我国职业教育师资队伍建设政策的演变

推进职业教育改革的最新政策动态现今社会，随着经济发展的不断推进和人才需求的不断扩大，职业教育作为培养高素质劳动者的重要途径，受到了越来越多的关注。

为了更好地推进职业教育改革，我国政府不断出台新的政策动态。

本文将从多个方面介绍最新的职业教育改革政策动态。

一、发展职业教育近年来，我国政府高度重视职业教育的发展。

《中共中央国务院关于深化职业教育改革创新人才培养模式的意见》提出，要加大对职业教育的支持力度，培养更多适应社会需求的高素质劳动者。

这项政策动态的出台，为推进职业教育改革指明了方向，为职业教育体系的完善提供了有力的政策支持。

二、优化职业教育课程设置为了适应经济发展和产业结构变化的需求，我国政府出台政策动态，调整和优化职业教育学科设置。

根据《国家职业教育改革发展规划纲要（2019-2022年）》，在职业教育课程设置上，要突出重点产业和战略性新兴产业的需求，加强实践操作技能的培养，提高学生的实用技能水平。

这一政策动态的实施，有利于提高职业教育课程的针对性和实用性，更好地培养适应社会需求的专业人才。

三、推进产教融合职业教育与产业发展的紧密结合是职业教育改革的重要方向之一。

2019年，我国政府提出了推进产教融合的政策动态，要求加强产教融合的组织领导，建立健全产教融合机制，加强企业与职业院校的合作。

通过产教融合，可以使职业教育更贴合实际需求，更好地培养符合市场需求的专业人才。

四、推动技能人才评价机制改革对于职业教育的评价机制，我国政府也进行了一系列改革。

通过出台政策动态，推动技能人才评价机制的改革，可以更好地体现技能人才的价值和能力水平。

2018年，《国家职业技能等级认定条例》正式实施，建立了全国统一的职业技能等级评价体系，使职业技能人才的评价更加客观、公正、科学。

五、创新人才培养模式为了培养适应社会需求的专业人才，我国政府提出了创新人才培养模式的政策动态。

《中共中央国务院关于深化职业教育改革创新人才培养模式的意见》明确提出，要注重实践教学，推动校企合作，鼓励学校开展技能比赛和实践创新项目。

我国职业教育政策30年回顾改革开放三十年来，我国职业教育波澜起伏，通过快速发展，初步建立起了现代职业教育体系，培养了大批高素质技能人才。

回顾三十年来职业教育政策的变迁，对于深入认识中国要不要发展职业教育、中国需要发展一个什么样的职业教育、中国应该怎样发展职业教育有着重要意义。

一、我国职业教育政策历史回顾（一）恢复阶段（ 1978-1984 年）文革期间，我国整个职业教育体系被破坏，其中，中等教育结构单一化倾向尤为明显。

到 1976 年，中等职业学校主要由中专和技校构成，各类中等职业学校（含中师）共计 3710 所，在校生 91 万多人，占高中阶段学生总数的比重由 1965 年的 52.6% 降至 6.1% ,高中阶段普职比为15.4 ∶ 1 . [1] 因此，本阶段国家职业教育政策重点是改革中等教育结构、发展职业教育、建立职业教育体系。

1 .确立了调整中等教育结构的目标并初见成效。

1978 年邓小平在全国教育工作会议上指出，应该考虑扩大农业中学、各种中专、技校的比例。

由此，调整中等教育结构、发展职业教育被提到政策制订的日程上来。

1980 年教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》（以下简称《改革报告》）提出了一系列促进中职教育的倾斜政策。

到 1985 年，高中阶段的中等专业学校、技工学校和农业职业高中的在校生分别比 1980 年增长了 26.4% 、9.1% 和 4.8 倍，总人数达到 415.6 万人。

高中阶段接受职业教育的学生人数占高中阶段学生总数的 35.9% ,比1980 年提高了 17.2 个百分点。

2 .形成了多部门、多行业共办职业教育的途径与格局。

《改革报告》提出，要将一部分普通高中改办为职业（技术）学校、职业中学、农业中学。

这项政策的一个明显效果在于，在促使中专、技校数量增长的同时，促成了一种新的中等职业教育机构---由普通中学改办而成的职业高中。

1983 年教育部、劳动人事部、财政部、国家计委联合下发的《关于改革城市中等教育结构、发展职业技术教育的意见》，进一步明确了中等教育结构的改革途径，并提出对教育部门主办的职业教育每年追加一次补助。

理论创新2013-06中等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分,从改革开放至今,经历了三十年的发展变革,为我国经济的发展培养了大批基础性、技能型人才。

政府出台了一系列中职教育政策,不同的政策在不同阶段发挥着不同的作用。

因此,有必要通过对我国中等职业教育政策的剖析,找出政策上的问题并针对这些问题提出建议。

一、改革开放以来我国中等职业教育发展的演变1.中等职业技术教育地位得到确立党的十一届三中全会后,教育慢慢走上正规。

但是,由于当时教育的发展水平还比较低,与其他国家存在较大的差距,尤其是职业教育发展薄弱。

直到1985年,国家颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》,提出了要大力发展职业教育的要求,尤其要以中等职业技术教育为重点。

