创设写作情境拓展学生写作空间

⼩学语⽂作⽂课教学⽅法 作⽂是⼩学阶段全部教学⼯作的重点和难点。

写作能⼒是⼩学⽣语⽂⽔平的综合体现。

那么，今天⼩编分享⼀些⼩学语⽂作⽂课教学⽅法给⼤家参考! ⼩学语⽂作⽂课教学⽅法 ⼀、注重创设情境，以增强学⽣写作的兴趣 传统的作⽂训练不注重情境的创设,因⽽写作训练过于呆板、⽆趣味性,不能吸引学⽣,学⽣也就不会乐意去写.。

这是因为⼩学⽣受年龄特点及认识⽔平的制约，他们的写作往往需要教师提供⼀定的情境，需要⽼师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作⽂，以增强学⽣写作的兴趣。

创设情境的⽅法很多，可以利⽤⾳像创设情境;可以利⽤图⽚创设情境;可以利⽤语⾔创设情境;可以利⽤作品欣赏来创设情境;可以利⽤游戏来创设情境;可以利⽤⽣动的表演创设情境;还可以利⽤⼤⾃然的景物创设情境等等，不管采⽤哪种⽅法，教师都有应以能够最⼤限度地调动学⽣的写作兴趣为最终⽬的。

例如利⽤游戏创设情境。

由于是玩游戏，学⽣的兴趣⾮常⾼，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的⼈是如何做的，⾃⼰以是如何做的，以及旁边的同学的语⾔、动作、神态、情绪等⼜是如何的，不知不觉中学⽣就在愉快、轻松的⽓氛中完成作⽂，⽽且内容具体，语⾔也⽐较⽣动 学⽣经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了⾃⼰的亲⾝感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作⽂是⼀种痛苦的事。

游戏活动为学⽣提供了⽣动的写作素材，⼜营造了宽松的氛围，增加了学⽣写作的兴趣，减少了学⽣对作⽂的恐惧感，让学⽣乐于写作。

⼆、⿎励⼤量阅读，积累写作素料 古⼈说：“读书破万卷，下笔如有神。

”可见，⼤量阅读各种书籍，对写⽂章的作⽤是⾮常之⼤的。

古代如此，现在也⼀样。

⼤量阅读可以积累词语。

作⽂由若⼲句⼦组成，⽽句⼦则是由词语构成。

⽇积⽉累，学⽣就可以积累⼤量的词语，在以后的写作中就可以信⼿拿来使⽤，选择最适当的词语。

这样就可避免作⽂时语⾔乏味、⽆话可说的现象出现。

创设写作情境拓展作文思路作者：孙娟娟来源：《教育界·上旬》2014年第01期【摘要】作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文也是学生语文基础知识的综合训练，也是学生创造性的实践活动。

语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高学生写作能力和思维水平。

【关键词】创设生活情境写作动机想象情境《小学语文课程标准》对习作教学提出了明确的要求：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

”这就要求教师“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生习作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

”因此，教师在指导学生作文时应该为学生创设宽松的习作环境，精心选择或创设能突出作文主题的情景，激发他们习作的兴趣，让他们畅所欲言，真正体验到学生习作的情趣，表达出他们内心的真情实感，充分展示他们的个性风采。

