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第1篇一、课题背景与意义随着我国教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，在现实教学中，作文教学普遍存在学生写作兴趣不高、写作能力低下、教师教学方法单一等问题。
为了提高作文教学质量，培养学生的写作能力，本课题旨在通过实践探索，寻找一种有效的作文教学方法。
二、课题研究目的与内容1. 研究目的（1）探索提高学生作文兴趣的方法，激发学生的写作热情。
（2）研究多样化的作文教学方法，提高学生的写作能力。
（3）分析学生作文中的常见问题，提出针对性的改进措施。
（4）构建科学合理的作文教学评价体系，促进学生全面发展。
2. 研究内容（1）分析当前作文教学的现状及存在的问题。
（2）探索激发学生写作兴趣的方法，如开展写作比赛、举办作文讲座等。
（3）研究多样化的作文教学方法，如情境教学法、合作教学法等。
（4）分析学生作文中的常见问题，如结构混乱、语言表达不流畅等。
（5）构建科学合理的作文教学评价体系，关注学生的个性化发展。
三、研究方法与过程1. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解作文教学的理论和实践经验。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和教师对作文教学的看法和建议。
（3）行动研究法：在实践中不断探索和改进作文教学方法。
（4）案例分析法：对优秀作文进行案例分析，总结写作技巧。
2. 研究过程（1）准备阶段：确定研究课题，制定研究方案，收集相关资料。
（2）实施阶段：开展作文教学实践活动，收集学生作文，进行数据分析。
（3）总结阶段：对研究过程进行总结，撰写研究报告，提出改进建议。
四、实践成果与分析1. 激发学生写作兴趣的方法（1）开展写作比赛：定期举办作文比赛，激发学生的创作热情。
（2）举办作文讲座：邀请作家、教师进行作文讲座，拓宽学生的写作视野。
（3）建立作文兴趣小组：组织学生成立作文兴趣小组，共同探讨写作技巧。
2. 多样化的作文教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，引导学生进行写作练习。
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激发作文兴趣燃起创作欲望课题论文开题结题中期报告（经验交流）摘要:兴趣是最好的老师。
在作文教学中,教师尤其要加强对学生学习兴趣的培养,变“要我写”为“我要写”。
如果学生能真正成为作文的主宰者,那么真情实感自然会从他们的作品中流淌出来。
培养学生作文兴趣的方法多种多样,而且因人而异,笔者在此文中着重谈了一些激发学生兴趣的方法,但愿能起到抛砖引玉的作用。
关键词:兴趣生活创作长期以来,不少的学生畏惧、甚至讨厌写作文,其根源在于对作文缺乏兴趣。
“兴趣是最好的老师”,近年来,我一直在努力尝试激发学生的写作兴趣,从而提高学生的写作水平,取得了比较好的效果。
下面是我粗浅的做法。
首先,我认为要解除学生对作文的畏惧心理。
一种方法是在作文课上注意创设情境,而不先提写作文的事,以免形成闻作文即怕或厌烦的条件反射。
我往往先设计精彩的导入,或谈一种现象,或讲一段故事,或讲一个名著片段,或讲个笑话。
根据需要让学生进行特长表演,启发学生思考,先做口头发言,在此基础上,再让学生把发言内容整理成作文。
这样,学生在轻松的氛围中,愉快地完成了作文任务,消除对作文的畏惧心理。
另一种方法是作文训练从易到难,分解作文要求。
将审题要准确、拟题要新颖、选材要精要、结构要合理、层次要清楚、语言要生动、情节要曲折等进行分解,每次只强调一至两个要求,达到要求就算成功,其他方面则不求全责备。
这种化难为易、逐个突破的方法使学生进一步消除畏难情绪。
第二,采取多种写作形式调动学生的作文兴趣。
有口头作文,也有书面作文。
口头的如口述街上见闻,针对最近班上一种现象发表评论,全班同学进行故事接力等形式;书面的如仿写、补写、续尾、改写,人物片段、景物片段、对话、随笔(有灵感时随时记下)、日记等。
内容由小到大,由短到长。
多种多样的作文形式消除了学生写作的单调感,简化作文难度,调动了学生的写作兴趣。
第三,启发学生感悟生活,因势利导激发写作兴趣。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。
