我国职业教育师资队伍建设存在的问题及解决方略

中职学校“双师型”教师队伍建设存在的问题及对策摘要：随着人们生活水平质量的不断提高，对教育模式要求不断提高。

高水平“双师型”教师队伍建设是新时代中职院校事业发展的根本保障与动力之源。

新时代，准确把握“双师型”教师新内涵、新特征和新素质结构要求对“双师型”教师队伍建设至关重要。

当前，中职院校“双师型”教师队伍建设主要存在数量与质量发展失衡、准入门槛差异悬殊、职后培训体系欠完善、兼职教师队伍匮乏、管理体制不健全等诸多问题，亟待通过参照“双师型”教师标准培养人才、加强教师教学创新团队建设、平衡教师专业认知与实践教学、聚焦“双师型”教师素养结构、引入分级管理评价等途径，提升“双师型”教师队伍整体质量。

关键词：中职学校；“双师型”教师；教师队伍；教师素养；教师培训引言随着我国经济社会的发展，行业企业对劳动者素质要求不断提高，作为“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”的职业教育，在传授理论知识的同时，如何强化实践性教学环节，着重培养学生的实践动手能力？关键在教师。

建立一支“能讲会做”的“双师型”教师队伍，是职业院校提高人才培养质量，实现高水平职业教育的关键。

2014年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出要建设“双师型”教师队伍，完善教师资格标准，实施教师专业标准。

1“双师型”教师的内涵1988年，潘道才首次提出“双师型”教师的概念，认为既能教学又能从事生产与科研，为“双师型”教师。

此后，“双师型”教师成为学术界研究的热点。

那么“双师型”教师的具体内涵是什么呢？目前，国家还没有出台统一的资格认定标准，学术界与实践界还存在分歧，各职业院校根据自己的理解来制定“双师型”教师标准，大致归纳为以下五类：一是“双证书说”，认为持有“教师资格证+职业资格证”的教师就是“双师型”教师；二是“双职称说”，认为持有“讲师+工程师”即是“双师型”教师；三是“双能力说”，既有理论知识讲授能力，又有生产实践操作讲授能力即为“双师型”教师；四是“双知识说”，即双师型”教师既精通专业技术，又掌握师范技能；五是“双经历说”，即双师型”教师既有企业生产实践一线工作经历，又有教学工作经验。

教育行业中的师资队伍建设问题及解决办法一、问题描述教育是国家发展的基石，而师资队伍的质量和素质直接关系到教育的质量和水平。

然而，在当前的教育行业中，师资队伍建设面临着一些问题：1. 师资结构不合理：目前，教师队伍中普遍存在老龄化、青年人才较少等问题。

老龄化现象导致了经验传承困难，而缺少青年人才也制约了教育行业的发展。

2. 教师培训不够系统化：教师培训是提高教师专业水平和能力的重要手段。

然而，目前的培训形式大多零散、片面，缺乏系统性和科学性。

3. 缺乏职业发展机会：在一些地区和学校中，教师职业发展机会匮乏，没有明确的晋升渠道和职称评定标准。

这使得一些优秀的青年人才愿意离开教育行业。

二、解决办法为了解决上述问题并提升整体的教育质量，采取以下措施是至关重要的：1. 制定师资队伍规划和政策：教育部门应制定明确的师资队伍建设规划和政策，以引导教育行业合理配置师资资源。

应优先考虑培养年轻人才，鼓励大学生从事教育行业，并提供各种奖励措施以留住人才。

2. 建立完善的培训体系：建立系统化、科学化的师资培训体系，包括基础培训、进修培训和岗位能力提升培训等多方面内容。

通过不断提升教师专业技能和知识水平，增强他们的教学能力。

3. 加大对青年人才的吸引力：为了留住和发展优秀的青年人才，有必要加大对他们的吸引力。

可以通过提供良好的薪资待遇、职业发展机会、晋升渠道等来激励他们。

同时，在选拔过程中也要注重对青年人才的发现与培养。

4. 提高教师待遇和福利：教师是社会的栋梁，应该给予他们合理的待遇和福利。

提高教师工资水平、完善社会保障制度、加强对教师职业身份和权益的保护等都是必要的举措。

5. 加强教育研究和科研支持：建立健全的教育研究机构，并为教师提供相关资源和支持，鼓励他们参与科学研究、课题攻关等活动。

这既有助于提升教师的专业知识水平，也能推动整个行业的发展。

6. 加大对基础教育的投入：基础教育是培养后续高层次人才的关键环节，因此需要加大投入力度。

职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策近年来，职业院校“双师型”队伍建设已成为教育改革的重要方向之一。

