下载文档原格式
小学音乐教学实施情感教育的策略【摘要】小学音乐教学实施情感教育是非常重要的，通过培养学生情感表达能力、引发学生情感共鸣、注重情感体验的教学方法、倡导积极向上的情感指导以及鼓励学生情感表达的大胆和自信，可以有效提升学生的情感素养和情感智商。
这些策略不仅可以帮助学生更好地理解音乐的内涵，还可以促进学生的情感体验和情感表达能力的发展。
小学音乐教学实施情感教育具有可行性和必要性，可以在培养学生全面发展的更好地激发学生的情感潜能，促进其心灵成长和健康发展。
【关键词】小学音乐教学、情感教育、培养、表达能力、音乐作品、情感共鸣、情感体验、教学方法、积极向上、情感指导、大胆自信、可行性、必要性。
1. 引言1.1 小学音乐教学实施情感教育的重要性小学音乐教学是培养学生全面发展的重要组成部分，而情感教育则是小学教育中不可或缺的部分。
情感教育旨在培养学生正确的情感态度和情感表达能力，帮助他们建立健康的情感世界。
在音乐教学中实施情感教育不仅可以提高学生的音乐素养，更可以促进学生的情感发展，培养其综合素质。
小学音乐教学实施情感教育不仅有助于提高音乐教学的质量，更可以促进学生身心健康的全面发展。
在实际教学中，教师应注重培养学生的情感表达能力，通过音乐作品引发学生情感共鸣，注重情感体验的教学方法，倡导积极向上的情感指导，鼓励学生情感表达的大胆和自信。
这样，小学音乐教学实施情感教育的效果将更加显著，学生的综合素质也将得到全面提升。
2. 正文2.1 培养学生情感表达能力培养学生情感表达能力是小学音乐教学实施情感教育的重要目标之一。
通过音乐的学习和表演，学生可以更加自如地表达内心的情感和情绪。
在教学中，教师可以通过各种方法来帮助学生提高情感表达能力。
教师可以引导学生细致观察周围的事物，并通过音乐表达自己的感受。
教师可以带领学生听一首轻快欢快的音乐，并让他们用自己的方式描述这首音乐给他们带来的感受，让他们用音乐的语言表达自己的情感。
小学音乐教学中情感教育策略1. 引言1.1 背景介绍小学音乐教育是培养学生综合素质的重要组成部分，其中情感教育在音乐教学中扮演着至关重要的角色。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，小学音乐教学也逐渐注重培养学生的情感表达能力和情感体验，使其在音乐学习中不仅仅是传统的知识学习，更注重情感体验和发展。
在这样的背景下，如何有效地实施情感教育策略，培养学生的音乐情感表达能力，增强他们的音乐情感体验，加强师生之间的情感沟通，成为小学音乐教学亟待探讨和解决的问题。
本文将从以上几个方面展开讨论，以期为小学音乐教学中情感教育的有效实施提供一些启发和借鉴。
1.2 研究目的小学音乐教学中情感教育是一项重要而又具有挑战性的任务。
本研究旨在探讨如何有效地在小学音乐教学中实施情感教育策略，进一步探讨如何培养学生的音乐情感表达能力，增强其对音乐的情感体验，以及如何加强师生之间情感沟通。
通过研究这些问题，我们可以更好地了解小学音乐教学中情感教育的重要性，为教育实践提供有效的指导，促进学生全面发展。
本研究也旨在探讨小学音乐教学中情感教育的未来发展方向，并提出有益的建议，为学科的改进和创新提供参考。
通过对这些问题的研究，可以促进小学音乐教学中情感教育工作的不断完善，助力学生综合素质的提升和自我成长。
1.3 研究意义音乐教学在小学教育中占据着重要的地位，而情感教育则是音乐教学中一个不可或缺的部分。
情感教育可以让学生在音乐学习中不仅仅是机械地学习音符和节奏，更重要的是让他们能够通过音乐表达自己的情感、体验音乐的美和理解音乐背后的情感表达。
通过音乐教学中的情感教育，可以培养学生的情感表达能力、增强他们的情感体验，同时还可以加强师生之间的情感沟通，建立更加和谐的师生关系。