县级课题结题报告激活写作需要提升写作水平——话题作文创新写作与教学课题实验研究××××学校课题组执笔：×××为了探索初中话题作文教学的新路子，改变作文教学“少、慢、差、费”的现象，切实提高我校学生的作文能力和情感水平，并以文载道，锻塑人格，为学生的终身学习和幸福奠定基础，自2007年4月由我校初中部语文教研组确定的《激活写作需要提升写作水平——话题作文创新写作与教学》实验研究课题被县教育局教研室立项为县级课题，经两年多的实验研究，该课题基本完成各项研究内容，并取得了一些成绩，现报告如下：一、课题提出的背景1、时代的需要“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新教育，创新教学，是素质教育的核心.培养学生的创新意识,创新精神,创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提。
话题作文的创新写作与教学是培养学生创新能力的实践活动，是培养时代新型人才的重要手段.2、新课程标准的需要新课程标准指出：“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。
这就为作文教学提出了新的要求，创新作文就是摆在师生面前的重要课题，作文创新写作与教学是培养学生创新能力的重要的实践活动，是培养学生创造性思维和创意表达的重要措施。
3、学生写作的现状近几年来，中考作文大多是以话题作文的形式出现，而且在各级各类测试中，这一作文形式也时常出现，这种作文形式新、约束少，为学生提供了一个发挥才能，展现个性的广阔天地，符合新课程和素质教育的要求与方向。
但是，透过现象，解读目前中学生作文，发现这么几类现象，一是不论布置什么样的话题作文，总有部分同学用同一种文体写作，有的篇篇都写童话、寓言，有的题题都是故事新编。
只是材料稍稍换了一换，形式却惊人的同一。
就如同用不同的布料缝制同样的衣服，孤立地看，也还说得过去，但集中起来欣赏，却是千人一面，千篇一律，重复呆板。
《关于“培养中年级学生习作兴趣”的研究》结题报告(课题研究报告)之一一、课题的提出(一)课题研究的背景国家教育部出台的《语文课程标准(2011版)》，确立了以人的发展为本的思想，从根本上摒弃了“模式作文”的传授，要求组织实践活动，应该发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。
在我校以往的习作教学中，语文老师由于受日常的作文教学思想指引，作文教学往往侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，所以学生的作文形式陈旧、作文内容千篇一律，致使不少学生作文兴趣乏然：有的产生抗拒心理，不愿意写作文；有的对于写作文应付，马马虎虎写完了事；还有的对作文畏惧，不会写，不敢写，甚至抄一篇交差……这些现象亟待改变。
在语文教育教学中，提高学生作文能力和习作水平的关键是培养和激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。
习作兴趣是影响习作效率的一个重要的非智力因素，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。
著名教育家皮亚杰说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。
”小学中年级做为由“低”到“高”的过渡阶段，培养学生的习作兴趣尤为重要。
因此，我们学校决定在此方面进行研究与探索，确定并开展此课题。
(二)省内外研究现状及分析纵观省内外有关学生习作方面的教育研究，如《关于小学生写周记与提高写作能力的研究》、《有关合作学习在小学语文习作教学中的研究》、《小学习作教学全程化训练的研究与实践》等，这些多种多样的探索形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验，但这些经验还并未被广泛推广。
大部分的研究是致于提高小学生的写作能力和水平，但似乎没有很好地找到其切入点或找到了其切入点——写作兴趣，其分析研究也不够全面。
尤其是关于中年级小学生习作兴趣的研究更是难以寻觅。
之所以如此，本课题组成员讨论分析后认为，一是因为长期的习作教学的观念正在逐步改变，正在探索之中；二是因为把培养中年级学生习作兴趣的研究包含在整个小学阶段的学生习作兴趣的研究之内，很少进行独立研究。
小学作文教学中激发作文兴趣的研究结题报告小学作文教学中激发作文兴趣的研究结题报告课题名称:小学作文教学中激发作文兴趣的研究课题编号:G120943徐州市侯集实验小学徐守芝一、课题研究的目的意义作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文是衡量其语文水平的重要尺度。
新课标指出:语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
“兴趣”是最好的老师,“兴趣”是学生写作文的内在动力，“只有引发学生写作的冲动，才能充分调动学生的习作情感，使师生在愉悦的写作氛围中进行写作、传递与交流。
” 德国著名科学家爱因斯坦曾说过:兴趣是最好的老师，兴趣和爱好是最大的动力。
因此，关注作文教法，关注儿童生活、情感、情趣的转变是更新作文教学观念的关键，激发学生作文的兴趣，教师就要用真诚的情感投入到作文的教学之中。
在满怀激情的抒发中享受成功的喜悦，使作文具有生命的活力。
