索与实践，具有重要的现实意义。
1.工程训练教学模式的初步探索与实践1.1模块化教学传统的实践教学模式是理论教学与实践教学分别进行，理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师更关注实际操作训练，理论教学与实践教学脱节。
模块化教学强调理论教学与实训教学同时进行，通过对工程训练所有内容的精减取舍、有机整合，避免了大量枯燥无味的理论性教学的负担，提高了教学效率的同时增加了学生动手动脑的机会，突出学生在教学中的主体地位，培养学生掌握理论联合实际、在实践中思考的学习方法，符合实践-认识-再实践的认知规律，是一种系统化、规范化、科学化的教学组织形式。
根据我校的学科设置特点和工程训练教学目标，工程训练分为基础训练模块、专业训练模块、综合训练模块、创新训练模块四个教学模块。
工程应用型本科实践教学体系的探索与创新在当今科技飞速发展和社会需求不断变化的时代，工程应用型本科教育肩负着培养具备扎实理论基础、丰富实践能力和创新精神的高素质工程人才的重任。
实践教学作为工程应用型本科教育的重要组成部分，对于提升学生的实践能力、创新能力和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。
然而，传统的实践教学体系在一定程度上存在着与实际需求脱节、教学方法单一、实践平台不足等问题，严重影响了人才培养的质量。
因此，探索和创新工程应用型本科实践教学体系成为当前高等教育改革的重要课题。
一、工程应用型本科实践教学体系存在的问题1、实践教学内容与实际工程需求脱节目前，部分工程应用型本科院校的实践教学内容仍以验证性实验和课程设计为主，缺乏与实际工程项目紧密结合的综合性、创新性实践环节。
学生在实践过程中难以接触到真实的工程问题和工程环境，导致实践能力的培养效果不佳。
2、实践教学方法单一传统的实践教学方法往往以教师演示和学生模仿为主，学生的主动性和创造性得不到充分发挥。
此外，实践教学过程中缺乏有效的指导和评价机制，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3、实践教学平台建设不足实践教学平台是学生进行实践活动的重要场所，但一些院校的实践教学平台存在设备陈旧、数量不足、功能不完善等问题，无法满足学生实践教学的需求。
同时，实践教学平台的开放程度不够，学生在课余时间难以充分利用平台进行自主实践。
4、实践教学师资队伍薄弱实践教学师资队伍是保证实践教学质量的关键因素之一。
然而，目前部分院校的实践教学师资队伍存在数量不足、结构不合理、实践经验缺乏等问题。
许多教师从高校毕业后直接从事教学工作，没有企业工作经历，难以将实际工程经验传授给学生。
二、工程应用型本科实践教学体系的探索与创新思路1、优化实践教学内容紧密结合工程实际需求，更新实践教学内容。
增加综合性、设计性和创新性实践项目，让学生在实践中综合运用所学知识解决实际问题。
例如，开设与企业合作的项目式课程，让学生参与企业的实际工程项目，从项目的规划、设计到实施、验收全过程进行实践。
经过30多年的发展,工程教育在我国本科层次教育中已经很普及。
但在高等职业教育领域中工程教育刚刚起步,将其纳入课程体系的学校凤毛麟角。
随着工业技术发展和国家对高等职业教育人才培养目标要求的提升,工程教育的典型特征综合性、实践性和创新性与职业教育人才培养的目标越来越吻合,在职业教育人才培养课程体系中适度推广工程教育实践课程也是职业教育综合实践课程改革的一个方向。
一、高职学生工程实践能力培养存在的问题分析高职教育历来重视实践教学,从课题组调研的职业院校机电类专业授课计划中不难发现实践课程教学时数和理论教学时数的占比基本都能达到1∶1,学生普遍具备了该专业的基础实践能力。
但进入企业后,面对一台从未见过的生产设备,学生动手操作时还是一筹莫展。
究其原因,主要是学生并不具备针对多种技术融为一体时的复杂的综合实践能力。
其实,在教学中教师也常常会发现,学生对所学不同课程中的知识与技能交互应用能力较差。