在这个背景下，职业院校需要积极开展“双师型”队伍建设，以满足国家对高素质职业人才的需求。

然而，目前职业院校“双师型”队伍建设中仍存在一些问题。

一、缺少政策支持职业院校“双师型”队伍建设仍缺少政策支持。

许多地方政府给予职业院校的重要性不够，资金投入也很小。

同时，在职业院校“双师型”建设中，缺乏政策的引导和支持，很难营造出良好的政策环境，制约了职业院校“双师型”队伍建设的发展。

对策：政府应加大对职业院校“双师型”队伍建设的支持力度，增加投入，制定相应的政策和措施，打造一个良好的政策环境，为职业院校“双师型”队伍建设提供保障。

二、教师培训不足职业院校教师培训不足也是“双师型”队伍建设中的霸王硬上弓。

许多教师没有接受过与此相关的培训，不能满足“双师型”教学的具体需求。

同时，学校对教师的培训缺少系统性，不能形成完整的培训体系，难以提高教师的专业水平。

对策：职业院校可以通过组织专业化的师资培训班、推行师徒制以及加强内部交流等方式，提升教师的专业素养和能力。

三、校企合作不够校企合作也是促进职业院校“双师型”队伍建设的关键因素之一。

但是，目前校企合作还不够紧密，很多职业院校与企业的合作比较难以对接，难以提供合适的实践基地和员工培训。

这就制约了学生的实践能力和教师的经验积累。

对策：职业院校应该加强与企业的沟通和合作，建立起理念相同、互惠互利的合作模式，实现校企成果共享，为构建“双师型”队伍建设提供良好的实践基地和经验积累机会。

四、评价机制不完善职业院校“双师型”队伍建设需要完善的评价体系。

目前，学校对“双师型”队伍建设缺乏统一标准，没有建立完善的评价机制，无法科学地评估工作的成效和质量。

同时，评价过程中，缺乏重视教师参与评价，导致评价结果与实际情况脱节，不利于职业院校的“双师型”队伍建设。

对策：职业院校应建立科学完善的评价机制，加强教师参与评价的意识和能力，制定统一的评价标准，客观合理地评估“双师型”队伍建设成果。

职业教育“双师型”教师队伍建设存在的问题及其
对策
目前，伴随着我国教育政策的不断调整，我国的职业教育进
入了快速、规范的发展时期，教师队伍建设与培养已成为我国职
教院校迫在眉急的任务。

能建设一支人员精干、素质优良、专业
配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的双师型教师队伍是提高
职教教学质量的重要保证，是培养技术应用型人才的前提条件，
也是职业教育办出特色的关键。

2004年4月12日教育部办公厅下发的《关于全面开展高职
高专院校人才培养工作水平评估的通知》中对双师型教师作出了
详尽较为权威的解释。

双师型教师就是要求专业课教师具备两方
面的能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学和教研能力；二要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力以及指导学生创业能力。

现在专业课教师有大约一半达不到双师型要求，造成这种局面主要有三方面情况：
第一，实践教学教师数量不足。

根据对各院校教师队伍状况
的分析，目前实践教学教师严重不足，已经成为影响学校教学质
量的一大瓶颈。

职业教育目前还没脱离普通教育的影响，实践教学和理论教学并没有达到并重要求，实际上实践教学还比较薄
弱，这就使得从事实践教学的教师比重偏低，甚至还达不到20%。

职业教育队伍建设存在的问题及策略摘要：本文旨在通过对我国职业教育教师队伍的现状和建设师资队伍的重要性进行探讨，揭示我国现阶段职业教育教师队伍建设存在的问题，并研究完善这些问题的策略，为我国职业教育的教师队伍建设，提供笔者的一些建议和意见，为我国职业教育队伍的发展添砖加瓦，积极响应国家“科教兴国”的方针政策，使我国的教育事业尽快与西方发达国家看齐，成为教育强国，屹立于世界之林。

