福安一中五环教学模式

“五环七步”教学法简介第一篇：“五环七步”教学法简介五环七步教学法简介一、课改的目的哲学家雅斯贝尔斯认为，教育就是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生长，同时启迪其自由天性。

所以教育的终极目的就是实现受教育者的个性发展，即：尊重人，塑造人，发展人。

在我国，教育现阶段的主要任务就是培育与社会主义现代化发展相适应的公民及建设者。

为达到这样的教学目的，我们就得和学生一起寻回我们都惦记珍惜的学生应有的宝贵品质：一是梦想和激情，不能一味的现实、麻木和呆板、得过且过；二是积极的人生态度，不再消极沉重、及时行乐；三是较强的学习能力和良好的学习习惯，不再对学习畏难与排斥；四是活波开朗、随和大气的个性，而不是说谎、暴躁、玩世不恭、自暴自弃。

我们的教学改革目标，一是实现有效教学。

就是让学生主动学习、创造性学习、享受学习，让学生逐步掌握学习方法，增强学习能力，为学生发展奠定基础。

改变教学的整齐划一为注重学生的个性发展与创新；改变单纯的以知识灌输为学生的主动学习、学会学习。

从由单一机械的书本知识转为学生回归生活、回归经历；从独立分科到全面综合；从封闭保守的教学到开放的多边交流。

二是培养学生的公民意识。

教育是以培养形成完整的人格为最终目的的。

新的师生、生生关系的建立，课堂组织形式的重构，课堂教学方式的变革，课堂管理模式的创新等等，都有利于帮助学生建立积极的群体规范和行为标准；培养学生对群体的依恋与满足，发展群体内聚力；创设了开放的交流通道，让学生能自由地表达观点和情感，相互影响，相互促进，共同进步等。

学生的学习权和个体尊严受到尊重，其责任得以强化，其作用得以彰显，学会了尊重知识、尊重他人，其追求真理、勇于探索的精神得到培养。

所有这一切又提升了学生自身的人文素养，成就其人格之美。

使其逐步成为与我国社会主义现代化发展相适应的具有现代公民意识的合格公民及建设者。

崇文中学拟推新“拳谱”——让新课改理念成为学校教学发展的驱动力2016年11月10日，崇文校区校长徐双虹、校长助理刘晓霞、教师发展中心主任刘元军、学生发展中心主任袁文益前往兴义一中本部参加“贵州省名校长黄利君工作室暨省校本研修示范校兴义一中高中课堂教学模式改革研讨会”，听取了福建省福安一中校长苏锦绣关于“基于核心素养的县中高效教学模式——五环教学实践困惑与思考”的讲座，受益匪浅。

一、新课改的必要性1、新课改模式成效显著：近年，高效课堂改革此起彼伏、热闹非凡，“五环教学法”、“四导七环教学法”、“五步六段教学法”等等模式数不胜数，各个学校通过教学模式的改革均取得了一定成绩，更加坚定了开展课堂教学改革的信心和决心。

2、“以学生为主体”的教育理念已经深入人心，这也是新课改的出发点和落脚点，如何调动学生学习的内驱力，让学生由被动接受到主动学习，进一步提高课堂教学的效率，是新课改要解决的问题。

3、学生教学问卷调查：呼唤民主、平等、充满趣味性的课堂，关注学生的需求，学生有一定的鉴别力和价值追求，主动引领学生的精神成长。

二、高效课堂基本模式简介1、昌乐二中的“271”课堂法则：即课堂 45 分钟分别按照 2:7:1 的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到 70%，剩余的 10%用于每堂课的成果测评。

2、洋思教学模式：“先学后教，当堂训练”；3、杜郎口教学模式：“三三六”或“10+35”：教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟。

“三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点、自主学习三模块、课堂展示六环节。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

三大模块：预习—展示—反馈。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评；4、魏书生的“六步教学法”第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。

基于先学后教的地理“五环节”模式课题探究作者：林友忠周国红来源：《课程教育研究·上》2014年第12期【摘要】“五环节”课改模式是一种先学后教，以学定教的模式。

强调的是学生自主学习在先，教师互动教学在后。

地理课题探究是针对地理学科的特点，结合福建福安一中正在开展的课堂教学改革，探讨高中地理课堂不同课型、不同模块及各个环节的生生、师生互动成长的最佳模式。

【关键词】五环节课改互动成长课题【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0159-01一、地理“五环节”模式的基本涵义“五环节”课堂教学模式包括“课前预习导学——课堂检测反馈——课堂互动研讨——当堂训练巩固——课后拓展提升”五大环节。