兴趣是儿童对客观事物的体验，兴趣是儿童的创造性活动的动力。
作文教学是教师引导学生利用语言表达能力进行创作的活动，是学生对客观事物的认识表达的综合过程。
在这个过程中，学生首先要感受着各种新奇的信息，进行一系列思维活动，对客观事物的情感体验。
浓厚的兴趣往往作用于创造活动，不但可以激发写作欲望、催动思维、生发想象，而且能深化认识、净化思想、美化心灵，增强学生对客观事物进行形象描述的效果。
因此，在作文教学中，要明白兴趣教学的作用，注意积极地激发兴趣，并在实际中进行训练，提高学生的作文水平。
二、研究的内容本课题研究的内容是研究如何激发学生写作文的兴趣,提高写作水平。
三、研究的方法以实际研究为主,辅以文献调查、个案研究、实验总结等方法，边实践，边学习，边研究，边分析，总结出激发学生写作兴趣的经验。
1、教学研究策略:(1)创设写作情境，激发学生的写作兴趣。
(2)常写作文，让学生不再畏惧写作文。
(3)老师写“下水文”，引发学生写作兴趣。
(4)巧妙运用“迁移”，激发学生的写作兴趣。
《“情境作文研究”结题报告》拒城河中学杨名香本人依据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，确立了课题“情境作文教学的研究”。
情境作文教学能极大地带动学生习作乐趣，以“情境”为突破口，可以让学生悟情、习法。
众多其他形式作文教学研究也为我的课题研究提供了方向。
一问题提出一是学生无话可写。
学生每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。
二是对写作的目标不大明确。
一般的学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。
三是无“欲”而写。
一般学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。
二解决问题的措施方法让学生自主的用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。
通过研究，为其他作文教学研究提供借鉴，丰富作文教学内涵。
1、整体研究以行动研究法为主。
实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。
2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。
三研究取得的成果引导学生自主的用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。
成功创造了一种生活情境作文教学法，摸索出一套较完善的情境作文教学模式，减轻学生习作的心理负担，给学生创造了一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥了学生的主体性与主动性。
课题报告怎么写(精选8篇)课题报告怎么写篇1几年来我们项城市第二初级中学课题组在全国中语会“创新写作教学研究与实验”课题组领导下，在项城市教研室语文教研员朱伯英老师的精心指导下，在学校领导的全力支持下，通过全体老师的通力协作，在“写作兴趣的激发与写作情境的创设”研究与实践方面作了一些有益尝试和不懈探索，取得了一定的成果。
现就我们所作的工作向各位领导、专家汇报，请给予评审、鉴定。
一、实验与研究背景1、时代的需要“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”“学生需能读书，需能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”（叶圣陶）我们现在大力推进的素质教育，语文素质是素质教育的核心。
语文写作的教学，是语文教学的重要组成部分，作文教学的成败，关乎语文教育的成败。
激发学生的写作兴趣，创设易于让学生表达内心情感的写作情境，是提高学生写作水平的有效途径。
也是每一位语文教师的时代责任，是培养时代新型人才的前提。
在世界进入多元化的今天，我们更应该重视学生写作能力的开发，重视学生的兴趣培养。
“写作兴趣的激发与写作情境的创设”是培养时代的新型人才的重要手段。
2、新课程标准的需要《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实生活，表达真情实感。
对学生进行写作兴趣的教育，是学生主动发展的需要，对于提高学生的创新精神极为重要。
在大力提倡素质教育的今天，必须倡导和重视学生的兴趣学习。
让学生在自己感兴趣的领域去参与，去体验；让学生在体验锻炼中去思考、去学习、去表达，从而培养学生主动探究、勇于创新的精神。
新课程标准指出：“培养学生的创造性思维”、“鼓励有创意的表达”。
这就为作文教学提出了新的要求，鼓励引导学生写创新作文就是摆在师生面前的重要课题。
“写作兴趣的激发与写作情境的创设”是培养学生写作兴趣进行创新作文的重要实践活动，是培养学生创造性思维和创意表达的重要措施。