研究小学音乐教学中的情感教育策略具有重要的意义，可以帮助教师更好地指导学生，提高教学质量，促进学生全面发展。
通过深入研究情感教育的策略，可以为小学音乐教学的改进和提高提供理论支持和实践指导，有助于激发学生对音乐学习的兴趣，促进他们在音乐领域的全面发展。
小学音乐课教学中融合情感教育的价值讨论小学音乐课作为学校教育中不可或缺的一部分，除了传授音乐知识和技能外，也承担着培养学生情感、审美和创造力的重要任务。
在小学音乐课教学中融合情感教育，不仅可以丰富学生的课堂体验，还可以培养学生的情感表达能力和情感认知能力。
本文将从音乐与情感教育的关系、小学音乐课融合情感教育的方法和融合情感教育的价值等几个方面展开讨论。
一、音乐与情感教育的关系二、小学音乐课融合情感教育的方法1. 选择适合的音乐作品在小学音乐课融合情感教育时，教师首先要选择适合的音乐作品。
可以选择旋律美妙、情感丰富的音乐，也可以选择富有故事性、抒情性的音乐作品，如民谣、故事歌曲等。
这样的音乐作品更容易引起学生的情感共鸣，有利于促进情感教育的开展。
2. 创设情境，引发情感共鸣在教学过程中，教师应该结合音乐作品的特点，创设情境，引发学生的情感共鸣。
可以通过音乐欣赏、歌曲演唱、情景体验等方式，让学生亲身感受音乐所表达的情感。
教学《小白船》，可以结合音乐播放，让学生闭上眼睛，想象自己乘坐小白船在湖面上荡漾，感受清风拂面、波光粼粼的情境，从而引发学生的情感共鸣。
3. 开展情感表达活动在音乐教学中，教师可以适时开展情感表达活动，让学生通过歌曲演唱、音乐表演等形式，表达自己的情感和感受。
教师也可以引导学生通过绘画、手工制作、写作等方式，表达对音乐的情感体验和感悟，促进学生情感表达能力的培养。
4. 进行情感教育引导在音乐教学中，教师还可以适时进行情感教育引导，通过与学生的互动交流，引导学生认识和理解自己的情感，培养学生的情感认知能力。
教学某首歌曲时，教师可以与学生讨论歌词中所表达的情感，帮助学生理解和表达自己的情感体验。
三、融合情感教育的价值1. 促进情感发展，培养情感表达能力小学音乐课融合情感教育，能够有效促进学生情感的发展，培养学生的情感表达能力。
通过音乐教学，学生可以感受到音乐中所表达的情感，学会认识和表达自己的情感，有利于培养学生积极健康的情感态度，提高情感表达能力。
小学音乐教学实施情感教育的策略【摘要】本文探讨了小学音乐教学实施情感教育的策略。
要激发学生情感参与的兴趣，让他们对音乐产生浓厚的兴趣。
创设情境化学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
要激发学生的情感表达能力，通过音乐表达自己的情感。
注重音乐作品的情感内涵，让学生在欣赏音乐作品的同时感受其中的情感。
要培养学生的团队合作精神，让他们在合作中学会尊重和理解他人。
小学音乐教学实施情感教育的策略至关重要，未来发展方向应更加注重学生的个性特点和情感体验，建议在实践中注重学生的情感体验和情感表达能力的培养。
【关键词】小学音乐教学, 实施情感教育, 策略, 学生, 情感参与, 兴趣, 情境化学习环境, 情感表达能力, 音乐作品, 情感内涵, 团队合作精神, 重要性, 发展方向, 实践建议1. 引言1.1 小学音乐教学实施情感教育的策略小学音乐教学是培养学生全面发展的重要环节，其中情感教育在教学中扮演着至关重要的角色。
通过音乐教学，可以促进学生的情感体验和情感表达能力的提升，培养学生的情感情绪管理能力和情商。
小学音乐教学实施情感教育的策略显得尤为重要。
在当前教学实践中，我们需要重视激发学生情感参与的兴趣。
通过设计生动有趣的教学内容和活动，吸引学生的注意力，让学生在音乐学习中体验到快乐和愉悦，从而激发他们参与的热情。
创设情境化学习环境也是实施情感教育的重要策略之一。
