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“五环十步”教学模式的培训心得观里中学徐艳华在市教体局王主任的组织下，我们全市的数学教师“济济一堂”。
通过网络的方式，足不出校门，进行了一次全市大型的数学教学模式的网络培训，我收益非浅。
本次培训不仅帮助我们及时了解最前沿的课改信息和意义，而且对于我今后的教育教学工作有很大的指导帮助，进一步明确了今后努力的方向，同时也会影响并不断提升本人的综合素质。
正像王主任所说的培训是为学习者准备的盛宴，而本人也享受本次的盛宴，“吃到”了很多有营养的东西。
下面具体谈一下本次网络培训中的收获与感悟。
一、首先明确了本次培训教学模式：“五环十步”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、探究”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。
二、学生是学生的主体，我们要试着把课堂还给学生。
传统的课堂教学是以教师讲授为主的，教师讲课，学生听课。
教师经常低估学生的能力，有的教师认为每节课都满堂讲，学生都学不会，让学生自己学懂，恐怕天方夜谭。
从根底上怀疑学生，忽视了学生在学习中的主体地位，束缚了学生的发展。
但本次讲的“五环十步”教学模式，则更注重了学生的活动与发展，强调学生自主探究新知的经历，放手让学生自主探究。
备学→自学→互学→践学→检学。
每一个环节，学生都能参与其中。
自主学习，交流探讨，自我展示，切实把学生作为学生的主体，不仅能够充分调动每一个学生的学习积极性、主动性，而且能使他们在课堂学习中体会到学习的快乐，使他们愿学、乐学，真正成为学习的主人。
三、授人鱼不如授人以渔，要加强培养学生自学的能力。
教师与其教给学生广博的知识，不如教给学生掌握广博知识的方法。
做一名教师，我们要教给学生丰富的知识，更要教给学生自学的能力。
“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。
教学篇•高效课堂再探索高效课堂“五环十步”教学法王宁（河北省肃宁县南答中学）听了几节课感触颇深，有的老师驾驭高效课堂的能力已经很高，让人耳目一新，不仅听课的老师高兴，而且学生的眼、耳、手、脑等都参与到学习中；有的课机械理解和运用着高效课堂，本应该放开学生的地方学生却进入不了，学生在一种无奈的状态下熬过45分钟。
我们再一次认真梳理和理解“五环十步”高效课堂：预习———这是课堂效率致命的一环。
那么，如何做好这个环节呢？第一步：提炼出每一课时的预习问题集，问题集相对来说简单，提纲挈领，不给答案，把该学的知识以问题形式传达给学生，让学生带着问题去寻找答案，这是一个劳动的过程，是一个寻找出口的过程，就好比把一组学生扔到一个坑里，他们想跳出这个坑要用力、要用心、要合作才能成功。
问题集不是一个问题，是围绕完成一课时的学习计划应该学会的问题，比如概念———什么叫？什么是？是什么？定律，定理，举例，例题，实验，总结，概括，拓展，延伸，考点等等，根据每门学科的特点和课程标准每一课时都应该提炼出这样一系列的问题。
第二步：提前把每一课时的问题集发放到学生手中，提前一天或者提前到下一课的间距时间，这是下一课的一个信号和命令，也是主导学生学习的明确思路和方向，所以问题集是需要老师课下好好加工和整理，需要同学科之间的共同研讨和备课。
这就是导演戏台底下的功夫，学生拿到这个剧本以后认真准备，课上的表现就错不了。
第三步：指导学生拿到问题集的学习方法，这是一个能力培养的问题，这种方法一旦学生学会了，学生对这一学科就会产生兴趣，学习积极性就会越来越高，每一学科的学习方法和特点不一样，所以每门学科的老师对学生都不能缺少指导，缺少这个环节的指导，学生对这一学科的预习就会感觉找不到大门，或者只是预习到皮毛的知识，不仅被动而且缺少实际效果，它会直接影响课堂上学生的发挥。
第四步：课前展示预习内容，比方说5个问题，要分别分到每个小组，每个小组展示的内容不能一样，对同一学科每个小组分到的展示内容要轮流，也就是说对每一个类别的知识，每个小组都有机会展示到，1、2、3、4、5，下次就是2、3、4、5、1，以此类推，就好比现在中午用餐的管理顺序。
数学组推行“和谐互助”课堂教学策略和课堂“五步十环”情况。
“和谐互助”是一种数学小组合作学习策略，旨在培养学生之间的合作意识和相互帮助的精神。
它通过将学生分成小组，每个小组由4-5名成员组成，来进行学习和讨论。
每个小组中的学生有不同的能力水平，他们需要互相交流、分享知识和解决问题。
在“和谐互助”中，老师扮演引导者的角色，提供适当的指导和支持，同时给予学生一定的自主性。
课堂“五步十环”是一种系统的教学过程设计，旨在帮助学生更好地理解和应用数学知识。