初中生写作兴趣与能力培养课题总结初中生写作兴趣与能力培养课题总结总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，因此十分有必须要写一份总结哦。
总结怎么写才不会千篇一律呢？下面是小编为大家收集的初中生写作兴趣与能力培养课题总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、课题提出的背景(一)基于对当今作文教学现状的思考写作一直是部分初中生的老大难，也是语文老师颇感头疼的问题，正如诗人臧克家所说："作文可贵而难为"。
在课堂教学改革百花齐放、如火如荼的形势下，部分语文教师的写作课仍停留在布置题目、简单要求、批改、点评等几个老步骤上。
写作方式的单一，批改方式的老套，让越来越多的学生失去写作兴趣，更谈不上写作能力的有序提高，同时也极大的制约了语文教学改革的进一步开展。
占据半壁江山的写作课，出现了极不和谐的一幕：真可谓半江瑟瑟半江红。
(二)基于课程改革和学生发展的需要随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说"假话"、"大话"、"空话"、"套话"转变为说"真话""趣话"，"情话"，更多的是对生活的原汁原味的再现。
顺势而为，乘势而动。
为此，我校适时推出了《学生写作兴趣和能力培养研究》课题，一石激起千层浪，极大地调动起了老师和同学们的热情，多角度、多渠道地开展写作实践活动和研究活动，以期实现师生语文素养的共同提高。
二、课题的概念界定能从阅读中提取主要信息，进行写作材料的积累和写作技法的训练；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写、改写等形式的实践；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解；能在形式多样的写作活动中分享写作魅力，体验到写作带来的成功与自信。
“在情境中激发学生写作兴趣的研究”的课题总结【摘要】情境作文教学重视激发学生的表达欲望，强调作文兴趣的培养，提倡把学生带到自然的、社会的或师生共同创设的情境中，让学生设身处地地去感受、体验情境，把自己融入其中。
这样，多方面地刺激学生的各种器官，有利于激发学生的兴趣，引起学生的注意，唤起学生的情感，加深学生的记忆，从而激发学生的学习动机，充分调动学生的积极性和主动性。
一、研究背景：“在情境中激发学生写作兴趣的研究”缘于我在社团活动中的实践与探索。
“春芽文学社”是我校的作文社团，是为一些志趣相投，喜欢写作的人而开设的。
毕竟是“喜欢”写作，有一定的基础，根据题目或者自拟题目写出具体内容对于文学社的学生来说问题不大，但随着时间的推移，学生的写作兴趣没有当初浓郁了，还还存在以下几个问题：1、假、大、空的话多2、内容太过老套、3、语言简单乏味，缺乏真情实感。
如何让学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。
我借鉴了李吉林老师情境教学的成功经验，研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。
二、研究目标：（一）、让学生喜欢作文。
学会观察生活、体验生活，感悟生活；让学生愿意表达自己的所见所闻，所思所悟。
将学生的作文与生活紧密联系在一起，让学生认识到生活即是作文，作文是自己的情感所需，作文是很快乐的一件事。
（二）、通过活动、情境创设等丰富多彩的活动，把学生引向社会、生活，培养学生的观察力、思维品质，不断地丰富自己的写作素材。
（三）、如何通过改变自身的作文观念，改进传统的教学方法，引导学生走向创新的作文课堂，再现作文教学的魅力。
三、研究内容：德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。
”创设情境可加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，这样可以将学生的各种感官调动起来，从而形成一个作文的兴奋点，激活大脑，使他们产生表达的冲动。
因此，我们在作文教学中要尽力给学生创造一个好的写作环境，使他们在良好的环境下写出令自己和老师都满意的文章。
“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题实验结题报告一、课题的提出研究背景；写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，对写作提不起兴趣。
究其根本原因，主要在于我们目前的作文教学仍然存在着重视教、轻视学，重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想认识的高度，轻视情感意愿的表达等弊端。
以至于学生作文的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥。