例如,自动控制技术专业的学生往往只了解控制技术自身的内容,但不熟悉所控制对象的详细特点,无法做出最优化的控制方案。
这既暴露出专业课程设计、教学内容过于单一,仅局限于独立的技术领域,缺失与关联技术相互融合的教学内容、案例设计,又暴露了在课程体系设置,实践教学课程设置缺失综合类工程实践项目,造成课程体系不足以支撑学生综合能力、实践能力、创新能力、跨专业行动等能力的培养,而这些能力正是工程实践能力所包含的核心内容。
这种工程实践能力的培养与高职院校人才培养模式的变革、课程体系的构建与实施、教师工程实践能力的提升等诸多方面紧密相关。
针对以上问题,应对现行的高职人才培养模式、课程体系构建与实施、学生工程能力培养等多方面进高职学生工程实践能力培养的探索与实践———以天津中德应用技术大学为例杨健(天津中德应用技术大学天津300350)作者简介:杨健(1962—),女,天津中德应用技术大学教授,研究方向为职业教育、机电一体化技术、流体传动与控制技术。
第1篇一、引言工学一体化教学是近年来我国教育改革的一项重要举措，旨在培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。
本文以某高校某专业为例，对工学一体化教学实践进行总结和分析，以期为我国工学一体化教学提供参考。
二、工学一体化教学实践背景1. 工学一体化教学起源工学一体化教学起源于20世纪80年代的德国，随后在欧美等国家得到广泛应用。
我国自2002年开始，逐步推广工学一体化教学，旨在培养适应社会需求的高素质应用型人才。
2. 工学一体化教学实践意义（1）提高学生实践能力。
工学一体化教学将理论知识与实践技能相结合，使学生能够在实际工作中迅速适应，提高就业竞争力。
（2）培养学生的创新精神。
工学一体化教学注重培养学生的创新思维和实践能力，有助于激发学生的创新潜能。
（3）优化教育资源。
工学一体化教学通过整合教学资源，提高教学效果，降低教育成本。
三、工学一体化教学实践过程1. 建立工学一体化课程体系（1）课程设置。
根据专业特点，设置理论与实践相结合的课程，如《机械设计》、《电气控制》等。
（2）教学内容。
将理论知识与实践技能相结合，注重培养学生的动手能力和创新能力。
2. 实施工学一体化教学模式（1）项目教学。
以实际工程项目为载体，让学生在项目中学习理论知识，提高实践能力。
（2）案例教学。
通过分析实际案例，引导学生思考问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
（3）翻转课堂。
将课堂时间留给学生进行实践操作，教师进行辅导和答疑。
3. 加强校企合作（1）与企业合作，共同制定人才培养方案，确保培养的学生符合企业需求。
（2）邀请企业专家为学生授课，提高学生的实践能力。
（3）为学生提供实习和就业机会，促进学生就业。
四、工学一体化教学实践效果1. 学生实践能力显著提高。
通过工学一体化教学，学生的实践能力得到了显著提高，毕业生就业率逐年上升。
2. 教师教学水平得到提升。
教师通过参与工学一体化教学，不断更新知识，提高教学水平。
3. 专业建设取得成效。
构建多学科交叉融合创新实践平台的探索与实践摘要：通过分析卓越工程师培养中提升大学生创新实践能力的需求，结合特色高水平研究型大学人才培养现状，提出运用多学科交叉融合方法，依托学校优势学科，打通教学科研实验室壁垒，整合校内外实践教学资源，构建功能集约、资源优化、开放充分、运作高效的创新实践平台的思路，并结合实际开展了相关的探索，提出了实施建议。
关键词：多学科；交叉融合；卓越工程师；实践；平台；项目课程；校企合作我国的工程教育与西方发达国家相比规模非常大，面临的情况更为复杂，这直接决定了我国的工程教育不能完全照搬其他国家的培养模式，应该积极探索适合自己现状的工程教育新模式，走有中国特色的工程教育之路。
本文以特色高水平研究型大学为例，通过运用多学科交叉融合方法，构建功能集约、资源优化、开放充分、运作高效的创新实践平台，探索提高工程人才创新实践能力的新机制。