通过营造真实情境，让学生身临其境地体验音乐的情感表达，从而加深对音乐情感的理解和体验。
我们还需要注重激发学生的情感表达能力。
通过各种形式的表现训练，帮助学生克服自我表达的困难，提高情感表达的能力，从而更好地表达自己的情感和情绪。
在教学过程中，我们还要注重音乐作品的情感内涵。
通过深入分析音乐作品的情感表达手法和内涵，引导学生从作品中感受和体会情感，从而提高他们的情感理解能力。
培养学生的团队合作精神也是实施情感教育的重要途径。
通过音乐合唱、乐器合奏等形式，培养学生的团队意识和团队合作能力，让他们学会与他人共同合作、共同表达情感。
论音乐教育中情感性教育的回归摘要当今音乐教育在音乐技术化、音乐专业化教育等存在着多种倾向性现象，而审美性、艺术性的音乐教育严重丧失。
情感性音乐教育被忽视，从而导致这些现象的重要原因之一。
关键词音乐教育情感化回归目前我国音乐教育中出现令人担忧的种种问题，诸如只注重非审美的体验(知识、技术、历史、思辨)而忽视审美体验只习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为音乐课程的目标，而忽视音乐教育自身的审美育人目标。
一、音乐教育的情感性首先体现在教育者对音乐情感的正确认识上，这是实施情感性音乐教育的基础和前提“音乐是情感生活的摹写”，“情感、生命、运动和情绪，组成了音乐的意义”。
但音乐内在的情感是通过形式来表现的，而音乐情感的形式表现必须以音乐知识的掌握、技术的训练为基础。
问题在于，许多教育者过分崇尚技术，错误地把技术的训练放在首位，不了解情感机制参与教育的全过程，甚至否定了音乐的情感意义的存在，使音乐课堂变成了技术训练场，忽略了学生对音乐情感的主动体验。
其根本原因在于教育者对音乐本质的模糊认识，进而将情感因素排除在音乐之外。
那么音乐情感是否存在?这是传统的音乐情感论美学与自律论美学长期以来争论的焦点，二者各执己见，无法达到妥协。
从上可见，音乐的情感正是一种蕴含于音乐之中，而又由音乐表现出来的艺术化的情感。
如果教育者脱离音乐情感而进行单纯的技能训练，这样从表面上看来可能会有一些成绩，但事实上却可能使学生对音乐生来具有的敏感和乐趣削弱，甚至磨灭。
这种缺失情感的音乐学习和教育，实际上根本违背了音乐作为人类艺术的本性，与音乐美学、音乐人类学、音乐教育学的基本原理背道而驰。
二、音乐教育的情感性体现在音乐教育中情感体验的自然发生在音乐教育中，情感体验疏通教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道，三者之间达到了情感的相通与交流，得以互相对话。
音乐情感体验，即音乐的欣赏者将自己的情感与音乐作品所表达的情感进行交流，获得对音乐的情感认知，既包括欣赏者对作品所表达的喜、怒、哀、乐等的直觉体验，还包括对作品情感内蕴的理解。
探究小学音乐教学中的情感教育有效对策摘要：随着时代的不断发展，人们生活水平的不断提高，然而人们对小学音乐也越来越重视。
因此，小学音乐教学的价值意义在于从课本或者拓展音乐中提炼出情感，以此构建课堂情感教育环境，让学生逐步融入这样的课堂氛围中，就能使学生自身的品质得到提升。
因此，在小学音乐教师的教育过程中，他们应把学生的学习特点、兴趣、动机等综合因素整合起来，以教材所规定的学习内容为基础，挖掘音乐深层次的情感，全面提升学生的综合素养，达到促进学生学习与情感发展的双重教育目标。
因此，在实施素质教育方面，小学音乐是一种具有特殊意义的艺术，它对于培养学生的审美能力和陶冶学生的情操有着举足轻重的意义。
为此，小学音乐教师要转变传统的“以知识为主”的教学思想，从情感因素入手，创新教学方法，增强情感体验，逐渐帮助学生树立正确的价值取向和审美取向，为培养高质量的人才打下良好的基础。