我们认为要突破作文现状，提高作文效能的根本途径就是激发学生的写作兴趣。
理论根据：心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素。
学生对感兴趣的事物总是愉快主动地探索它。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在习作中的重要性。
社会调查学家经过研究发现：兴趣可以提高人的工作效率，使人充分发挥才能。
如果一个人对从事的职业感兴趣，则能发挥全部才能的80—90%，且长时间保持高效率而不感到疲劳，反之只能发挥全部才能的20—30%。
因此兴趣在提高习作效能中所起的作用是巨大的。
综上所述,我们提出了“写作兴趣的激发与写作情境的创设”这一课题进行研究。
二、实验假设及目标1.实验假设：通过教学和实验,真正激发起学生写作的兴趣，使学生的习作能表达真情实感；充实作文教学内容，优化作文教学的策略和技巧，创设新型作文教学模式；调动学生的思想、情感、知识、经验等各项因素使之整合为高效的作文资源，从而提高作文水平。
2.实验目的：①激发学生参与作文教学的主动性、创造性，切实提高作文教学的效率和效果。
②形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。
③撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。
三、研究内容1.研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。
2.解放学生的时间、空间、让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生的习作是有兴趣而写，有感而发。
3.开放作文模式，根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，激发学生写作的积极性。
4.改革作文评改，评改要立足于学生发展，坚持学生自主性评价。
使每位学生体验成功的喜悦。
教师使用特色评语，激发学生的习作热情。
四、实验方法1.实验对象：7——9年级12个班。
2.实验取样：以中青年结合的原则确定实验班老师，对学生采取整班随机取样的方法。
3.变量控制：实验班与其他班学生状况相近，所处大环境相同，均采用同一课本教学，课时数相同、作业量相似。
执教老师工作态度、教学水平、工作量基本相当，并共同参与学科组教学活动，课题研究活动单独进行。
通过施加实验因子，激发学生的作文兴趣，全面提高写作水平。
五、实践与操作(一)情境激趣新课程最根本的理念是：关注学生生命发展，其中包括生命的个性化发展。
那么，要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生自我，通过创设特别的情境，经过学生自主活动、自由创造的条件找到自己需要表达的内容，并有一种强烈地要说出来的感觉，就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中。
从而很好地观察生活、体验生活,有创作的欲望，写出自己所必须要说出来的内容。
在初中阶段，学生以形象思维为主，充分利用各种教学媒体，创设各种生动形象的作文教学情境，提供丰富多彩的素材使学生有景可观，情可抒，有事可描，充分调动学生的各种感官，达到激发作文兴趣的目的。
如王婷老师在指导学生写“动物音乐会”习作时，就设计了多媒体课件，学生看着精彩的动画情节，听着欢快的音乐，一下进入情境之中，想象的翅膀展开了，话匣子也打开了“看，小燕子在电线上跳舞，远看就像五线谱上的音符在动”“大象公公用他那长长的鼻子卷着跟指挥棒，在指挥男低音歌唱家，老虎也在引吭高歌……”2、在理解、欣赏课文中进行作文教学教材里的课文内容丰富，生动感人，情趣性强，可以让学生自觉地参与形象的创造过程，进入“角色”，主动感受语文教材中蕴含着的思想感情。
学生通过捕捉语感，对语言文字的切身感受激发兴趣。
如在“话说千古风流人物”的作文教学中，我让学生给自己所熟悉的英雄人物“挑刺”。
学生先从《三国演义》中的人物诸葛亮、刘备、曹操、关羽等说起。
如说诸葛亮，有的学生说诸葛亮对刘备存在戒心，所以他只信任赵云。
有学生反驳说，如果诸葛亮一味地信任刘备，他会落得像韩信一样“鸟尽弓藏”、“兔死狗烹”的下场。
有学生说诸葛亮在刘备死后，为了加快天下统一，让百姓免于战争之苦，应该早点投降曹魏，有学生反驳说宋江投降的下场如何如何。
也有学生说诸葛亮很有心计，他不杀曹操，所以给关羽一个报恩的机会放走曹操，然后他又要用军令状处死关羽，让刘备、张飞向他求情，从而让刘、关、张欠他一个人情。
学生对自己所熟悉的英雄人物展开激烈辩论后，我让他们写出一位自己所熟悉和感兴趣的英雄人物，能大胆地进行质疑、评论，并开玩笑地说，你所写的人物他们只躺在书籍中，不会爬起来掐你脖子。
像这种学生感兴趣的话题，我经常是从课文、社会、学生身边去寻找，让他们对写作文能充满兴趣。