从此以后,我国中等教育结构问题得到了重视,确立了中等职业技术教育的重要地位。

2.中等职业教育蓬勃发展1993年2月,国家教委下发《关于进一步改革成人中等专业学校招生工作的通知》,对成人中等专业学校的招生范围进行了扩大。

1993年9月,劳动部下发了《关于深化技工学校教育改革的决定》,明确提出了技工学校实行自主招生,毕业生自主择业。

1996年,我国颁布了《中华人民共和国职业教育法》。

该文件提出:“实施初中后为重点的不同阶段的教育分流,建立、健全职业学校教育与职业培训并举,并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。

”同年11月,劳动和社会保障部下发《技工学校“九五”时期改革与发展实施计划》。

对技工学校的招生对象又进一步放宽,对成人学员可以实行“宽进严出”和学分制的办法。

这一系列文件的出台表明了国家对中等职业教育重要性的认识达到了一定的高度。

1991年到1998年期间,入学条件不断放低,招生对象范围不断扩大,我国中等职业学校的招生数呈现猛增态势。

高中阶段职业技术学校在校生占高中阶段在校生总数的比例已由1980年的18.9%提高到1999年的56.47%。

这个时候的中等职业教育已达到其发展的巅峰状态,但是只是一味地追求学校规模和招生数量,而忽视了对教育质量和师资队伍的建设。

改革开放以来我国职业教育政策调整取向研究改革开放以来，我国职业教育政策调整取向研究，旨在探讨我国在职业教育领域中的发展历程，分析职业教育政策取向的演变过程，以及当前职业教育政策的现状和未来发展趋势。

近几十年来，我国职业教育政策调整取向的变化可以分为三个阶段。

第一阶段：从重工业时期到国家发展规划委员会成立前期，政府主要侧重于职业教育的体制改革和发展这一阶段的主要特征是政府对职业教育的投入比较大，职业教育发展步调较快，职业教育体制不断完善和创新。

如“文化大革命”结束后，我国在“四个现代化”建设中开展职业教育改革和发展，职业教育的发展初期，主要分为两个阶段，即“半工半读”和“产学结合”的方式。

这些职业教育改革措施，为职业教育的快速发展奠定了坚实的基础。

这一阶段的主要特征是职业教育市场化逐渐成为政策导向，职业教育开放、国际化和民营化成为政府战略的重要组成部分；职业教育领域逐步实现和经验的积累与成熟，政府开始鼓励职业教育机构开展自主招生，推进职业教育体制创新和职业教育资源共享。

在这一阶段中，国家制定了一系列职业教育法规和政策，如《职业教育法》、《职业教育改革与发展规划》等，并通过发展职业教育特色专业、培养创新能力等方式来推动职业教育发展。

第三阶段：从2000年代开始，政府加大了对职业教育领域的投入，提高教育质量是主旨这一阶段的主要特征是政府对职业教育的投入更为明显和高效，职业教育质量得到大幅提升和提高。

政府加大了对职业教育领域的投资，为职业教育领域提供更多财力物力保障，同时也加大职业教育人才培养领域的重点投入。

政府面向市场建立职业教育机构，充分发挥职业教育在人才培养中的作用，这些职业教育机构成为人才培养的重要方式。

今天的职业教育政策，已经不再是以前的那样强调职业道德与责任感的简单宣传，也不再像之前那样重视机器手艺学习和技能培养。

职业教育的改变也在考验我们对职业教育的理解和应用，职业教育的发展和变革必将深刻影响我们的教育改革和未来发展。

我国职教教师教育：40年变迁与成就我国职教教师教育自改革开放以来，经历了40年的变迁与发展，取得了令人瞩目的成就。

下面将从历史变迁、政策支持、师资培养、课程建设和教研创新等方面，对我国职教教师教育的40年变迁与成就进行详细分析。

一、历史变迁改革开放以前，我国职业教育教师教育处于起步阶段，教师培养项目有限，培养模式相对单一。

改革开放后，我国职业教育实现了从“技校教师”到“职教教师”培养的转变。

1985年，职业技术教育管理干部培训班在北京教育学院举办，这标志着我国开始探索职业教育教师培养的道路。

1992年，教育部正式设立职业教育教师培训和职业教育教师继续教育体系。

2010年，教育部发布《职业教育教师资格管理办法》，进一步规范了职教教师的培养和管理。

二、政策支持40年来，我国政府高度重视职业教育教师的培养。

1996年，教育部印发《关于促进职业技术教育改革与发展的若干意见》，明确提出要“加强职业教育师资队伍建设”，并将进一步完善职业教育教师培训体系作为教育发展的重要内容。