关键词：小学音乐教学；情感教育；对策引言小学教育是人一生成长的重要阶段，而小学音乐学科在其中承担着不可替代的功能。
新课程改革提出要注重小学音乐教学的情感指导作用，教师在教学时应该注重情感指导的作用，将情感融入到音乐教育中，用情感教育的方式来引导和挖掘音乐教育的价值，激发小学生的潜能和创造力，促进小学生的全面发展。
同时，教师还应探索情感与音乐教育相融合的更多途径，将情感教育理念与小学音乐教育完美结合。
1小学音乐教学中渗透情感教育的必要性音乐是一种以声音来表达不同情感的艺术形式，从古至今，音乐在人们之间的情感交流以及人际交往中发挥着重要的作用。
小学音乐课程集人文性、审美性、实践性于一体，其中人文性是指不同音乐作品中所反映的文化特征之间的差异，这些音乐作品中表达了音乐家不同的主观情感与观点。
新的课程标准也强调了小学音乐课程的基本理念之一是以音乐审美为核心，认为教师应该基于多样化的文化语境，积极引导学生从音乐作品中体验情感。
同时课标中也对不同阶段的音乐课程教学目标提出了不同的要求，尤其是将情感态度与价值观这一维度的教学目标放在了首位。
小学音乐课教学中融合情感教育的价值讨论1. 帮助学生树立正确的情感观念音乐是一种情感的表达形式，通过音乐教育可以帮助学生树立正确的情感观念，培养学生积极向上的情感，提高学生的情感认知能力，培养健康的情感态度，使学生能够正确认识和表达自己的情感，树立正确的情感观念。
2. 培养学生的审美情感音乐具有很强的感染力和感召力，通过音乐教育可以培养学生热爱音乐、欣赏音乐、感受音乐的能力，促进学生形成良好的音乐审美情感，提高学生的审美情感水平。
3. 促进学生情感与性格的全面发展音乐教育不仅能够培养学生的音乐情感，还能够促进学生全面的情感和性格的发展。
通过音乐的学习和体验，可以增强学生的自信心、合作意识、自律能力，培养学生的团队合作精神和创新能力，促进学生的全面发展。
4. 促进学生身心健康发展音乐具有很好的情感宣泄和情感调节作用，可以帮助学生释放负面情绪，调节情感，缓解压力，促进学生心理健康的发展，增强学生的心理素质，促进身心健康的全面发展。
5. 培养学生的社会情感音乐是一种社会性强的艺术形式，通过音乐教育可以培养学生的社会情感，提高学生的社会责任感和公民意识，促进学生的社会情感的全面发展。
1. 合理设计教学内容和教学环节要融合情感教育，首先要合理设计教学内容和教学环节。
教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，选取富有感染力和感召力的音乐作品，设计生动有趣的教学活动，引导学生投入到音乐学习和体验中，激发学生的情感共鸣。
2. 创设良好的教学氛围教师在教学过程中要创设良好的教学氛围，营造轻松愉快的课堂氛围，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生情感的表达和交流，培养学生的情感交流和合作能力。
3. 注重情感体验和情感沟通音乐教育要注重情感体验和情感沟通，通过唱歌、演奏乐器、舞蹈等形式，让学生亲身参与深入体验音乐所传达的情感，同时注重学生情感的表达和交流，引导学生发表自己的情感感受和见解。
4. 融入情感教育元素在音乐教育中融入一些情感教育元素，比如情感管理、情感认知、情感表达等内容，引导学生通过音乐的学习和体验，提高自身的情感认知和情感管理能力，培养学生积极向上的情感态度。
小学音乐教育中的情感教育探讨一、情感教育的重要性情感教育是整个教育过程中非常重要的一个环节，尤其是在小学阶段。
小学生正处于心理发育的关键期，情感的塑造和培养对他们的成长至关重要。
通过情感教育，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强自信心、自尊心，培养同情心、友爱心等积极的情感品质，使学生全面发展。