它包括五个步骤：导入、呈现、练习、巩固和拓展。
每个步骤又有两个环节，分别是理论环节和实践环节。
在导入环节，老师通过提问或讲解引入新知识；在呈现环节，老师通过演示、讲解等方式详细介绍新知识；在练习环节，学生通过练习题巩固所学的知识；在巩固环节，老师对学生的练习结果进行总结和点评；在拓展环节，老师通过拓展题目或实例来延伸学生的思维。
这两种教学策略在数学教学中具有一定的应用价值。
通过“和谐互助”策略，学生可以相互学习、交流思想，进而提高学习效果；而通过课堂“五步十环”的设计，可以使教学过程更有规律和条理，帮助学生更好地理解和掌握知识。
“五环十步”教学模式的体会栖霞市寺口镇中学闫伟超这次教研室对全市数学教师进行“五环十步”课堂教学模式培训，我作为一名初二的数学教师，荣幸的参加了培训并且受益匪浅，“五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，现在结合自己的教学实际谈一谈这次培训学习的“五环十步”教学模式的一些体会。
一、使用“五环十步”教学模式有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。
数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
“五环十步”教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。
二、使用“五环十步”教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。
利用“五环十步”模式教学，要求教师的教学观要发生根本性的转变。
教师充分利用“五环十步”模式的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。
三、环节一中的第3步，出示目标明了内容，这一步是对我平时教学的一种有效弥补，使我真正明白了学习目标在教学中有很重要的作用：（1）指向作用。
（2）控制作用。
（3）激励作用。
（4）衡量作用。
彻底清楚实行目标教学，能够真正做到主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。
是实现大面积提高教学质量的有力措施。
四、实施“五学十步”教学模式的载体是导学案。
给学生适当时间自主学习与小组内解决某课时的关键问题，教师在导学案中都有充分的准备，让学生导学案导引下，通过看书、做批注、查资料、思考等方式自主学习。
五、使用何种手段能够让各个小组保持长久的积极向上的竞赛状态。
我觉得第一种，分数累计形式不错，评价分数分课堂展示与堂清检测小组平均分累计的形式。
2014年第12期“目标管理、自主质疑、互助探究、交流提升、当堂训练”教学模式简称“五环导学”数学学习模式。
“五环”是指数学学习中的五个环节，分课前和课中两个阶段完成。
这种学习模式能够有助于促进学生打下坚实的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的要求是完全一致的。
课中学习的具体流程图如下：“五环导学”数学学习模式是在学生充分自主学习的前提下，以学生学习为主的一种数学学习模式，它重在学生自学、课堂互助探究、交流提升、教师点拨和当堂训练。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
数学学习运用“五环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以导贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效教学向高效学习的转化。
在“五环导学”模式中，学案的质量和使用是关键的因素。
教师课前需要认真研读教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。
导学案的编写要精细且容量要适中。
一、目标管理环节导学案要提前一天下发。
学生要根据导学案的指导，明确本课的学习目标，在学案导学的帮助下，开始初步自主学习。
下面以《复式折线统计图》（人教版五年级下册第六单元）一课为例，说说“五环导学”的流程与要领，明确教师课前准备事项及学习卡的内容（如图1、2）。
教师课前要抽查学案，了解学情，小学数学“五环导学”教学模式的流程■程凤图1图2高效课堂44All Rights Reserved.2014年第12期二次备课，以学定教，制定出课堂学习的新目标。
课堂上出示课堂学习目标，在学案导学的帮助下，学生开始进一步的自主学习。
复式折线统计图的学习卡内容可以如图3所示。
学习目标还将引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，最后让学生对课堂表现和效果进行评价。