关键词：职业教育；师资队伍；建设职业教育所培养的人才是国家这座大楼中最坚实的一砖一瓦，是国家这座庞大的机器中的一钉一铆。

因此在任意一个国家的教育建设中都职业教育都应该是非常重要的。

但是我国的职业教育中却存在着一些问题，尤其是职业教育的师资力量建设，和西方发达国家的职业教育水平还存在着较大的差距，那么如何才能更加完善我国的职业教育，加强教师队伍的建设，即使本文所探讨的问题了。

1．我国职业教育队伍建设的背景及重要性1.1中外职业教育队伍的现状在国外发达国家，教师的地位和作用被社会所高度承认，职业学校专业课教师队伍在数量和质量均远远超过发展中国家，主要体现在几个方面。

首先，其教学手段比较先进；其次是其重视提高教师群体的业务素质，对教师的培训投资力度大，取得了较好效果；第三，较为重视提高教师的劳动报酬，使得其有比较稳定的高素质专业课教师队伍。

并且国外非常注重中职教师培训的法律和制度建设、培训教师资格审查与认定、中职教师培养模式、教师培训评价标准等方面的分析和研究。

而我国目前的职业教育仅仅历经10余年的发展，但也已经取得较大成就。

统计显示，我国高等职业教育经过10多年的发展，培养的全日制毕业生累计已经超过800万人，为经济和社会发展、为实现高等教育大众化都做出了积极的贡献。

目前全国有1000多所高等职业院校，全日制在校生已经接近800万，成为我国高等教育的“半壁江山”。

1.2职业教育师资队伍建设的重要性职业教育，尤其是高等职业教育，作为一种新兴的办学类型，其发展主要是随着国家经济建设的不断调整，国家对应用型一线技能人才需求量不断增加的发展背景下开始的。

新时代高职院校“双师型”教师队伍建设困境与出路新时代高职院校是我国职业教育的重要组成部分，其发展受到了国家政策的大力支持和社会的广泛关注。

而“双师型”教师队伍建设作为高职院校教师队伍建设的重要内容，影响着高职院校的教学质量和人才培养水平。

当前我国高职院校“双师型”教师队伍建设面临着一些困境，需要找到出路进行改进。

一、困境（一）师资结构不合理当前，高职院校“双师型”教师队伍中，学历层次不够高、技术水平不够过硬的“工匠型”教师仍然占据较大比例，而高学历、高水平的“双师型”教师则相对匮乏。

这种师资结构的不合理，导致高职院校在教学实践、教育教学改革等方面面临较大的挑战，难以满足现代职业教育的需求。

（二）教学手段滞后随着社会的快速发展，信息技术的广泛应用，高职院校“双师型”教师队伍在教学手段上也面临着困境。

许多“工匠型”教师缺乏对信息技术的应用能力，无法将先进的科技手段融入到教学中，导致教学手段滞后，难以满足学生的学习需求。

（三）教学理念传统在“双师型”教师队伍中，一些老师的教学理念仍然停留在传统的讲授式教学中，缺乏创新意识和开放精神。

这种教学理念的滞后，使得高职院校在教育教学改革中进展缓慢，难以培养出符合现代社会需求的优秀人才。

二、出路（一）加强师资队伍建设针对当前师资结构不合理的问题，高职院校需要加强对“双师型”教师队伍的培养和引进工作。

一方面，可以通过政府引导和院校自身的努力，加大对高学历、高水平“双师型”教师的招聘和引进力度；可以通过加强教师培训和发展计划，提高“工匠型”教师的学历和技术水平，使其逐步成长为“双师型”教师。

