三年级语文古诗三首 (2)

部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》知识点+图文解读知识点1、注意斜（xié）的读音，斜的意思是弯弯曲曲。

2、《山行》前两句诗写了哪些景物?写了秋天的深山、石铺的小路和白云缭绕处隐约可见的人家。

3、停车后，诗人看到了怎样的景象?表达了怎样的情感?诗人看到经秋霜打过的枫叶简直比二月的鲜花还要红艳。

表达了诗人喜爱枫叶、赞美秋天的感情。

4、诗人是按照怎样的顺序观察的?从哪里可以看出来?诗人是按由远及近的顺序来观察的，如“远上寒山石径斜”中的“远”字点明诗人是从远处观察；“停车坐爱枫林晚”中的“停车”一词足以说明诗人描写的景象就在眼前，是近处。

5、《赠刘景文》前两句诗表达了诗人怎样的情怀？诗人以“荷尽”“菊残”写出了秋末的特征，“已无”与“犹有”形成对比，歌颂了菊花傲视风霜的气节，表达了诗人对菊花的敬佩、赞美之情。

6、《赠刘景文》这首诗写的是哪个节的景色?你是从哪里看出来的？这首诗写的是秋末的景色，是从“荷尽”----荷花凋谢、“菊残”菊花开败看出来的。

7、《夜书所见》诗开头一句中“送”字用语巧妙，说说它的表达作用。

“送”字静中显动，引出“寒声”，渲染了环境的凄清幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境。

8、结尾两句诗人写儿童挑灯夜捉促织，对作者情感抒发有什么表达效果?请作简要分析。

茫茫夜色中，闪现在篱笆间的灯火，表现了儿童欢乐愉快的情趣，这无忧无虑、活泼天真的举动与诗人悲秋的凄凉之感形成鲜明对照，以乐景写哀情更突出了诗人流寓他乡的凄苦之情及对故乡的深沉思念之情。

《山行》知识点1.作者介绍杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。

京兆万年（今陕西省西安）人。

有《樊川文集》。

与李商隐齐名，称“小李杜”。

杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

2.诗文释义⑴、山行：在山上行走（谁在山上行走）⑵、远上：向山的远处伸展。

⑶、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）⑷、斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》知识点01我会写断duàn（中断、断绝、一刀两断）楚chǔ（楚国、楚歌、楚楚动人）至zhì（至此、至今、自始至终）孤gū（孤单、孤雁、一意孤行）帆fān（帆船、孤帆、一帆风顺）饮yǐn（饮酒、畅饮、饮水思源）初chū（初晴、初升、大梦初醒）镜jìng（镜子、铜镜、眼镜）未wèi（未来、未知、素未谋面）磨mó（磨刀、磨难、不可磨灭）遥yáo（遥望、遥控、遥遥相对）银yín（白银、银两、银发）盘pán（盘子、棋盘、盘问）02我会认亦yì（亦是、亦然、人云亦云）抹mǒ（涂抹、浓妆淡抹、搽油抹粉）宜yí（相宜、宜居、因地制宜）03多音字抹mǒ（涂抹）mā（抹布）磨mó（磨难）mò（磨盘）04古诗大意《望天门山》：天门山被长江从中断开，分为两座山。

碧绿的长江水向东边流到这儿突然转了个弯，向北流去。

两岸边高耸的青山隔着长江相峙而立，我乘着一叶孤舟从旭日东升的远处慢慢驶来。

《饮湖上初晴后雨》：晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，美极了。

下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景色也是非常漂亮。

如果要把西湖比作美女西施，晴天的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。

《望洞庭》：秋夜，皎洁明月的清光与清澈明净的洞庭湖的水色交相辉映，融为一体。

因为没有风，湖面平静的像一面未经磨平的镜子，没有一丝波纹。

月光下，洞庭山显得更加青翠，洞庭湖显得更加清澈远远望去，如同一只晶莹剔透的银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