一、创设观察的生活情境，激发作文兴趣在作文教学中，教师要创设观察生活情境内容，激发儿童满腔热情地对待生活。

观察生活情境教作文，符合儿童的思维特点，从以具体的形象思维为主，逐渐发展到以抽象的逻辑思维为主的规律。

儿童的阅历浅，他们常用好奇的目光看着这个精彩的世界。

儿童眼中的世界犹如童话一般。

在儿童的眼里，花呀，树呀，太阳，月亮，周围世界的一切都是活的，会说也会笑，会跑也会飞。

老师带领孩子去观察世界，他们会兴致高昂地满腔热情地跟着老师去观察这美丽的世界。

当儿童在观察事物的时候，看到周围世界某一形象，就会立刻想到相对应的词，从而促进了事物与词之间的联系。

作为教师，平时就应该有意识地为学生创造接触自然，接触社会的条件。

要在丰富多彩的生活中提高儿童捕获习作素材的能力，因此教师要十分重视学生感受生活的过程，让他们精神饱满地参与生活——劳动、参观、游玩、采访、布置会场、家庭游戏等。

当学生们在一起充满激情地感受生活时，他们动脑、动口、动眼、动手、动腿地观察生活中的事物时，生活也馈赠给他们写作的灵感，在他们的内心世界掀起波澜。

培养学生写作能力的班级写作指导计划三篇《篇一》写作是人们表达思想、观点和感情的重要方式，也是学生学习的重要环节。

然而，许多学生在写作过程中存在困难，缺乏写作的灵感和技巧。

为了帮助学生提高写作能力，制定一份详细的班级写作指导计划至关重要。

1.分析学生写作现状：了解学生写作水平、兴趣和问题，为后续指导依据。

2.制定个性化写作指导方案：根据学生的写作现状，为每个学生制定适合其发展的写作指导方案。

3.开展写作训练：组织学生参加各类写作活动，提高学生的写作技能和创造力。

4.引导学生进行写作反思：培养学生写作后进行自我评价和反思的习惯，提高写作质量。

5.组织写作交流与分享：鼓励学生分享自己的写作成果，互相学习和借鉴。

6.第一阶段（第1-2周）：分析学生写作现状，了解学生写作水平、兴趣和问题。

7.第二阶段（第3-4周）：制定个性化写作指导方案，并组织学生参加写作训练。

8.第三阶段（第5-6周）：引导学生进行写作反思，并进行写作交流与分享。

工作的设想：通过实施班级写作指导计划，学生能够提高写作能力，培养写作兴趣，丰富写作思维，提高写作质量。

学生能够建立起良好的写作习惯，提高自我表达能力。

1.每周安排一节写作指导课，专门针对学生的写作问题进行讲解和指导。

2.每月组织一次写作活动，如写作比赛、写作讲座等，激发学生的写作兴趣。

3.每学期组织一次写作交流与分享会，让学生展示自己的写作成果，互相学习和借鉴。

4.注重个体差异：在制定写作指导方案时，要充分考虑学生的个体差异，制定适合每个学生发展的写作指导方案。

5.创设有趣写作情境：通过组织各类写作活动，创设有趣的写作情境，激发学生的写作兴趣。

6.培养学生写作反思能力：引导学生进行写作反思，培养学生自我评价和反思的习惯。

7.课堂写作指导：在写作指导课上，针对学生的写作问题进行讲解和指导，实用的写作技巧和方法。

8.写作活动组织：每月组织一次写作活动，如写作比赛、写作讲座等，激发学生的写作兴趣。

用创造性思维开启作文教学新天地江泽民曾在全国教育工作会议上特别指出：要培养学生的创新精神，创新能力，它是素质教育的核心和关键。

为了培养学生的这种创造性思维能力，我在作文教学时进行了如下的尝试，希望能与大家探讨。

一、创设作文情境，培养学生的创造性思维直觉思维是发明创造的先导，而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境，增进作文教学的直观性、趣味性。

中学生注意力不稳定，不持久，加上不太善于观察身边的事物，且观察往往笼统，不精通，作文时无话可说，因而造成作文难的现象。

而现代化的教学手段则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。

如写有关动作描写的作文课，结合《鲁提辖拳打镇关西》电视剧录像，在教师指导下，一边观看鲁提辖是如何打这三拳的，打时位置、动作各有什么不同？打后的情形、效果又怎样？再结合课文语言的描述，体会作者如何运用恰当的比喻，分别从视觉、嗅觉、听觉来写打后的感受的。

再如写记人、记事的作文，结合课文，让学生观看电影《一个都不能少》、《美丽的大脚》，让学生体会如何从动作、语言、神态、外貌等各方面来表现人物的性格特征，怎样来塑造人物形象，一边观看一边讲解，学生收益颇深。

如弋珣同学在《我的父亲》一文中这样写父亲：“我的父亲回来了，身上的衣服破旧且溅满了泥点，看来好常时间没洗了，头发一缕缕的很零乱，眼睛里布满了血丝，脸上皱纹纵横，不时搓着老树皮一样的手，瑟索着，在房檐下蹲着，见我回来，他抬起头，扶着墙，有点踉跄的站了起来，满脸的疲惫……这就是我的父亲，我讨饭一样的父亲，我可怜的父亲，他在外面已干活一个多月了，为了给我们姐弟交书钱，才从外地赶了回来……”观察细致，富有真情实感，很感人。

二、运用联想和想象，培养学生的创造性思维爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。

”更有人将想象力比作思维的翅膀，可以说没有想象，就没有创造。

大家都知道，课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文内容，让学生进行改写、续写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。