二、情感教育与音乐教育的结合在音乐教育中，还可以通过演奏乐器和欣赏音乐来培养学生的情感情绪。
学生可以通过演奏乐器，表现自己的情感，感受音乐的魅力，培养情感表达和情感交流的能力。
而通过欣赏音乐，学生可以感受音乐作品所传达的情感，唤起内心的情感共鸣，丰富情感体验和情感表达。
三、情感教育的实施方式和策略在小学音乐教育中实施情感教育，需要采取一些特定的方式和策略，使情感教育在音乐教育中得到有效的渗透和实施。
要创设良好的情感氛围。
教师应该在教学中注重营造良好的情感氛围，让学生感受音乐的魅力，唤起学生的情感共鸣。
教师可以通过选取优秀的音乐作品，设计生动有趣的教学活动，让学生在轻松愉悦的情感氛围中学唱歌、演奏乐器、欣赏音乐，体验音乐的情感魅力。
要注重情感情绪的引导和管理。
在教学中，应该注重引导学生正确处理情感情绪。
教师可以适时引导学生理解、分析和处理音乐作品中所表达的情感，引导学生表现自己的情感，帮助学生正确处理情感情绪，提高情感情绪管理能力。
要激发学生的创造力和情感表达。
在小学音乐教育中，应该注重培养学生的创造力和情感表达能力。
教师可以引导学生参与音乐创作、歌唱比赛、音乐表演等活动，激发学生的创造力，引导学生自由表达情感，让学生在活动中得到情感的满足和发展。
小学音乐教育中的情感教育是一个重要的发展任务。
通过情感教育，可以培养学生的情感情绪管理能力，提高其综合素养，促进学生全面发展。
希望学校和教师能够重视情感教育，在音乐教育中注重情感教育的渗透和实施，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
小学音乐教学中情感教育策略一、通过音乐情感培养学生情感表达能力音乐可以唤起学生内心深处的情感，并通过表演、演唱等方式进行情感表达。
在音乐教学中，教师可以选择一些富有情感的歌曲，让学生通过演唱来体验和表达自己的情感。
可以选择一首悲伤的歌曲来唤起学生内心的悲伤情感，让他们通过演唱来表达出来。
通过这种方式，学生可以更好地理解和感受歌曲中的情感，并通过演唱来表达自己的情感。
情商是指个体在与他人交往中，能够准确感知自己和他人的情绪状态，并能够有效处理这些情绪的能力。
音乐教学可以帮助学生培养和提高情商。
在音乐教学中，教师可以通过让学生观看音乐视频、听取音乐等方式，让他们体验和感受不同情绪状态的音乐。
可以选择一首欢快的歌曲，让学生感受到快乐的情绪；可以选择一首激昂的乐曲，让学生感受到激动的情绪。
通过这种方式，学生可以更好地感知和理解不同情绪状态，并在与他人交往中能够更好地处理情绪。
音乐教学可以帮助学生培养和提高艺术修养。
在音乐教学中，教师可以选择一些优秀的音乐作品，让学生通过欣赏和分析来理解和感受音乐的艺术价值。
可以选择一首经典的交响乐，让学生通过欣赏和分析来理解和感受交响乐的艺术风格和表现技巧。
通过这种方式，学生可以提高自己的艺术修养，培养和发展对音乐的热爱和欣赏能力。
总结：小学音乐教学中的情感教育策略对于学生的情感培养和发展非常重要。
通过音乐情感，学生可以提高情感表达能力，发展情商和同理心，提高自信心，培养艺术修养。
教师在实施这些策略时需要注重学生的个体差异，灵活运用不同的教学方法和手段，使每个学生都能充分参与并从中受益。
音乐情感教育策略的实施不仅有助于学生的情感发展，也对他们的整体成长和发展起到积极的促进作用。
浅析小学音乐教育中的情感教育【摘要】小学音乐教育在培养学生情感方面起着重要作用。
音乐可以潜移默化地影响学生的情感状态，培养他们的情感表达能力，并激发他们对音乐的热爱。
通过音乐教育，学生可以更好地理解自己的情感，促进情感发展。
教师在教学中需注重情感教育，引导学生通过音乐表达情感，提高情商和情感认知。