一、运用多学科交叉融合方法构建创新实践平台框架20世纪90年代，美国工程教育掀起了“回归工程”的浪潮，提出建立大工程观，工程不仅仅是狭窄的科学与技术的含义，而是建立在科学与技术之上的包括社会、经济、文化、道德、环境等因素的大工程含义。
“回归工程”的本质要求工程教育更加重视工程的系统性、完整性和创新性。
这种“回归”乃是“否定之否定”，是更高意义上的“回归”，是学科的综合与方法的综合[1]。
工程创新具有复杂、综合、交叉的特征，这意味着以培养创新人才为本的工程教育必然具有复合性。
特色高水平研究型大学工程教育的目标应该定位在培养具有复合性的知识背景和在工程创新实践中能够引领行业发展的工程精英人才。
在这一目标下培养的工程创新人才应具有较强的工程实践能力，具有多学科背景及整体性思维方式，具有职业道德和强烈的社会责任感，等等。
近年来，人们对学科交叉问题越来越关注。
学科交叉点是科学新的生长点、新的科学前沿，重大的科学突破往往在这里产生。
交叉科学是自然科学、社会科学、人文科学等大门类科学之间发生的外部交叉以及本门类科学内部众多学科之间发生的内部交叉所形成的综合性、系统性的知识体系，因而有利于有效地解决人类社会面临的重大问题，尤其是全球性的复杂问题。
生物工程专业产学研大学生创新实践平台的构建刘佩勇（），崔振波东北大学生命科学与健康学院，沈阳，110069摘 要：东北大学生物工程专业在人才培养过程中，不断探索和实践新的人才培养模式，建设适合学生创新能力培养的产学研创新实践平台。
该平台以“生物科学与工程实验教学中心”为主体，依托学院各个研究所的科研优势和师资力量，以“全程导师制”为主线，以“国家大学生创新实验项目”和学院绿谷基金资助的“苗圃计划”“育苗计划”“青林计划”系列创新实践项目为载体，同时兼顾专业培养计划中发酵工程实验、生物工程设备实验、生产实习等实验及实践教学环节，建设具有东北大学生物工程专业特色的产学研创新实践平台系统。
该平台的建设真正实现了在创新人才培养过程中“产”“学”“研”三者的有效结合，可以在完成生物工程专业相关实验课程和生产实习等实践教学环节的同时，也为学生开展大学生创新实验项目相关的科学研究提供强有力的支撑。
关键词：生物工程专业，产学研结合，创新实践平台建设Construction on the Innovation and Practice Platform of Production, Study and Research in BioengineeringLIU Pei -yong （），CUI Zhen -boCollege of Life and Health Sciences ，Northeastern University ，Shenyang 110000，China高校生物学教学研究（电子版）2020年10月，10（5）：27-30ISSN 2095-1574 CN 11-9307/R DOI 10.3868/j.issn 2095-1574.2020.05.007教改纵横收稿日期：2020-05-02；修回日期：2020-08-17基金项目：东北大学2020年度本科教育教学改革专项重点项目通讯作者：刘佩勇，E -mail：**************随着科学技术的高速发展和社会生产能力的快速提高，产学研已经称为高校人才培养过程中必不可少的重要环节。
构建工程实践教育体系随着科技的快速发展和全球竞争的加剧，工程师的培养越来越受到。
工程实践教育体系作为一种旨在培养学生实践能力和创新精神的教育模式，逐渐成为教育领域的热点。
本文将围绕构建工程实践教育体系展开论述，并提出一些针对性的建议。
关键词：工程实践教育体系、实践能力、创新精神、未来工程师一、工程实践教育体系概述工程实践教育体系是一种以实践为主导、学生为中心、教师为引导的教育模式。
它通过为学生提供一系列实践活动，让学生在实践中学习、理解和掌握知识，进而提高学生的实践能力和创新精神。