“五环节”教学模式是一种先学后教，以学定教的模式。

强调的是学生自主学习在先，教师互动教学在后。

超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

二、地理“五环节”模式课题研究的预期成果五环节教学挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的阅读、思考等自主学习能力，通过“小组互动成长“模式在高中地理各种课型、各个模块及各个环节产生不同作品。

1.灵活变通应用，产生创新课型地理新课：先学先行—课堂检测—互动研讨—当堂训练—拓展提升地理复习课：先行复习—问题反馈—互动研讨—训练巩固—拓展提升地理讲评课：先行纠错—问题反馈—互动研讨—寻规变练—拓展提升高三地理复习课：先行复习—专题检测—互动研讨—归纳拓展—专题巩固2.挖掘学生潜力，产生创新作品地理必修1：预设通过六人互动，设计创新教具。

根据要求先行设计—问题反馈—六人互动研讨—教具制作—教具评选。

如学生自制三圈环流模型两组获第八届福建省优秀自制教具评选活动三等奖。

地理必修2：学生研究性学习报告实施。

根据要求先行调查研究—问题反馈—六人互动研讨—再行调查—形成报告。

“双向五环”教学基本模式内涵解读“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。

即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。

这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。

在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。

模式呈现“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。

学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。

“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。

即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。

“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

第一环：学生预习·教师导学学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。

预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。

教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。

另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。

五环教学法第一环节：准备活动——激发兴趣1、课前活动准备能够是文字的，口语的，也不过图画的，方式应是全班活动，也可分组活动。

（形式）2、课前活动要有利于放松，有利于集中精力，不能增加负担。

（原则）3、课前活动能激发学生以最佳状态参与教学活动，激励学生始终保持浓厚的兴趣，强烈的求知欲。

（目的）第二环节：Free talk——启动阶段1、启动是激活学生已有的知识、技能、水平，为新知识、技能、水平学习作必要的准备。

（目的）2、让学生自由交谈，充分发挥兵教兵，兵练兵的学习方法，不要限制内容，鼓励学生只要开口说，就能说的更好。

（原则）3、Free talk能够是口头的、书面或技术方式。

（形式）第三环节：学习活动——新授阶段1、导入新课的形式能够是口头的、书面的。

（形式）导入新课的方式能够是很多种，但对我们教师来说，最切合实际的莫过二：真实生活事件导入，简笔画导入，游戏导入，语言导入，竞赛导入。

（方式）导入新课能激活课堂教学，让课堂充满活力，开拓视野，促动英语学习。

（目的）2、新内容的表现有多种方式，适合我们儿童的往往是：利用图片、实物，借助动作、挂图或简笔画、录音表现。

（方式）新内容的表现无论釆取哪一种方式，其核心一定是开放的，符合儿童心理的，体现合作学习的特性。

（原则）新内容的表现是让学生明白所学知识何时何地使用。

（目的）3、新内容的讲解是在表现之后学生仍存理解困难不得已而实行的教学活动。

所以，讲解时间应尽可能的减少，课堂上的时间应该用来实行语言训练，让学生较长时间使用英语实行对话。

4、新内容的操练应该尽量避免机械性操练。

我就正在尝试操练时让学生把所学的重点句改编成顺口溜或者编入学过的歌曲中唱出来。

5、新内容的评价有很多种：贴星、剪纸、口头赞扬……整个第三个环节里我采用：教师启动（导入）——学生自学（方法里体现）——小组讨论（操练里体现）——组际交流（个别展示）——练习评定（鼓励方面体现）第四个环节：听力训练——课后听力处理（此环节有的课时不用）1、先引学生观察整个图片的意图。

概述“五环教学法”及生物研学案的编制“五环教学法”是一种以生物科学为基础的教学方法，采用循序渐进的方式，帮助学生系统地学习生物学知识。

具体来说，五环教学法分为五个环节，分别是导入环节、激发兴趣环节、知识探究环节、拓展应用环节和归纳总结环节。

首先是导入环节，通过提问或引入相关话题，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。

接下来是激发兴趣环节，通过展示生物现象或实验，激发学生对生物学的兴趣，引导学生思考与之相关的问题。

然后是知识探究环节，教师向学生提供相关的生物学知识，并通过情境设计、实验模拟等方式，引导学生主动探究，培养学生的观察、实验和分析能力。

接着是拓展应用环节，通过引入拓展性的问题或应用实例，帮助学生将所学知识应用于实际问题中，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