加强小学音乐教育中的情感教育是必要的，有助于提高教育质量。
未来，小学音乐教育中情感教育的发展方向应注重情感沟通与情感管理能力的培养，促进学生全面健康发展。
【关键词】小学音乐教育、情感教育、音乐对情感的影响、情感表达能力、学生热爱音乐、促进情感发展、如何进行情感教育、加强必要性、提高教育质量、未来发展方向。
1. 引言1.1 小学音乐教育的重要性小学音乐教育在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
音乐是一种全面的艺术形式，它不仅可以培养学生的审美情趣，还可以促进学生情感的表达和发展。
音乐教育可以激发学生对音乐的兴趣，增强他们的学习动力，提高学习效果。
通过学习音乐，学生还可以培养音乐素养，提高综合素质。
小学音乐教育是学生全面发展的重要组成部分，具有不可替代的作用。
1.2 情感教育的意义情感教育在小学音乐教育中的意义重大而深远。
情感教育是培养学生全面发展的重要途径之一。
通过音乐教育，学生可以感受到美、喜、悲、怒等各种情感，培养出积极向上的情感品质。
情感教育可以帮助学生更好地认识自己，理解自己的情感需求和表达方式，促进情感的健康发展。
情感教育还可以加强学生与他人的沟通和交流能力，培养学生良好的人际关系和合作精神。
情感教育在小学音乐教育中的意义不仅在于帮助学生感受和表达情感，更在于成就学生全面发展的个性和品质，提升学生的综合素质。
加强小学音乐教育中的情感教育，对于学生的成长和发展具有重要而深远的意义。
2. 正文2.1 音乐对情感的影响音乐可以通过旋律、节奏、和声等元素传达情绪和情感。
不同的音乐作品会给人带来不同的情感体验，比如欢乐、悲伤、激动等。
生命中，不断地有人离开或进入。
于是，看见的，看不见的；记住的，遗忘了。
生命中，不断地有得到和失落。
于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。
然而，看不见的，是不是就等于不存在？记住的，是不是永远不会消失？谈小学音乐情感教育的回归景山中学附小陈圆圆摘要：先秦儒家诸子认为“乐教”可以“善民心”、“移风易俗”，到近代中国的有识之士把“歌乐”作为学校教育必不可少的学科之一，都说明了我们的先辈很早就意识到了音乐教育的育人功能。
课改5年了，我们的音乐课出现各种各样的新问题：许多音乐课流于形式，音乐课上音乐味不浓，学生为了学音乐而学音乐，种种现象让音乐课处在了摇摆不定的尴尬场面。
音乐情感教育？孰轻孰重？而音乐作为一种情感的艺术，正是通过声音运动的形式来表现人的情感的，音乐的情感正是一种蕴含于音乐之中，而又由音乐表现出来的艺术化的情感。
音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。
关键词：情感体验投入回归沟通人有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的情志变化，亦称“七情”。
这是人之常情。
课改5年了，我们的音乐课出现各种各样的新问题。
许多音乐课流于形式，老师教得花哨却不扎实，学生表面学得愉快却很散漫。
一味放弃技能和一味强调技能训练，让音乐课处在了摇摆不定的尴尬场面。
音乐情感教育？孰轻孰重？而音乐作为一种情感的艺术，正是通过声音运动的形式来表现人的情感的，音乐的情感正是一种蕴含于音乐之中，而又由音乐表现出来的艺术化的情感。
如果教育者脱离音乐情感而进行纯粹而枯燥的技能训练，从表面上看，可能会出一些成绩，实际上可能更削弱了学生对音乐生来具有的敏感和乐趣，直至消失。
作为一线的音乐教师，我们要努力做到以乐辅德、促智、怡性，从而达到全面育人的目的。
音乐期待着情感教育的回归。
那么，如何做到音乐情感教育的回归呢？一、关注学生的情感体验，使其乐于走进音乐世界。