构建工程实践教育体系的意义在于，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高他们的实践能力，培养他们的创新精神和团队协作能力，为他们未来的职业生涯打下坚实的基础。
二、构建工程实践教育体系的情节展开1、完善实践教学内容构建工程实践教育体系，首先要完善实践教学内容，确保实践教学与理论教学相辅相成。
具体而言，可以针对不同专业和年级的学生，设置一系列由浅入深、由易到难的实践活动，如课程设计、项目设计、毕业设计等，让学生逐步提高实践能力。
2、加强实践教学师资队伍实践教学师资队伍的水平直接关系到实践教学的质量。
因此，构建工程实践教育体系需要加强实践教学师资队伍的建设，提高教师的实践能力和教学水平。
具体而言，可以引进具有丰富实践经验的企业工程师、专家等担任实践教学指导教师，组织教师参加各类培训和研讨会，提升教师的实践教学能力。
3、优化实践教学环境实践教学环境是工程实践教育体系的重要组成部分。
因此，需要优化实践教学环境，为学生提供良好的实践场所和设施。
具体而言，可以加强实验室建设，更新实验设备，提高实验设备的利用率。
同时，可以与企业合作，建立实践教学基地，为学生提供更加真实的实践环境。
三、工程实践教育体系的观点提出本文认为，构建工程实践教育体系是培养未来工程师的关键。
通过完善实践教学内容、加强实践教学师资队伍建设和优化实践教学环境等措施，可以有效地提高学生的实践能力和创新精神，培养出更加符合社会需求的工程师。
研究生工程实践教育平台的实践与机制研究沈金荣 雷 凯 束龙仓【摘 要】 研究生工程实践教育平台建设是研究生培养模式创新探索的一个方向，也是我国研究生培养结构战略调整的迫切要求，还是创新体系中重要的产学研合作平台。
文章结合江苏省企业研究生工作站三年来的实践和国外工程实践教育基地的经验，介绍该培养模式的运行机制及管理制度，在分析实践中存在的问题及影响因素基础上提出了相应的对策，指出提高认识、建立互利共赢的合作机制和完善的管理制度是培养模式取得成功的关键。
【关键词】 培养模式 合作机制 工程实践教育 产学研合作 研究生【收稿日期】 ２０１１年５月【作者简介】 沈金荣，河海大学常州校区科技与国际合作部副部长、讲师；雷凯，河海大学常州校区研究生办公室主任、助理研究员；束龙仓，河海大学研究生院副院长、教授。
随着科技的发展和知识经济的兴起，大学与企业联系更加广泛，合作领域不断拓宽，教学、科研、生产一体化的趋势越来越明显；以政府主导，学生、学校与企业共同参与的产学研协作的高层次人才培养模式越来越得到广泛认同。
［１，２，３］美、英、德、日等发达国家产学研合作积累了很多值得借鉴的经验：政府主导产学研工作并制订产学研相关政策和法规；政府设立专门计划或项目直接支持产学研结合；建立产学研服务和研究机构；鼓励产学研各方自发合作，促进成果转化。
如１９７０年以来美国建立各种产学研合作教育专项基金、工程研究中心、合作研究中心，宗旨是人才培养和开发研究，用于学生创新实践；澳、英、美等发达国家实行企业与大学联合培养研究生的“合作培养计划”［４］。
产学研合作在我国上世纪８０年代才起步，总体上受到经济体制、教育科技水平等国情限制，与发达国家相比有较大差距。
产学研合作平台作为政府主导产学研活动的有力抓手，在我国已形成了工程研究中心、重点实验室、院士工作站、博士后科研工作站、企业研究生工作站等多个品牌，但产学研合作在呈现多元化趋势的同时又存在严重的去教育化趋势［５］。
鉴于以往模式的局限性及工程实践教育对研究生培养的重要性，２００９年江苏省教育厅启动了以“企业研究生工作站”为形式的研究生工程实践教育平台建设。
工作站由企业申请设立、出资建设，引入高校研究生导师指导下的研究生团队，是以技术研发、人才培养培训为主要任务的机构；是学校研究生培养的重要创新实践基地，也是规模企业与学校产学研合作的重要平台［６］～［９］。
一、建立研究生工程实践教育平台的现实意义建立研究生工程实践教育平台，是高校充分发挥人才与科技优势、为地方经济社会发展做出更大贡献的需要。