有效把握“五环”，精准实施教学在教学过程中，教师要做到“五环”教学，即全面、系统、多元、深入、高效的教学方式，以提高教学的针对性和有效性。
在教学过程中，教师们要根据学生的特点和实际情况，灵活运用“五环”教学方法，才能够更好地促进学生的发展和提高课堂教学的效率。
下面就来详细介绍一下“五环”教学的方法和要点。
1. 全面全面教学是指教师在教学过程中，要全面考虑学生的学习情况，关注学生的认知、情感、态度和能力的全面发展。
在教学过程中，教师需要了解学生的学习特点和兴趣爱好，然后根据学生的特点进行教学设计和实施。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的多方面能力，引导学生主动参与学习，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题，让学生在学习的过程中全面发展。
2. 系统系统教学是指教师在教学中要把握教育教学的整体思路，将各个知识点和教学内容有机地结合起来，在教学过程中注重知识的系统性和连续性。
在课堂教学中，教师要让学生了解知识的内在联系和逻辑结构，使学生能够形成系统性的知识结构，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 多元多元教学是指教师在教学过程中要采用多种教学方法和手段，使学生在不同的学习环境中获得知识和经验，激发学生学习的兴趣。
在课堂教学中，教师可以采用讲授、讨论、实验、展示、问答、练习等多种教学方法，让学生在不同的学习环境中积累知识和经验，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
4. 深入深入教学是指教师在教学中要深入理解和掌握知识，善于挖掘知识的内涵和外延，使学生深入理解和掌握知识，并能够灵活运用知识解决问题。
在课堂教学中，教师要引导学生通过分析、比较、总结等方法，深入理解知识，提高学生的思维深度和理解能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
5. 高效高效教学是指教师在教学中要让学生在短时间内掌握知识，提高学生的学习效果，加强学生的学习动力，在有效的时间内取得最好的学习效果。
在课堂教学中，教师要注重课堂管理，让学生集中注意力，加强学习的目标意识和任务意识，提高学生的学习积极性和主动性。
“五环十步”课堂教学模式
目标：将“师讲生听先讲后练以教定学”转变为“先学后教以学定教以导促学”，让学生经历“课堂中”的自主学习和合作交流。
教学步骤
具体要求
五环十步
目标导向
简短导入
揭示目标1.导入要直接、有趣、明白，板书规范，字体
大小适中。
2.学习目标明确，要符合三维。
自主学习
有效导学
引导自学1.要吃透教材，围绕目标、重难点设计一个基
于问题思考的“导学提纲”。
2.提出学习要求，让学生按照“导学提纲”进
行独立学习。
互助探究
讨论交流
概括新知1.让学生通过小组或全班交流和提问把心中的
话说出来。
（说出你所知道的、提出你有困惑的）
2.围绕导学设计，进行必要的讲解。
3.用学科语言概括出有条理的、系统的、科学
的结论。
分层提高
分层练习
巩固提高1.利用题组练习进行巩固和强化。
2.寻找有价值的题目展开探索，培养学生思维
灵活性和创造性。
3.对有疑惑的问题或错误的认识，运用多种手
段引领学生进行纠正。
总结归纳
反馈指导
回顾总结1.引导学生对本课所学进行有条理的归纳。
2.引导学生对自己的学习情况进行反思、总结。
3.要让学生对学习的方法和策略有所领悟。
五环教学法第一环节：准备活动——激发兴趣1、课前活动准备能够是文字的，口语的，也不过图画的，方式应是全班活动，也可分组活动。
（形式）2、课前活动要有利于放松，有利于集中精力，不能增加负担。
（原则）3、课前活动能激发学生以最佳状态参与教学活动，激励学生始终保持浓厚的兴趣，强烈的求知欲。
（目的）第二环节：Free talk——启动阶段1、启动是激活学生已有的知识、技能、水平，为新知识、技能、水平学习作必要的准备。
（目的）2、让学生自由交谈，充分发挥兵教兵，兵练兵的学习方法，不要限制内容，鼓励学生只要开口说，就能说的更好。
（原则）3、Free talk能够是口头的、书面或技术方式。
（形式）第三环节：学习活动——新授阶段1、导入新课的形式能够是口头的、书面的。
（形式）导入新课的方式能够是很多种，但对我们教师来说，最切合实际的莫过二：真实生活事件导入，简笔画导入，游戏导入，语言导入，竞赛导入。
（方式）导入新课能激活课堂教学，让课堂充满活力，开拓视野，促动英语学习。
（目的）2、新内容的表现有多种方式，适合我们儿童的往往是：利用图片、实物，借助动作、挂图或简笔画、录音表现。