（二）推进信息化教学为了解决教学手段滞后的问题，高职院校需要积极推进信息化教学。

可以加强对教师的信息技术培训，提高其信息化教学的能力；可以引进先进的教学设备和平台，为教师提供更多的信息化教学资源和支持，促进教学手段的创新和改进。

（三）促进教学理念转变在教学理念传统的问题上，高职院校需要引导教师树立现代化教育理念，提倡开放式教学、实践教学和创新教学。

协同创新视角下职教师资队伍建设的问题与思路随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，协同创新已经成为当今社会发展的主题之一。

在这样的大背景下，职业教育的发展也日益受到重视。

目前我国的职业教育中，职教师资队伍建设的问题依然存在着一些不容忽视的挑战。

本文从协同创新的视角出发，探讨了职教师资队伍建设中存在的问题，并提出了一些解决问题的思路。

一、问题分析1. 专业能力不足在我国的职业教育中，部分职教师的专业能力还有待提高。

一方面是因为一些职教师的专业背景较为薄弱，另一方面也与一些职教师在职业素养和职业技能方面存在一定的欠缺有关。

在当前社会，不仅职业教育的需求逐渐增加，技术的更新也非常迅速，这就对职教师的专业能力提出了更高的要求。

2. 缺乏实践经验职教师的教学工作需要与实际工作场景相结合，因此需要一定的实践经验。

由于一些职教师长期处于学校教学环境中，没有与实际工作场景有过深入的接触，因此在实践教学中可能会存在一定的不足。

3. 研发创新能力不足随着科技不断发展，职业教育也需要与时俱进。

职教师队伍中应当具备一定的研发创新能力，能够不断更新自己的教学理念和方法。

目前一些职教师的研发创新能力还有待提高。

二、问题解决思路1. 加强专业培训对于专业能力不足的职教师，应当加强专业培训，提升其专业知识水平。

可以通过举办各种专业讲座、实训课程等方式，让职教师们及时了解最新的行业动态和技术发展，从而提高其专业水平。

2. 拓宽实践渠道为了解决职教师缺乏实践经验的问题，可以采取多种方式来拓宽实践渠道。

可以与企业合作，让职教师走出校园，走进企业，与企业工作人员一起参与实践活动，从而获得更多的实践经验。

3. 建立协同创新平台为了提高职教师的研发创新能力，可以建立协同创新平台，为职教师提供一个展示自己的创新成果的平台，激发职教师的创新积极性。

同时也可以加强与产业界、科研机构的合作，促进教师的研发创新。

三、结语在当前协同创新的大背景下，职教师资队伍建设需要更好地贴近实际情况，加强协同创新，以适应社会发展的需要。

职业教育师资队伍存在的问题及建议师资队伍是职业教育人才培养质量的基石，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在重要的位置。

如何集聚师资力量，形成专业竞争优势，特别是实践教学的师资优势，是职业院校必须解决的一个难题。

一、目前我国职业院校的师资队伍存在着如下问题（一）数量不足目前职业院校的生师比较高，教师总体数量不足，使得绝大多数教师处于超负荷工作状态，课时量过多，教师无暇学习提高、知识更新，严重影响了学校的教学质量。

尤其是专业课教师数量严重不足，一些学校热门新专业的专业课教师数量只有一两个人，而且有一些专业课教师属半路出家，“临时抱佛脚”，仓促上阵，现买现卖，严重影响教学质量和人才培养质量。

（二）教师来源渠道单一目前我国职业院校师资的主要来源有以下四种途径：一是高师职业院校毕业留校学生或是本科院校毕业的本科生、研究生；二是从相关企业、事业单位或科研单位调入；三是社会兼职教师。