浅谈创设情境开发写作思维的策略摘要：写作作为语文学习中的难点和重点，对于学生写作思维的培养，可优化学生写作的能力，完成更加优质的创作。

在写作教学中合理设计教学情境，可引发学生书面表达的欲望，又能从思想层面来训练学生积极的思维，强化学生对生活的感悟和理解。

为此，本文以情境的创设为核心，对于开发学生写作的思维，提出相应的建议和对策，以期为广大教育改革中提供帮助。

关键词：创设情境；语文教学；写作思维引言写作作为语文教学的重要组成部分，大部分学生面对写作主题，存在思路不清晰且表达不流畅的问题。

在语文教育深化改革下，为获得更高质量的写作教学成果，教师引入教学情境，以生动的展示方法，来降低写作创作的难度。

利用不同情境来开拓学生思维，为学生营造出自由的写作空间，强化学生创作的主动性。

同时，教师目的性的引导，还可培养学生善于观察和思考的习惯，通过对情境中个别画面的理解，在头脑中形成写作的思路，在大量写作素材的支撑下，学生更愿意记录所思所想，所创作的内容更加精彩和生动。

一、合理设计多媒体情境，引导学生记录所思所感写作作为对学生思维的记录，对于写作思维的培育可优化学生技巧，发挥自己充足的想象力，完成对客观事物情感化的描写。

在此过程中，教师为学生创设生动的情境，可由境引意，激发学生自身的写作兴趣，更加主动的记录所思所想去，并使文章内容情节生动内容更加真实。

在语文写作教学实践中，教师可借助多媒体设备进行情境的设计，将贴近学生生活实际的内容，以具体的形象展示到学生眼前，调动学生多感官，更加主动地参与到文章创作中，优化学生作品的质量。

多媒体以真实的画面和图文并茂为优势，针对不同的写作内容还可配以旁白和音乐，对于学生而言，这种生动的画面可引发学生学习注意力，激发学生写作的思维，保持思维最佳的状态，完成写作内容的设计。

同时，针对部分难以理解的写作主题，教师还可借助多媒体相关功能，对特定的情境进行放大和定格，带给学生视觉上的冲击，诱发学生参与写作的主动性。

创设情境，培养学生的作文兴趣摘要：教师要善于引导学生观察周围的人和事物，感悟生活，体验人物情感世界，从而生发写作动机；教师要把自己关于写作的体会传授给学生，让学生感受写作的快乐；教师要在作文教学中创设作文情境，进一步激发学生的作文兴趣。

关键词：创设情境；引导观察；感悟生活；体验情感；培养兴趣；写作动机作文教学与阅读教学一起推动初中语文教学前进。

因此，作文教学的地位是无法言喻的。

传统意义上的作文教学，大体上遵循一条路子：教师出题——学生写作——教师评改——教师讲评（阅读几篇优秀习作）。

因此，教师要注意在教学过程中逐步培养学生的作文兴趣。

一、抓身边的情境，启发讨论构思身边的事，学生身临其境，心有所感。

往往能带起他们写作的兴趣。

教师要抓住这个契机，不要认为是小题大做，只要能激发学生发言，生发思路，培养他们动笔习惯，就鼓励写一写，或者是议论，或者是情节描写，可以写成日记。

如，有一次，预备铃响了，我走进教室时，看到讲台旁横放着一把扫帚，地下撒着一些粉笔，我看见这情境，故意表示不在意，就坐在后面的座位上。

这时，进来几名学生，他们看见此景，不在意地回到自己的座位上。

一会儿，刘鹏同学进来了，他看见后将扫帚放到墙角处，并把撒落的粉笔捡到粉笔盒里。

上课铃响了，我开始上课，课堂上我有意地表扬了刘鹏同学。

在本周的作文中，我让学生根据这个材料，自己命题作文。

刘鹏同学写的是《这是我们应该做的》，他说到自己的行为是自觉的行为，是很平常的、应该做的。

在我读到他的作文时，同学们都称赞他那一惯做好事的精神。

从此，我习惯这样引导作文。

学生也逐渐学会了抓身边的事，就地取材，发挥其能。

二、引导观察，创设情境，启发联想，激发兴趣“阳春三月时，燕子归来，它们常常安居在农家屋檐下。

那年两只燕子来到我家屋檐下，叽叽得叫着，绕树三匝，准备建窝。

燕子靠嘴衔泥草来筑窝，那年天气干旱，加之村民们都通了自来水，不像过去人们挑水吃，挑水人走了，那燕子就赶快去衔那淋湿了的泥土，找机会衔泥，抢时间筑窝。