（方式）新内容的表现无论釆取哪一种方式，其核心一定是开放的，符合儿童心理的，体现合作学习的特性。
（原则）新内容的表现是让学生明白所学知识何时何地使用。
（目的）3、新内容的讲解是在表现之后学生仍存理解困难不得已而实行的教学活动。
所以，讲解时间应尽可能的减少，课堂上的时间应该用来实行语言训练，让学生较长时间使用英语实行对话。
4、新内容的操练应该尽量避免机械性操练。
我就正在尝试操练时让学生把所学的重点句改编成顺口溜或者编入学过的歌曲中唱出来。
5、新内容的评价有很多种：贴星、剪纸、口头赞扬……整个第三个环节里我采用：教师启动（导入）——学生自学（方法里体现）——小组讨论（操练里体现）——组际交流（个别展示）——练习评定（鼓励方面体现）第四个环节：听力训练——课后听力处理（此环节有的课时不用）1、先引学生观察整个图片的意图。
“五环十步”培训心得臧家庄中学蒋红华通过这次数学教师的培训，使我的教育观念得到了洗礼，教育教学理论水平和学科知识得到了提高。
让我接受了系统而丰富的知识充电，让我得以与众多数学教师在网上进行深入交流，了解了他们的数学教学方法。
在这里，通过学习王主任介绍的数学课“五环十步”教学方法，使我更新了教学观念，明白了以下几点：1、五环节教学模式的核心理念：让学生“自主学习”还学生自己学习的权力，剥夺教师一言堂的权力。
教师的任务是：（1）、纠正学生自主学习中出出现的问题，帮助学生归纳规律，系统知识体系。
（2）、指点科学的学习方法。
（3）、带领学生养成良好的学习习惯。
（4）、培养学生过硬的学科素养。
2、五环节课堂教学模式所追求的的是：让学生放飞思维，是思考的课，不是灌输的课。
3、五环节课堂教学是目标教学--------给学生具体的、可操作的学习目标，让学生对学习目标产生学习的兴趣和欲望。
即对目标产生“认同感”作为教师要树立终身学习的理念；下面我就结合自己的实际和本次培训心得总结如下:一教师教学观念的转化。
新课改对老师最大的冲击是教育观念发生了转变。
新世纪的到来,以人的发展为本的教育思想,要求我们必须转变教学观念,拓宽数学课堂,树立整体的学生意识,引导学生走可持续发展的学习之路,为学生的终身发展作准备.也就是说,作为教师必须从单纯的数学知识传授的教学中解放出来,把目光投向学生学习潜能的开发,创新意识和实践能力的培养上。
二、教师定位的转变。
传统教学中，教师只是“教教材”的“教书匠”，而《数学课程标准》中指出：数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，......学生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
在教学中教师应引导学生从事数学活动和交流，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的性情与品格。
初中“五环十步”教学模式一、“五环十步”教学模式的理论依据和实践基础（一）理论依据1．有效教学理论2．杜威的思维五步骤和教学法五要素3．斯腾伯格的思维教学理论4．关于有效教师的相关研究（二）实践基础1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式3．“宁津现象”与十种当堂达标教学模式4. 领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式5. 这里的学生管老师——山东兖州一中的“循环大课堂”模式6. 不让教师进课堂——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式7. 这里的学生怕下课——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式8. 立的首先是“人”——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式9. 丑小鸭如何变天鹅——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”10. 新技术与新文化高度融合——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”11. 安徽课改的“小岗村”——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”(三)我市近年来的改革经验1．单元达标教学经验；2．语文双轨教学的改革经验；3．差异教学的经验；4．海阳市高效教学的经验（整体设计、分段实施、学科推进的策略）；5．龙口市教学模式的探索；6.和谐高效思维对话型课堂建设---新课堂教学的理论探研究与实践探索。