根据有关资料，从近几年的情况来看，第一种来源渠道仍占很大比重约占85%，而其他来源所占比例约15%。

高职教育主要偏重于应用与实践，侧重培养应用型人才。

高师院校习惯于用培养普通师范生的方式来培养职教师资，导致学生动手能力弱，缺乏专业实践经验和必须的专业技能，如实践能力、实训教学、现场指导能力等都处于弱势。

（三）结构不尽合理我国职业教育师资队伍的结构不合理，表现在年龄结构落差较大、学历层次参差不齐和“双师型”教师数量及兼职教师所占比例少等方面。

往往是基础学科教师充足，而专业学科和实践操作技能培训的教师则不够用。

而在职业教育发达的德国，从事高等职业教育的教师要求是博士毕业，在企业工作5年后，才具备任职资格，我们与之相比有很大差距。

（四）师资培训体系不健全目前我国各职业院校的师资培养模式主要采取的是把教师送到高层次院校进修、加深加宽其专业知识，这种培训形式占大多数；派教师到企业、工厂实习占的比重小，即使去，时间也很短。

究其原因，一是市场竞争日益激烈，企业不愿意抽出时间和人力，腾出岗位，为高职院校专业教师的实践能力培养创造条件；二是产品质量是企业的生命线，企业不愿冒产品质量波动的风险接纳顶岗实践教师顶岗实践。

2013-04百花园地一、高职教育师资队伍建设存在的问题1.教师队伍结构不合理由于高职院校办学规模的迅速扩大,特别是如会计、物流等热门专业,招生人数多,而教师队伍的整体结构还没有完全满足学校发展的需要。

(1)专业教师数量不足,师生比严重失衡。

(2)年轻教师比例过大。

(3)教师学历结构偏低。

(4)专业带头人和骨干教师比较匮乏。

(5)实践教学的教师严重缺乏。

在教师队伍中理论教学的教师较多,从事实践教学的教师严重缺乏。

2.“理论型”教师多,“双师型”教师严重不足高职教育是培养高技能人才的教育。

随着高职教育的发展,高职院校十分重视“双师型”教师队伍的培养和建设,但总体情况还不能适应高等职业教育教学的要求,教师队伍中“理论型”教师偏多,而“双师型”教师的比例偏低。

目前,高职院校教师大部分都是毕业于普通高校,他们虽然具备高校教师资格,但普遍缺乏实践经验。

另外,高职院校还存在一种现象,所谓“双师型”教师并非真正意义上的“双师型”教师,许多高校为了符合高职院校的人才培养评估的需要冠名其为“双师型”教师,但实则这些教师并没有在业界从业的经历,实践能力比较弱,总之“双师型”教师的缺失,严重制约了高职教育的发展。

3.课程开发能力和科研水平不高高等职业院校教师的课程开发能力和科研水平的高低直接关系到高职院校的教学质量和学生的就业质量。

目前,由于原有体制、学校办学层次、功能等原因,高职院校教师课程开发能力和科研水平相对薄弱,科研气氛不浓,科研观念不强。

从教师层面看,一是部分教师对科研工作认识不足,不能充分认识科研工作对发展高职院校和自身综合素质的重要性;二是教师对科研工作缺乏积极性和主动性,而产生这种现象主要有以下几点原因:(1)有的教师是认识上的问题,认为高职教师没有必要提升科研方面的能力,只要简单地把书教好就可以了。

(2)职业院校教师工作量大,没有时间也缺乏积极性去进行科研工作。

(3)职业院校对提升教师的科研能力重视不够,科研经费匮乏及没有相应科学、合理的配套科研政策和制度也是导致高职院校教师对科研工作缺乏积极性和主动性的一个重要的原因。

职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策职业院校“双师型”队伍建设是实现高质量教育的关键因素之一。