3.在创造性的模仿中进行作文教学模仿，绝不是一种呆板扶植。
模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。
如果学生能够发现事物之间存在的类似，那么，他的思维已经达到模仿的高度。
例如，学习《白杨礼赞》一课，写白杨树三个特点的一段话就很值得学生模仿。
我们开始可以这样训练：首先让学生找出这段话的基本骨架“白杨从来就……不管……不管……总是……”接着让学生找出白杨的替代，如“松树”等，然后，请同学们找找“松树”的外形与内在联系。
经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、英雄人物、支边工作者等人物有内在相似之处，由此，学生懂得了什么是模仿，怎样去模仿，对模仿就有了兴趣。
但教师应注意以下几点：(1)要鼓励学生把模仿学习和积累的语言材料经过理解，吸收内化为自己的语言，再在适当的情境中表达出来，避免直接抄袭或者生搬硬套。
(2)应该让学生模仿学习语言表达的方法,在作文中灵活运用。
不要人为地交给学习固定的写作套路。
(3)关注社会发展，从生活中模仿、学习有生命力、鲜活的生活语言，增加文章的感染力。
4.在丰富的联想中进行作文教学联想，是由此及彼的.它是在模仿基础上的新发现。
先让事物与事物相接近，然后，从中引出新现象、新认识和新的结论。
一次，周亚玲老师出差归来，听同事说她不在家时学生纪律较松散，于是在语文课上，她先在黑板上画了一条直线，让学生任意想象说说它是什么，学生由简单的一条直线想到生活许多事物：一条道路，一把尺子…….进而联想到了学生行为，想到《初中生日常行为规范》，想到自己该如何走一条直线，一条正路，于是我们写了一篇作文《由一条直线想到的……》。
这样的教学使学生感到别开生面，新鲜有趣，不仅引发了写作情感，对学生的人生观、世界观的形成也起了很大的作用。
(二)活动中激趣古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。
”现在初中生生活环境比较稳定，家庭——学校——家庭三点一线的生活方式使他们感到比较单调。
活动能为学生提供丰富多彩的生活空间，而学生参与实践活动的过程，就是掌握写作材料的过程。
所以，可有意识地让学生参加一些课外社会实践活动，做到课外活动和课堂教学相结合。
如田璐老师在指导学生写春天时，先展开“我为春天照张相”的摄影活动，要求他们找新颖独特的题材拍摄。
从而激发学生的兴趣，使每个学生都愉悦地参与这项活动。
他们在广阔的天地里开拓了视野，克服了习惯性的思维方法，敏锐地发现可以从各个侧面反映春天。
另外，我们还通过班队会、校内外活动对学生进行真、善、美的教育，培养学生健康、高尚的思想道德观念，正确的人生观、价值观、世界观。
提高分辨真、善、美与假、恶、丑的能力，对学生准确、深入地观察事物，表达健康思想和纯真情感有着非常重要的意义。
(三)以成功教育激趣成功教育即赏识教育。
教师应学会用赞赏的目光去看待每一个学生。
新课程理论明确提出：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。
1.初中生正处在生长发育时期，不同时期学生有着不同的心理特征和认识能力，教师只有掌握了自己的学生想些什么，与他们情感相同，才能针对性地进行教学，激发起学生的学习热情和创新能力。
例如：本学期我们的特色中队活动是“走进社区,为社区服务”活动，学生多次活动后，感触很深，就结合这一点，我们进行了一次关于“环保”为话题的作文训练，老师完全尊重学生的意见，自己随意选角度，想写什么就写什么，没想到这次作文却受到了意想不到的成功。
2.另外，实验老师能看到孩子作文中的闪光点，不损伤孩子的自尊心。
每一次批完学生的作文，我们都要上一节佳作欣赏课，将写的好的文章在班上读出来供大家欣赏，并组织评改，促使小作者把文章修改的更好。
每次作文课,学生都希望老师读自己的文章，特别是那些较差的学生。
而老师更是及时鼓舞，使他们增强自信心，获得成功的体验。
学期末，我们还定期展出了学生作品，更加激发了学生的写作热情。
学生高兴，家长高兴，实验老师也感到十分欣慰。
(四)以评价激趣实践证明，对学生作文的评价具有导向和制约作用，极大地影响着儿童作文的热情和兴趣。
正确的评价可以成为师生情感沟通的平台。
首先，我们采取鼓励的原则，不仅在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且对文章一些小的优点，某一方面、某一段落的长处也都给予表扬和鼓励。
尤其是对后进生文章中的闪光点，甚至一个句子或用准的一个词也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。
其次，在为学生下评语时，以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准，从更广的角度去审视、去修改。
这种方式尤其适合那些作文较好的，写作兴趣较浓的学生。
最后，写批。