二、“五环十步”教学模式的框架结构环节一备学复习旧知衔接铺垫；创设情境导入新课；出示目标明了内容；环节二自学自主学习探究新知；环节三互学对组群学展示点拨；环节四践学学以致用反馈矫正；环节五检学知识梳理整体构建；分层堂检实时达标；分层作业深化新知；把握学情同步评价；三、“五环十步”教学模式解读“五学十环”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、探究”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。
“五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，这五种学习方式适合于所有学科，不可增删；“十步”是指具体的实施步骤，可以根据具体的学科、具体的学习内容做增删。
在“五学十环”教学模式的实施过程中，明线是“五学”，暗线是展示和评价。
有展示才有比较，才有互学的机会与标杆；科学评价是学生持续学习的源动力。
四、“五环十步”教学模式的教学原则1．以学为主2．面向全体3. 分层原则4. 赏识原则5．科学适用五、“五环十步”教学模式的操作要点（一）“十步”详解环节一备学1.复习旧知衔接铺垫复习旧知，衔接铺垫一方面可以巩固所学的知识,另一方面为学习新知起过渡、衔接或铺垫的作用。
复习内容的设计要找准新旧知识之间的衔接点和新知的生长点,为学习新知提供基础,打开学生的思维通道。
复习的内容可以是题目，也可以是易错、易混、重点的知识，但是，它们的共同特征是与新内容的学习联系比较密切。
2.创设情境导入新课“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情.”新课的导入要求既能创设情景，活跃气氛，以消除学生的紧张心理，创造宽松的学习环境，尽量的让学生参与到导入过程；又能显示教学目标，酝酿学生情感，激发学生兴趣，促进学生的主动发展；还能完成向既定教学内容的过渡.导入的方法方法多种多样，可以采用热点导入法、漫画导入法、音乐导入法、图片导入法、寓言故事导入法、多媒体导入法、活动导入法、学生自主导入法、提问导入法等等.3.出示目标明了内容学习目标是学习者通过学习行为预期所要达到的结果状态。
是由学习者在学习过程中自发产生的，因此，又可理解为学习者目标，它代表了学生对自己的学习的一种期望，如果学生产生了这种期望，有了学习需要，他就会跟随教学进程，通过一系列支持性的学习行为，不断实现自己的学习目标。
实践证明：学习教学目标达成度高，课堂教学的效果就好.反之，需要教师对目标设置、教学方法、教学过程等进行认真反思和调整.在实验初期学习目标的确定，是由教师根据自己对课标和教材的理解、对学情的把握定好学习目标，出示目标的时机都是选取把新课引入后立即用投影投射出来，有的是点学生读目标，有的是全班学生齐读目标。
随着学生自主学习能力的提高，也可以让学生自定学习目标。
即在课堂预习前，老师用最简单直接的方式引入新课，然后学生浏览教材（粗读教材），弄清本节教材大致分了几个标题内容（或是板块），这些标题内容下介绍了哪些具体内容，初步形成自己要学习的目标，然后小组交流，在组内达成共识。
最后不定人展示本小组形成的学习目标，教师把学生定的目标书写于黑板上，其他组认真倾听后作出补充或修改。
这种情况下学生确定的目标可能太细、太多、太杂，此时教师做适当的干预，在征求学生的意见之后集体修改、整合，并在全班达成共识，这样就确定了学习目标。
这样的学习目标学生更清楚，更明白，更能为接下来的自主学习起到很好引导作用，也真正体现了“还权”给学生。
环节二自学4.自主学习探究新知自主学习是新课标的学习方式.在当今的信息时代，只有具备了比别人学得更多更快更好的能力，才能保持不变的竞争优势.其实，就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%，而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取.每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。
教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
在学习过程中，每个同学依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标，疑难问题勾画出来，以便在自己解决不了的情况下，等待组内成员之间帮助解决。
自主学习时教师对学生提出一定的要求：第一，自主学习的时间分配要科学，若时间太短，学生会走马观花，无法培养学生的思维能力，达不到自主学习的目的；若时间太长，有的学生无事可做，课堂上太乱；第二，自主学习的内容要根据教师精心设计的导学案进行，把握好问题与问题之间的关系。