2009年，国务院作出了关于加强职业教育师资队伍建设的决策部署，提出要“严格控制招生规模，提高师资水平”。

政策支持的不断加强，为我国职业教育教师的培养提供了有力保障。

三、师资培养在师资培养方面，我国职业教育教师教育经历了从单一培训到多元化培养的变迁。

40年来，我国开展了一系列的职业教育教师培训项目，包括培养班、研修班、进修班等。

1993年，教育部在全国范围内开展了50个职业教育教师培养班，培训了5000多名职业教育教师。

2000年以后，各地开始探索多元化培养模式，开设各类高水平职业教育教师培养项目，例如研究生硕士专业学位、工程硕士、综合性高职等。

这些改革举措大大提高了职业教育教师的专业素质和学术水平。

四、课程建设职业教育教师课程建设是职教教师教育的重要内容之一。

我国职业教育教师课程建设经历了从传授知识到培养能力的变迁。

1989年，教育部发布《职业技术教育教师培训大纲》，明确了职业教育教师培养的任务和目标。

关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见文章属性•【制定机关】国家教育委员会(已更名)•【公布日期】1986.06.26•【文号】•【施行日期】1986.06.26•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】正文关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见（１９８６年６月２６日国家教育委员会颁发）师资的数量和质量，是直接关系到职业技术教育的规模、速度和培养人才质量的根本问题；加强师资队伍的建设，是办好职业技术教育的一项战略性措施。

近几年来，随着职业技术学校的大量发展，师资严重不足和质量不高的问题十分突出：职业中学的专业课教师奇缺，且无稳定来源；中专学校今后改招初中毕业生，需要补充大量文化课教师，专业教师知识老化，也亟需更新；技工学校的各类师资普遍不足。

这种现状，远远不能适应教学工作的要求，必须及时采取有力措施，建立健全职业技术教育师资培养系统，着力解决师资的培养和培训问题，落实《中共中央关于教育体制改革的决定》提出的奋斗目标。

为此，提出如下几点意见：一、调动各方面的力量，采取切实措施，保证职业技术教育师资有稳定的来源职业技术学校师资的来源，应多渠道解决，其中理论课教师主要靠现有各类普通高等院校解决。

有关大专院校要有计划地设置职业技术师范班、专业或系，纳入高校招生计划，为职业技术学校培养师资。

高等师范院校，应根据学校师资、设备等条件增设相关或相近专业的职业技术师范系、科、班，担负起培养部分专业课、专业基础课师资的任务。

各类职业技术师范院校或师资培养中心担负培养空白、短线专业及需要量大的通用专业师资，同时成为职业技术教育科学研究、教学研究、信息交流的中心。

各种职业技术学校（包括中专、技工学校、职业中学等）的文化课教师应由学校所在省、自治区、直辖市负责解决。

由教育部门做出规划，根据各类职业技术学校占高中阶段学生的比重和所设课程的需要，按比例从高等师范院校和综合大学的应届毕业生中分配，由主管毕业生分配的部门负责落实。

教育部关于职业院校教师队伍建设的指导意见职业院校教师队伍建设一直是教育部关注的焦点和重点工作之一。

随着我国职业教育的发展与进步，培养适应市场需求的高素质、高技能人才已成为当务之急。

为此，教育部出台了一系列的指导意见，以推动职业院校教师队伍的建设和提升。

本文将围绕教育部关于职业院校教师队伍建设的指导意见展开讨论。

一、加大师资队伍建设力度完善师资培养机制，加强职业院校教师的专业技能和教学能力培养。

教育部指导意见中明确提出，采取多种方式拓宽教师的培养渠道，加强与产业界的合作，推动教师培训机构与职业院校的紧密结合。

此外，还要加强教师队伍结构的优化，提升教师的整体素质，鼓励职业院校教师参与科研和教育教学改革。

通过这些措施，将培养出更多具备实践经验、业务能力强的职业院校教师。

二、加强教师评价机制建设建立健全教师评价体系，激励和引导教师积极投入教育教学工作。

教育部指导意见提出，要建立起科学公正的评价指标体系，将教师的教学能力、科研成果、实践经验等纳入评估范畴。

通过综合评价，激发教师的工作热情和创造力，为教师提供更好的发展机会和职业发展通道。

同时，教育部也鼓励各个职业院校建立教师培训与交流平台，提供相互学习和成长的机会。

三、优化教育教学环境提升职业院校的教育教学环境，为教师的教学工作创造有利条件。

教育部指导意见中强调，要提高职业院校的师资待遇和福利保障，完善教学设施和实验室等硬件条件，提供良好的网络和信息技术支持。

此外，还要鼓励职业院校与企事业单位合作，拉近校企之间的联系，提供实践基地和校外实习机会。

通过改善教育教学环境，为教师的工作提供更好的支持和保障，从而提高教育教学质量。

四、加强教师培训和交流加强职业院校教师的培训和交流，提高教师的专业素质和创新能力。

教育部指导意见中提出，要建立健全教师培训体系，为教师提供持续学习和专业发展的机会。

通过举办各类教育培训活动、组织教师参观交流等方式，学习借鉴他校经验，拓宽教师的视野，提高教师的教育教学质量。