充分发挥高校的人才优势、学科优势、科技优势和资源优势，进一步释放高校科技创新和成果转化的能量，为经济社会尤其是地方经济社会又好又快发展做出更大贡献；既直接担当一部分技术创新的重要角色，又积极帮助和支持企业迅速提高作为技术创新主体的能力以形成区域技术创新体系，这都是中国国情下当代中国大学的特殊使命和社会责任。
在此项使命中，高校研究生是一支重要力量，企业研究生工作站是一个很好的载体，应该而且一定能够发挥重要作用。
建立研究生工程实践教育平台，是高校推进研究生培养模式改革、适应专业学位研究生培养规模扩大、提高研究生培养质量的需要。
研究生的创新能力和实践能力在创新实践中才能真正得到培养。
组织导师指导下的研究生团队进平台真刀真枪地开展科技研发创新，实实在在地参加企业技术创新和成果转化实践，是研究生培养模式的重要创新，是对研究生加强系统严格的科研训练、切实培养研究生创新能力和实践能力的重要而有效的途径。
建立研究生工程实践教育平台，是高校加强产学研合作、推进办学模式改革、提高自主创新能力的需要。
深入推进高校产学研合作，是高校深化办学体制和办学模式改革以及提升人才培养质量、自主创新能力、社会服务水平和核心竞争力的必由之路。
企业研究生工作站是以企业需求为直接导向、高校与企业产学研合作的重要平台。
组织导师指导下的研究生团队进站服务，是高校人才培养产学研合作与科学研究产学研合作的结合点，是高校产学研合作广度拓展与深度推进的结合点。
建立研究生工程实践教育平台，是规模企业选拔优秀人才和研究生就业的新途径。
通过研究生工作站的实践，企业与研究生可以相互深入认识，增强研究生就业的稳定性和有效性，可以成为地方规模企业用人的重要途径之一，也可为科教强省、人才强省战略作出一份贡献。
二、研究生工程实践教育平台渐进式建设理念我国工程教育去工程化、产学研合作去教育化的现象普遍存在［４］。
工程实践教育平台必须以“互利共赢”为宗旨，这既是产学研合作的出发点又是落脚点，建立一套责权利明晰的合作机制显得十分重要，关键是建设理念的准确把握，制定科学合理的成果量化分享办法和管理考核办法。
美国麻省理工学院（ＭＩＴ）化工实践学院百余年的发展经历多个阶段，最终成为全球效仿的典范，其宗旨是人才培养和技术服务。
其经验证明，起初的平台对企业来说更多的是负担，获得的技术服务很少，学校必须照顾企业的权益；如今平台已经成熟，人才培养和技术服务两者有冲突时，ＭＩＴ将选择前者。
在我国产学研合作已深入人心，但大多是狭义地理解为高校和科研单位为企业提供技术支撑，在这一国情下，工程实践教育平台初期安排学生参与企业工程研究，对企业的技术支持十分有限，要求企业更多地在管理、经费等方面付出是不可持续的。
为此，平台建设理念应分阶段作渐进式调整，平台建设初期应坚持“科技服务与人才培养并重”，只有这样才能找到校企利益的平衡点；平台导师除了负责协调管理学生外，还应直接参与或负责项目研发，确保企业利益。
平台进入成长期后，管理更为协调，沟通更为顺畅，相互更为信任，学生参与项目的贡献将越来越显现，此时当技术服务与人才培养发生冲突时，优先照顾人才培养将成为现实，平台建设理念确立“人才培养、科技服务”。
三、工程实践教育平台合作各方的收益模式“互利共赢”作为工程实践教育平台的宗旨，在学生、导师、企业、学校等多个主体均能实现共赢。
校企收益模式见图１。
图１ 平台校企收益模式学生收益模式：通过努力争取进入平台实践，参与企业工程实际项目，接受企业文化熏陶，得到创新思维的训练，提高实践能力和社会适应能力，是重要的受益方，可短期见效。
学校导师收益模式：通过所指导学生进平台工作，有利于对企业技术难题和行业共性课题的真正了解，有利于确立科研方向和研究工作的实际应用，深度参与学生课题有机会提高自身的工程素养，增加承接平台企业的实际科研项目，对培养应用型人才具有重要推动作用。