第三，自主学习时对学生的要求：要求每个学生都达到基本要求：中上游学生能做会基本的练习题，优等生要做会有创意的练习题；第四，对小组长的要求，在规定的时间之内，要负责本组成员的预习情况，如询问成员是否完成提纲内容，有哪些问题不明确需要组内成员帮助解决等，这样也培养了小组长的责任意识。
学生自学要做到“七个放手”：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生探讨，提出的问题放手让学生解答，结论放手让学生总结，规律放手让学生寻找，知识体系放手让学生构建。
环节三互学5.对组群学展示点拨对组群学表述三种学习方式，即对学、组学、群学；对学是指两个同学之间的学习方式；组学是指在小组长的组织下，组内同学相互学习的方式；群学是指小组之间相互学习的方式。
对学、组学、群学这三种学习方式展开，首先要根据个人的自主学习情况，同学们把在自学中遇到的问题提出来，先进行同桌间的交流；同桌解决不了的，提交小组解决；小组内解决不了的，提交全班解决；全班解决不了的，教师解决。
解决的过程就是点拨的过程。
三种学习方式的展开过程也是展示的过程，我们要鼓励学生敢于展示、善于展示，最终学会展示，实际上，只要学生展示了，不管正确与否，我们就要应予以鼓励，正所谓“轰轰烈烈地表扬，偷偷摸摸地批评”，即使展示时有错误，我们也不应打击，毕竟“课堂是允许学生出现错误的地方”。
高效课堂的核心是“自主学习、合作探究”。
要想激发孩子自主学习的兴趣，必须让他们在学习之后，将学习成果展示出来。
合作探究的过程本身就需要展示。
让展示成为教师激发学生学习兴趣、点燃学生生命之火的手段；让展示成为学生表现自我、实现自我最高价值的目的。
学生在为“展示”而学习，要展示就得自主学习；要展示得精彩，就得认真准备展示的内容。
如果展示成为学生生命的最高需要，那么还用担心孩子们不学习吗自我表现本来就是人生命的最高需要。
学生展示的内容包括本组的疑难问题、对知识的创新型认识，对知识的解题步骤的还原过程。
展示的目的要突出重点、解决难点、扫清了疑问（小组内解决不了的问题）、展示了创新、还原了过程、达成了共识。
教师的“点拨”艺术展现了教师的专业素养，“点拨”的特点是“要言不烦”，“点拨”的时机是“不愤不启，不悱不发”。
“点”是点石成金、画龙点睛；“拨”是“拨云见日”、“拨乱反正”。
“点”是点结构性、规律性内容，讲延伸性、创新性内容；“拨”发生在学生易混、易错、易漏地内容。
环节四践学6.学以致用反馈矫正“行是知之始，知是行之成”。
教育家陶行知的观点精辟概括了“学以致用，然后知不足”的数学学习的意义精髓。
同时新课程标准也指出：“要学会运用数学的思维方式去观察，去解决日常生活中的问题。
”因而教学中应重视对知识的应用，而这里的应用包括会用数学观点和方法来探究新问题，会用数学知识来解决简单的实际问题，会获取新的知识，建构原有的知识，提升思维，发展自我。
及时反馈可以让学生了解自己练习的效果，它能产生相当大的激励作用。
在每次单独练习之后，通过师生反馈让学生知道自己操作的优缺点，能很好地纠正不正确的操作和巩固正确的操作。
及时的反馈、矫正既不仅巩固了学生正确的操作技能，也培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
通过小组之间相互通过提问、抽查、和教师的出题检查等多种形式了解学生对知识的掌握情况，采用单独矫正、部分矫正、统一讲解矫正、同桌互相矫正、小组矫正、课堂矫正、课下矫正、作业批改矫正等巩固知识。
让学生在学习过程中得到自身的发展。
检查的方式可以口头提问，也可以是书面练习。
环节五检学7.知识梳理整体构建通过知识梳理环节，让学生对已学习知识和掌握资料进行整理、分析、加工、升华，建构起一个知识与能力立体交叉的基本框架，这样即考量了本节课的目标达成度，准确了解了学情，内化了知识与技能、过程与方法，体验了成功的快乐.先由学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络。
再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。
最后是教师引导组间交流，形成本节课的知识、能力和方法体系。
这一过程均由学生自己总结整理，教师决不能包办代替，教师的作用是引导启发。
梳理环节可以这样设计:（1）本节课我们学到了什么知识这些知识可用来解决哪些问题如何把问题拓展延伸把问题拓展延伸又该如何解决（2）—本节课还有什么疑问你想进一步探究的问题是什么（3）谈谈你解决问题后的心理感受（4）你认为老师在上课过程中有哪些须要注意或改进的地方8.分层堂检实时达标对本节的学习目标完成情况进行测评。
堂检题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。