05问题归纳1.《望天门山》作者望到了哪些景物，是怎么望的？《望天门山》描写了：楚江、青山、碧水、白帆和红花日，作者按照从近到远的顺序描写的。

2.《望天门山)的作者是在什么地方“望”天门山的?从“孤帆一片日边来”可以知道，作者是在行进的小船上“望”天门山的。

统编三上《古诗三首》第二课时教学设计教学目标：1.诵读与想象,体味两首诗晴雨变化的景象。

2.对比学习，体悟苏轼“拟人”手法的妙用,提升分析对比等高级思维的发展。

3.链接人生经历，在品词鉴赏中感悟诗人豁达乐观的人生情怀和态度。

教学重点：能在比较中感受两首诗的关联，感悟“拟人”手法的妙用。

教学难点：品词鉴赏中感悟诗人豁达乐观的人生情怀和态度。

教学过程：1. 借助注释、诗配画等手段朗读、背诵，默写《望天门山》。

2. 采用比较的教学策略，抓住动词、比喻的不同写法，感悟诗歌不同的意境。

（重点）3. 在品词鉴赏中感悟两位诗人豪放、悠闲的情感和开阔的胸襟。

（难点）板块一、印象苏轼1.借资料，认识诗人，了解写作背景。

2.导入课题。

板块二、印象西湖（一）揭示诗题识西湖1. 齐读诗题，了解西湖。

2. 解析题意。

师：两首诗题完全相同，你读懂了什么？出示预习单：两首诗对比图谱，交流谈发现。

小结：同样写饮酒，同样写山水，同样是有晴有雨。

但是读来却给我们留下不一样的感觉。

3.指导朗读诵西湖（1）多形式诵读《饮湖上初晴后雨）其二，认识新词（“潋滟”“空蒙”），感受叠韵连绵词的读音特点。

（2）再读《饮湖上初晴后雨）其一，借助注释理解“重冈”指的是群山。

（二）对比异同赞西湖1.整体感知西湖。

（1）《饮湖上初晴后雨》（其二）给你留下什么样的印象？（板书：总相宜）（2）《饮湖上初晴后雨》（其一）这首诗呢？（板书：君不会）2.小组谈论：同写西湖的晴雨天，为什么会给我们留下不同的感受呢？请你在四人小组里说一说，你是从哪些字词中感受到“总相宜”，感受到“君不会”，用笔画下来，再用自己的话说一说。

（1）交流探讨：《饮湖上初晴后雨》其二，紧扣拟人方法。

A.借助“诗画结合”“借助注释”“联系生活”等多种方法理解“潋滟”“空蒙”，读懂第一二诗句描述的画面。

B.补充“西施”背景材料，指导诵读，感受第三四行诗句比喻的妥帖。

小结：诗人通过神奇的想象，贴切的拟人，写出了西湖的独特神韵。

三年级语文第二单元的古诗三首以金秋时节为主题，从不同的角度展现了秋天美丽的风景。

这三首古诗分别是：
1. 《秋浦歌》：这是一首描绘秋天山水景象的诗篇。

诗人通过描绘秋水、山峦、白鹭等景物，展现了秋天的美丽和宁静。

2. 《夜泊牛渚怀古》：这首诗以牛渚为背景，表达了诗人对古代英雄的怀念之情。

诗中通过描绘夜晚的江水、月亮和烽火台等景象，展现了壮烈的历史画卷。

3. 《登高》：这是一首写景抒情的诗篇。

诗人通过描绘秋天的登山景象，表达了诗人对自然美景的赞美之情。

诗中提到了丰收的果实、金黄的树叶和飞翔的鸟儿等景象，展现出秋天的繁荣和生机。

这三首古诗都表现了古代诗人对秋天景色的独特见解，他们借景生情，用美丽的秋天景色来表达自己对历史、英雄和自然的敬意。

最新部编版三年级语文下册第一单元《古诗三首》（第二课时）教案及反思▶教学目标1.会认“鸳、鸯”等6个生字，会写“融、燕”等13个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《绝句》。

3.能借助课文注释和插图理解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

▶教学重难点能借助课文注释和插图理解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

▶教学策略1.识字写字识字:引导学生在初读古诗时读准字音，再运用形声字的构字规律或“加一加”等识字方法识记字形，在学生自主学习的基础上，有针对性地进行指导。

关于字义，可以采用组词的方式进行理解，还可以借助图片或视频理解“鸳鸯”和“河豚”。

写字:教学时引导学生运用学过的书写方法分小组交流书写要点，教师重点指导容易写错的字，如“融、燕、崇、溪”等。

“融”的左下部分只有一横；“燕”的上面部分是“廿”，第四笔是短横；“崇”的下面部分是“宗”，不要写成“示”；“溪”的右下部分是“大”。

教学时可以在课件中用彩色突出这些易写错的部分，加深学生的第一印象。

2.朗读教学三首古诗朗读起来轻快而愉悦。

在理解诗意的基础上，引导学生对诗中的景色展开想象，配上合适的音乐，在教师富有画面感的描述中，让学生入情入境地朗读。

《绝句》一诗的前两句，朗读的速度可以缓慢一点儿；第三句从“融”字开始语调上扬，语速加快，重点落在“燕子”一词上，拉长重读“燕”字，轻读“子”收尾，读出燕子的轻巧灵动；第四句语调轻柔舒缓，读出悠然闲适的感觉。