该模式涉及到行业与学校共同培养实际应用型人才，要求教师具备教学和实践双重技能，以及与行业紧密联系的教育理念和体系。

但目前项目存在一些问题，下面将对这些问题进行剖析，并提出对策。

问题一：思想观念不够先进一些职业院校“双师型”队伍建设存在着思想观念不够先进的问题，有些教师认为教学工作是主要的，而实践工作只是附属品。

一些行业企业也存在这种思想，认为教育教学人才不如生产操作技术人才重要。

对策：需要转变观念，认为教学和实践同等重要。

同时，学校和企业需要加强沟通交流，深入了解“双师型”队伍的工作内容和意义，提高对其相应的知识和技能的看重程度。

问题二：制度设计还不够完善现有的职业院校“双师型”队伍建设虽然已经开始，但还没有形成一套成熟的制度和规范，无法统一工作标准以及教师的评聘和评级。

需要建立科学的制度体系，制定一系列标准化的评聘规范，以及教师的教学、实践和职业发展路径等方面的规定。

问题三：职业技能培训不足“双师型”教师要求具备实践技能，需要不断更新、提高职业技能。

部分教师由于工作繁忙，缺乏培训机会，导致技能水平无法保持同步更新。

需要加强职业技能培训，设置完备的技能培训课程，让教师能够在接受教育的同时不断提升自身的职业能力。

问题四：校企合作模式不够紧密校企合作是“双师型”队伍建设的核心，但合作模式还不够紧密。

缺乏对企业的贴近理解，很多教师是在理论上教授学生如何操作，而缺乏实际操作的体验。

可以利用工作坊、实习等方式，让教师和企业之间形成紧密的合作关系。

同时，建立必要的考核机制，确保教师和企业的紧密协作关系能够持续发展。

总之，职业院校“双师型”队伍建设是一个需要跨学科，跨部门协同作战的复杂工作。

需要校方、行业、政府和社会各方共同努力，正确认识“双师型”队伍建设的重要性，紧密合作，制定科学规范，完善考核机制，为实现高质量教育提供有效保障。

五年一贯制模式中中职师资队伍现状问题及对策随着教育体制改革的不断深化，我国中等职业教育在过去几年中取得了长足的发展。

五年一贯制模式作为中等职业教育的重要发展方向之一，旨在培养具有一定职业素养和技能的高素质技术技能人才。

五年一贯制模式中中职师资队伍面临着一系列现状问题，如师资队伍结构不合理、教学能力不足、师资队伍流动性大等。

针对这些问题，我们需要采取有效的对策，提升中职师资队伍的整体素质，促进五年一贯制模式的健康发展。

一、师资队伍结构不合理一些中职学校的师资队伍结构不合理，存在职称结构不平衡、学科分布不合理、年龄结构不合理等问题。

这导致了一些学校在专业发展、教学工作中存在着潜在的问题，影响学校的教学质量和教学成果。

对策：建立合理的师资队伍结构管理机制，根据学校的教学需求，科学调配教师资源。

积极推进教师职称评聘制度改革，引导教师进一步提高自身的职业素养和技能水平。

加大对青年教师的培训和帮扶力度，引导更多的优秀教师投身到中职教育事业中来。

二、教学能力不足一些中职师资队伍在教学能力方面存在着不足之处，可能表现为教学方法陈旧、教学手段单一、教学内容单薄等问题。

这影响了教学效果和学生的职业技能培养。

对策：加强教师的教学培训和专业发展，鼓励教师主动学习新知识、新技能，提高教学水平和能力。

建立中职教师教学评价和激励机制，激发教师的教学积极性和创新能力。

引导学校加强教学团队建设，通过教研活动、课程开发等方式，提升教师的教学水平和教学能力。

三、师资队伍流动性大中职师资队伍的流动性大是目前的一个普遍现象。

一些中职学校存在着师资队伍不稳定、经常性的人员调动和流失现象。

这不仅浪费了社会资源，同时也对学校的稳定教学工作产生了不利影响。

对策：建立健全的师资队伍流动管理机制，加强对教师的政治、思想和教育等方面工作的引导和管理。

加大对教师的职业发展支持力度，提高教师的职业满意度和忠诚度。

加强对教师的关怀和培训，提升教师的敬业精神和职业道德，降低师资队伍的流动性。

五年一贯制模式中中职师资队伍现状问题及对策近年来，五年一贯制教育模式逐渐成为国内中小学教育的趋势，在这种模式下，学生由小学阶段开始，一直到初中或高中学完，可以直接就业或接着高升。