新课程要求我们教师放下师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
构建民主、平等、和谐的对话关系。
《基础教育课程改革实施刚要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。
一次音乐课上，我和孩子们正在学《摇篮曲》，孩子们柔美的歌声深深打动着我。
正在这时，教室里突然有人一会儿学驴叫，一会儿用手使劲敲打桌面。
听着声音我早猜出是谁了。
他是全校出名的“捣蛋鬼”，上课从来不带音乐书，我软硬兼施，他还是屡教不改。
我不想因为他而打断学生唱《摇篮曲》所酝酿的情绪。
我只看了他一眼，继续和孩子们上课。
下课后，我叫住了他。
“×××，我们聊聊好吗？”“老师，你别说了，我知道你要说什么了……”“恩，你说我要讲什么？”我假装吃惊地问他。
“上课不准乱叫呗，还有，下次不许这样……”他若无其事地说着。
“呵呵，可惜你猜错了，我很好奇，你的声音是怎么发出来的？学得很像啊！想再听一听，可以吗？”“老师，不会吧？你真想听？我不过是随口叫叫罢了。
”“随口叫叫就这么厉害啦？那要唱起歌来不是更好听？”他不好意思地用手抓了抓头。
说：“你怎么和别的老师说的不一样啊，他们都是先训我一顿的。
那些话我都会背了。
”显然他看出了我的真诚，我暗自高兴。
我继续问道：“你刚在课堂上怎么了？心情不好吗？”“没有，我就是觉得很无聊。
所以我就找点乐子啦，这样大家都会笑起来的，多好玩……”“无聊？你这样觉得吗？我很难过，音乐课让你觉得无聊是我的错。
说明我的魅力还不够……”“不是，我觉得这首歌曲一点都不好听，太慢了。
我一点都不喜欢。
”“哦，你不喜欢抒情的歌曲，是吗？那你喜欢什么样的歌曲？”“我喜欢欢快点的，反正我也说不来，太慢的听着心里不爽快……”听到这，我突然想起这位学生的父母已经离异了，难怪他听到抒情的歌曲心里不好受。
“看来你平时也比较喜欢听音乐吧，帮老师一个忙，下次把你喜欢的歌曲带过来，让大家一起分享分享好吗？”“这好说……”他兴奋地回答。
之后的那堂课，他果真带来了几盘磁带。
尽管都是流行歌曲。
但我没有怪他。
算是欲擒故纵吧。
心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。
”于是，我准备先投其所好，慢慢地把他拉入“正轨”。
信任真的是缩短师生之间距离的最佳途径。
功夫不负有心人，这位从来不带音乐书的男孩开始带书、带口琴了，他的变化让我欣喜。
期末音乐测试音乐会上我还当主持人，因为他真的喜欢上音乐课了。
现在许多家长让孩子学这学那，不管自己的孩子能否接受。
一味地学生是社会中活生生的人，有他自己的情感，这就要求教师必须用情感去教育学生，关注他们的情感体验，让学生自发地接受音乐，抓住他们的兴趣点，让他们打心眼里和音乐交上朋友。
二、注重教师的情感投入，让课堂成为快乐的场所。
先秦儒家诸子认为“乐教”可以“善民心”、“移风易俗”，到近代中国的有识之士把“歌乐”作为学校教育必不可少的学科之一，都说明了我们的先辈很早就意识到了音乐教育的育人功能。
要想育人必先育己。
《孙子．谋攻》指出：“知己知彼者，百战不殆。
”想做好任何一项工作，首先我们必须热爱它。
作为教师，要从自己的经历，从内心的情感积累和独特感受出发去揭示和拓展生命的意蕴，让学生通过教学中的情感体验感受生命的涌动，提升情感品质和情感能力，从而成为充盈着灵性与感性的人。
1、用心备课，挖掘教材中的情感元素上好一堂课，备课是必不可少的。
备课不难，贵在用心。
心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的重要内容。
教师要让学生受到情的感染、爱的熏陶。
我们不可用成人的观点去对待学生，要了解孩子的心理特点，允许学生间的差异。