学校收益模式：通过师生创新团队参与平台实践，提高创新型人才和应用型人才的培养质量，直接服务地方经济，有利于提升学校在国家及区域创新体系中的地位，有利于学校科技成果的转化，有利于学校多渠道筹措办学经费；平台也是学校的人才培养、科学研究、服务社会三大职能的集中发挥的载体。
企业收益模式：通过平台合作与高校建立长期稳固的关系，师生团队直接参与企业项目开发，可开展低成本预研，获得企业发展及管理方面的咨询服务，增强企业对学校导师团队的了解和信任，降低延伸委托科研项目的合作风险，学生的实践具备就业双方的试用期功能，降低企业用人风险。
高等工程教育研究 ２０１１年第６期四、工程实践教育平台的机构ＭＩＴ化工实践教育学院在企业设立的基地，主要管理人员即基地主任和助理由学校派出，负责工作安排及协调［４］。
我国高校的现实很难参考这一模式。
实际操作中每个企业研究生工作站成立管委会、督导组、项目团队。
管委会由企业和学校相关人员组成，主任为企业负责人，副主任为学校研究生管理部门或学院领导、企业（技术）负责人，成员包括企业管理和技术部门负责人、企业和学校导师代表等，负责决策工作站重大事项，协调解决项目重大问题、进站审批、出站考核等，日常管理由企业指定的管理专员负责；督导组由学校研究生教育管理部门人员、学院研究生秘书组成，定期走访研究生工作站，了解项目进展及研究生在站表现，督促进度、调解矛盾、协调关系，发现异常情况和问题及时向所在工作站管委会报告，确保项目顺利推进；项目团队由学校研究生及其导师、企业导师等组成，负责工作站项目开发，在站研究生的思想政治教育、学习、科研、生活、纪律及安全等日常工作由企业项目负责人（企业导师）根据有关制度协调解决，重大事项报管委会领导协调解决［９］。
企业研究生工作站的组织机构见图２。
图２ 企业研究生工作站组织图五、工程实践教育平台制度体系构建为保证企业研究生工作站规范建设、高效运行，高校根据《江苏省企业研究生工作站进站研究生管理办法（试行）》制定相应的《实施细则（试行）》，确立政府主导及企业、学校、研究生、导师多方共赢的宗旨，力争建成技术开发、创新人才培养的产学研合作平台。
制度建设方面统筹规划，协调产学研各方利益，谋求整体效益的最优化，处理好创新与发展、改革与稳定的关系，探索日常管理以企业为主的校企共同管理的运行模式，采用项目化管理，自愿申报和企业课题指南相结合，校企联合组织项目评审，择优立项资助。
每位研究生进企业工作站都应有明确的研究课题及固定的企业导师，签订的协议应明确学校、企业、校企导师、研究生各方的职责和考核的程序、目标。
长效机制包括机构设置、管理机构例会制度、工作站项目与创新项目一体化机制、权益量化分享机制、多渠道经费投入机制、学校导师与企业导师的互动机制、项目化管理与考核制度、督导制等，并付诸示范点实践。
１．项目化管理制度。
采用项目形式管理，规范工作流程，由企业和学校联合发布小型进站项目指南，由研究生在学校导师指导下自愿申请，择优评审确定服务团队，项目负责人与工作站签约明确任务、目标、成果归属、保密条款、工作站及进站研究生的职责和权利，办理研究生进站手续；根据项目指派企业导师，实施中期检查，项目完成或到期即可申请结项验收，进行总结或经验交流；工作站根据任务完成情况及研究生在站表现给予相应的考核结论，企业可根据考核结果给予一定的奖励。
２．权益量化分享制度。
力争在项目方案确定时基本确定校企单位之间、项目参与人员之间研究成果的分享，最终经过考核确认或调整分享方案，明晰产权，减少纠纷，有利于长期合作。
成果分享机制应尽可能做到权益的预先约定量化，应考虑两点：第一是单位分享知识产权与项目投入相一致；单位之间应在立项前约定，具体项目大多数可以以企业为产权主体，部分高校成果转化的项目也可以以学校为产权主体。
双方根据在项目的技术、经费、人力等投入明确占比，可有效避免今后的产权纠纷，有利于长期合作。
第二是成果完成人员权益分享与实际工作相一致；涉及专利、论文、报奖等，主要参与人员应明确，每项成果应结合立项协议组织公平民主的内部考核，以此考核结果为依据对成果个人权益量化。
只有做到明晰个人权益结构，才可有效调动科研及管理人员的积极性，减轻思想包袱。