最后是归纳总结环节，教师对本节课的重点知识进行归纳总结，帮助学生梳理所学知识，加深理解，促进知识在学生脑中的巩固。

生物研学案指的是在五环教学法基础上编制的生物学教学案例。

生物研学案以生物学知识作为基础，通过探究性学习和实践活动，帮助学生深入理解生物学知识，培养学生的科学思维和实践能力。

生物研学案的编制需要从教学目标、教学内容、学情分析、教学步骤、教学方法、实验设计、评价方式等方面进行综合考虑。

具体来说，编制生物研学案一般包括以下几个步骤：第一步是确定教学目标，明确教学的核心内容和学习要求。

第二步是进行学情分析，了解学生的知识水平、学习特点、兴趣爱好等，为编制教学案提供依据。

第三步是确定教学步骤和教学方法，按照五环教学法的框架，设计导入、激发兴趣、知识探究、拓展应用和归纳总结等环节的具体内容和活动。

第四步是设计实验或实践活动，通过实际操作和观察，帮助学生巩固所学知识，并培养学生的科学探究和创新能力。

第五步是设计评价方式，通过单项选择题、实验报告、小组讨论等形式，对学生进行综合评价，检验教学效果。

最后需要对教学案进行反思和改进，根据实际教学情况，调整教学内容和方法，提高教学效果。

让有效教学更快更好落地（名校课改操作系列）【特别提示】1.预习、讨论、展示、反馈只是自主高效课堂所倡导的学生知识学习过程，而不一定是一节课的全部课堂流程，也不能机械地把自主高效课堂据此划分为预习课、展示课、反馈课三种课型。

2.导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。

先有课堂流程，然后有导学案。

所以，课型和课堂流程，非常重要。

福建福安一中“导学研讨，训练拓展”教学模式所谓“导学研讨，训练拓展”模式，其实质是一种“先学后教、以学定教”的教学模式，是学生自主合作学习主导下的参与式、讨论式、探究式教学，其目标是构建学生主动乐学、优质高效、提升能力、适应高考和未来发展的课堂。

模式包括五大环节，也可简称为“五环”教学模式：第一，课前自学环节。

学生在教师的指导下，按照“预学案”的要求，在课前完成自学，明确学习目标和核心知识，预习课文，并限时、独立完成预习自测题。

通过先学自行发现问题，带着问题进课堂。

每一学科的预习要控制在10-15分钟，教师要采取各种办法检查学生先学完成情况。

第二，问题反馈环节。

教师首先引出课题，出示学习目标。

第一步是检测，教师通过书面检测或板演与书面检测相结合等形式，检查学生先学情况，充分引发暴露学生先学中发现或存在的问题。

第二步是反馈，通过学生互查、互批互改、错误率统计等手段，了解反馈学生检测的情况，总结梳理出有讨论价值的问题。

第三，互动研讨即后教环节。

这是课内的核心环节，具有针对性、参与性、开放性三大特点。

第一步是合作学习与再反馈：对于检测中暴露并梳理出的有讨论价值的问题，以学习小组为单位进行互帮互学，生生互动。

第二步是点拨讲解（演示）：合作学习仍不能解决的问题，通过点拨讲解来解决，这是师生互动的过程，也是突显教师主导作用的过程。

第三步是归纳拓展：解决问题之后，教师引导学生对知识进行归纳梳理，上升为理论观点，回归课本，找出规律，建构知识树（结构），真正让学生知其所以然，让零散的知识系统化、条理化。

一场教学改革风暴——福安一中“导学研讨训练拓展”教学
改革纪实之二
佚名
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2016(0)2
【摘要】＂导学研讨训练拓展＂教学,亦称＂五环＂教学。

该模式包括先学先行、问题反馈、互动研讨、训练巩固、拓展提升五大基本环节。

＂五环＂课堂的核心,是培养学生的自主学习能力。

以问题为驱动,让学生好奇、质疑、思考,再经过课堂上生生、师生的思维碰撞,促进学生的深度学习。

【总页数】1页(PF0003-F0003)
【关键词】教学改革;训练;导学;自主学习能力;福安;风暴;学生;课堂
【正文语种】中文
【中图分类】P425.54
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4.一场教学改革风暴——福安一中“导学研讨训练拓展”教学改革纪实之一 [J],
5.素质教育与高考的“双赢”——福安一中的“导学研讨、训练拓展”教学 [J], 苏锦绣
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