其中，中职是五年一贯制教育模式中的一个重要环节，因为它可以为学生提供更多的就业选择和实际技能培训。

然而，中职师资队伍的现状还存在一些问题，需要加以解决和改进。

1.师资缺乏。

中职师资队伍整体水平较低，从事职业教育的教师数量不足，这导致部分学校存在教学设备陈旧、教学资源落后的情况。

2.职业素养差。

部分中职教师在专业能力和职业素养方面存在不足，无法满足职业教育的要求，这也限制了中职教育的发展。

3.教育内容陈旧。

在部分中职学校，课程设置和培训大纲依然停留在传统的思维模式上，与现今社会的需求不相符，这使得学生所学内容已经无法适应市场需求和时代潮流。

二、针对中职师资队伍现状，我们需要采取的对策：1.提升师资队伍水平。

培训和选拔更多具有实际教学经验的中职教师，鼓励他们进一步学习专业知识和职业素养。

同时，引入先进的职业教育理论和教育技术手段，让老师们不断提升教学水平。

2.改革职业教育课程。

重视与社会需求相符的职业教育内容，增加职业生涯规划、创业教育等新兴课程。

此外，尽快更新与完善职业教育专业、课程体系和课程大纲，提高学生的实际技能和职业素养。

3.加强教育设备建设。

大力发展先进的信息技术、智能硬件和现代化实验设备，让学生能够接触到更先进、实际的设备以及技术手段。

这样不仅可以为教师提供更好的教学工具，也可以让学生更好的学习和实践。

4.加强中职教育与企业合作。

为了满足市场需求，中职教育必须与企业紧密结合。

学院与企业合作使学生更好地了解企业文化和市场需求，提高学生的实践能力，促进中职从“教育到就业”连贯性。

综上所述，提升中职教育师资队伍水平应该从多个角度去入手，我们有必要针对目前存在的问题，采取多种对策，对教师的继续教育和培训、职业教育课程改革、教育设备建设等各个方面进行深入探讨，开展相关项目以及进行前瞻性的改革探索，为中职师资队伍的发展注入新的活力。