因材施教。
充分挖掘我们教材中的情感元素，利用许多显性或隐性的情感教育题材。
比如《小乌鸦爱妈妈》《龟兔赛跑》等等。
通过教材中的音乐形象，培养学生的美好情操，使他们身心得到健康的发展。
2、用心教学，捕捉学生的发展潜能日本心理学家多湖辉在《幼儿才能开发》一书中说，“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。
”1958年，心理学家罗森塔尔在美国的一所小学，从一至六年级各选3个班，对这18个班的学生作了一番“煞有介事”的“预测未来发展的测验”，然后，以赏识的口吻将“最佳发展前途者”名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密。
否则会影响实验的正确性。
事实上，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。
8个月后，名单上的学生的成绩普遍提高，情绪活泼开朗了，教师也给了他们很好的评价。
这个实验取得了奇迹般的效果，这种由于教师的期待和热情而产生的影响，叫做为“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”反射出教师对待学生的情感表现，对学生的学习起着不可估量的作用。
教师的行动是一门艺术，对一个教师来说，重要的是孩子在课堂上的行动，只有教师用心观察，才能对他们进行深入的了解，只有正确的方法才能满足孩子的需要，让孩子天性中的优秀品质显现出来，最大限度的发挥他们的潜能。
3、心理置换，架起沟通的桥梁新课程要求我们教师正确认识学生之间的差异，要成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。
一次口琴教学课上，我请了一位平时上课认真却都不举手的男孩子来演奏，但是无论我怎么请，他就是不上台。
底下的同学又起哄又是嘲笑，更让这位同学难堪得几乎要找个地洞钻进去。
于是我布置了任务请其余同学练习，私底下来到了那位男生旁边，轻声问他会吹吗？并让他吹了一次给我听，等他顺利吹完，我对他竖起了大拇指。
并对他说，再请你吹给同学们听听？他自信地点点头。
我对全班同学说：“同学们，请以最热烈的掌声有请未来的演奏家给我们吹奏一曲《可爱的家》……”等他深情地吹奏完，全班同学又是一阵热烈的掌声。
掌声更给这位“默默无闻”的男孩平添了自信。
现在这位原本不自信的孩子，成了这个班的音乐班长。
可见，在音乐教育中，情感搭起了教师、学生与音乐三者之间沟通的桥梁。
教师应多站在学生的角度看问题，进行心理置换，用我们的真心、诚心、爱心来打动每位学生。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。
”音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。
音乐情感教育的回归，让音乐成为学生心灵的洗涤剂，让音乐真正走进他们的世界，并成为他们终身的朋友！参考文献：《基础教育课程改革实施刚要（试行）》《新课程下的学生观》首都师范大学出版社徐瑞《图解，蒙特梭利教育法》海潮出版社吴金岭《教育智慧从哪里来》华东师范大学出版社王晓春《教育的国际视野》华东师范大学出版社上官子木《音乐学科教育学》首都示范大学出版社曹理论也十分激烈。
景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。
现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。
本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而。