五年一贯制模式中中职师资队伍现状问题及对策五年一贯制模式是我国中职教育的一项重要改革举措，旨在培养适应社会需要、具有实践能力和职业素养的高素质技术技能人才。

而中职师资队伍作为关键的保障，对于五年一贯制模式的实施起着至关重要的作用。

当前中职师资队伍存在着一些现状问题，需要通过一系列对策措施来解决。

一、中职师资队伍现状问题1. 教师整体素质不高。

当前中职教师队伍中，有相当一部分教师只具备初级职称或者是普通高中毕业，并且缺乏职业技能提升的机会，导致其专业素养、教学水平参差不齐。

2. 职业经验不足。

部分中职教师缺乏实际职业经验，无法将实际职场经验融入到教学中，从而难以满足五年一贯制模式对学生实际操作能力的要求。

3. 教学理念滞后。

五年一贯制模式中，需要培养的是具备创新意识和团队合作精神的技术技能人才，但部分中职教师的教学理念滞后，仍然停留在传统的教育模式上，无法满足新型人才的培养需要。

4. 教师流动性大。

中职教师的职业流动性大，人才流失严重，导致教师队伍的稳定性和连续性受到影响，无法形成持续的教学团队。

二、解决对策1.提高教师整体素质。

加强中职教师的培训和研修工作，鼓励教师参加各类专业技术培训和学术交流活动，提高教师的专业素养和教学能力。

2.加强职业实践培训。

为中职教师提供更多实际职业经验的培训机会，鼓励教师参与企业实践基地的实践教学活动，提高教师实际操作能力和职业素养。

3.更新教学理念。

加强教师的教育理念引导和培训，鼓励教师多参与教学改革与研究，注重培养教师的创新能力和团队合作精神。

4.加强教师队伍稳定管理。

建立健全中职教师队伍稳定制度，加强对教师队伍的管理和激励，提高教师的职业满意度，减少流失。

协同创新视角下职教师资队伍建设的问题与思路随着国家加强职业教育的发展，职教师资队伍建设成为当前教育领域中的重点问题。

同时，协同创新成为推动教育改革和职教师资队伍建设的重要途径。

本文将从协同创新的视角出发，分析职教师资队伍建设的问题，并提出相应的思路。

1.专业性不足职业教育的核心是培养学生的实际操作能力，职教师资队伍应该具备一定的职业技能和实际操作经验。

但是当前职教师资队伍中仍存在部分教师缺乏实际操作经验、专业性不足等问题。

这导致学生在学习过程中无法有效地掌握实际应用技能。

2.缺乏跨学科的知识职业教育涉及多个领域的知识结合，需要教师具备跨学科的综合素质。

目前，部分职教师资队伍中缺乏跨学科知识，这导致在课程设计和实际教学中难以充分运用综合素质。

3.师德建设需加强职教师资队伍中存在个别教师无良师德行为的问题，这会影响到学生对师长的信任，导致职业教育的健康发展受到影响。

二、协同创新的思路1.建立行业与教育机构的合作机制行业参与到职业教育教学中，可以提高教师的实际操作能力和职业素养。

与行业相关的教师应该参与到行业组织的培训和研讨中，掌握行业最新知识。

同时，为了培养学生更好的就业竞争力，学校可以与行业企业合作，通过实习、实训等形式掌握实际使用技能。

建立教育机构之间的协作机制，可以促进教师之间知识和技能的共享。

例如，在教学设计中，通过交流和分享经验，避免每个教师都要单独制定教学方案的情况。

这样不仅可以提高教学效率，也可以提高职教师资队伍的整体实力。

加强师德建设可以提高教师自身的教学水平和规范性。

教育机构可以加强对教师的考核工作，对于存在严重违规行为的教师及时取消教师资格。

4.构建职教师资队伍培养和成长机制学校应该加强对职业教育的重视，逐步增加对职业教育教师的培训和教学支持。

通过教学评估、教育培训等多种途径，不断提升职业教育教师的教学水平和实际操作经验。

综上所述，职教师资队伍建设中仍然存在一定的问题，但通过协同创新对教育机构之间的合作与行业之间的合作，可以实现不同机构之间的知识和经验的共享和互补。

新形势下高职院校师资队伍建设存在的问题与对策研究摘要：师资队伍是高职院校最重要的办学条件。

发展高职教育的关键在于加强师资队伍建设，在于全面提高高职院校教师素质。

近年来，我国的高等职业教育迅速发展，规模也不断扩大，但师资队伍的规模、结构和水平远远不能适应高职教育发展的需求，出现了教师来源单一、“双师”素质较弱等一系列问题。

针对这些问题，我们要采取加强教师的进修培训、培养“双师”素质教师、建设兼职教师队伍等对策来不断提高高职院校师资队伍建设的水平。

关键词：高职院校；师资队伍建设；兼职教师；“双师型”教师为了满足经济发展的需要，在政府政策法规的大力推动下，我国高等职业教育获得了飞速发展。

但是，数量的增长并不等于质量的提高。

目前，很多高职院校的发展仍处于起步阶段，投资的重点放在教学设施和设备等硬件建设上，师资队伍的建设远远不能满足高等职业教育发展的需要。

面对即将到来的激烈竞争，研究高职院校如何从量的飞跃达到质的飞跃――由重外延发展向重内涵发展过渡，应是当前迫切需要解决的问题。

一、我国高职院校师资队伍建设存在的主要问题（一）教师“双师”素质较弱“双师型”师资队伍数量严重不足，影响教学质量和实践教学深化改革，这一问题是我国高职院校都普遍存在的问题。

距离教育部高职高专人才培养工作水平评估的要求还有很大差距，专业教师的实践能力明显不足，亟待提高。

高职教师知识传授力、动手能力、实训教学、现场指导等方面都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师要求差距明显。

（二）教师来源渠道较为单一教师来源渠道较为单一，主要来源渠道是接受应届毕业生。

目前，我国高职院校教师来源的主要途径仍然是从相对窄范围的师范院校和对口高校引进应届毕业生，从企业调入数量不多，据统计，大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师占86.5%，而从企业调入的所占比例为7.4%。

（三）外聘教师比例较低目前，高职院校优秀的兼职教师不容易聘请，大量的外聘教师又会经增加费支出，这些客观原因的存在再加上兼职教师的教学工作不好管理等主观认识偏差的影响，我国高职院校外聘教师的比例偏低。