《惠崇春江晚景》第一句中“竹外桃花”要一气呵成读完，重读“花”字，“三两枝”慢读，读出画面的层次感，体现桃花的错落有致；第二句中“暖”字要拖长，读出温暖的感觉，引出“鸭先知”；第三句，语速加快；第四句语调上扬，节奏放慢，突出“河豚”“欲上”，给人想象的空间。

《三衢道中》第一句重点读好“日日晴”中的两个“日”字，第一个“日”字读得稍长一点儿，稍重一点儿，语调上扬，读出“晴”带来的意外之喜；第三句语速加快，重读“路”字，结尾语调上扬，声音延长，读出意犹未尽而充满期待的感觉。

1 古诗三首第二课时【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读《三衢道中》，并能背诵。

2.通过自学和小组合作的方式理解诗句的意思，想象画面，并说出《三衢道中》描绘的景象。

3.通过反复诵读古诗，感受大自然中和谐美好的景象，体会诗人表达的思想感情。

4.自觉提高学习古诗的能力，不断增强积累古诗的兴趣。

【教学过程】一、情境导入，了解作者1.师引导：梅雨时节不能出去玩耍，多烦恼啊！现在阳光明媚，梅子熟了，溪水潺潺，小朋友们，快放飞心情，跟随诗人一起去浙江《三衢道中》游玩吧！2.教师出示诗题并板书：三衢道中，学生齐读诗题。

3.走近作者曾几（jī），自号茶山居士。

南宋诗人。

其诗风格清淡，词意明白，语言流爽轻快，形象也较为生动。

著有《茶山集》。

二、初读古诗，理解诗题1.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。

（2）教师指名读古诗，并相机正音。

（3）全班齐读古诗，读出节奏。

2.教师提出问题：你知道题目什么意思吗？预设：走在三衢这个地方的路上。

三、读古诗，寻“三衢”美景1.小组合作，研读“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”。

（1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，想象画面，试着体会诗人的心情，和小组成员交流。

（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。

学生活动：圈出诗中描写的景物，想象画面，体会诗人的心情。

（3）汇报交流，教师点拨。

①教师提出问题：诗人描写了哪些景物？预设：梅子，小溪。

②教师提出问题：诗人是什么时候游三衢山的？你从哪里看出来的？预设：从“黄时”这个词可以看出诗人是在夏季游三衢山的。

教师板书：梅子黄③教师提出问题：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？预设：日日晴。

教师点拨：日日晴就是天天晴，因此诗人的心情也愉快了起来，要出门游玩了。

教师相机板书：日日晴④教师提出问题：谁来说说“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”这两句诗的意思？学生自主结合注释说诗意。

17《古诗三首》（一）夜书所见叶绍翁萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情.知有儿童挑促织,夜深篱落①一灯明.1.前两句诗描写了一幅怎样的图景?2.这首诗抒发了诗人怎样的思想情感?请结合后两句诗作简要分析.3.诗歌一、二两句是怎样表现客情的?试对此作简要分析.4.结合全诗看,三、四两句主要运用了什么表现手法?有什么作用?5.简析诗歌最后两句在全诗中的作用.（二）别董大高适千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.莫愁前路无知己,天下谁人不识君.1.本诗前两句所写之景有何特点?对后面的抒情有何作用?2.读诗贵在自悟,不同的读者,不同的时间,读同一首诗会有不同的感受,请你谈谈读后两句的感受.3.千里,有人写作十里,你认为用那个字更好?为什么?4.诗的后两句表达了对友人怎样的情谊?这两句与王维送别诗劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人的格调有什么不同?（三）春夜喜雨杜甫好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.野径云俱黑,江船火独明.晓看红湿处,花重锦官城.1.对这首诗赏析有误的一项是（）A.这是一首写景抒情的五言律诗.B.首联点题,点时间,赏析重点应落在一个“好”字上.C.颔联盛赞春雨,点出春雨霏霏、悄无声息的特点.D.尾联实写雨后春色满城,繁花似锦的景象.2.“好雨知时节”句中说雨是“好雨”,你能说出具体理由吗？3．“随风潜入夜,润物细无声”在这两句诗中最能表现春雨情态之好的一个字是________,全句从听觉角度写出了春雨________、________、________的特点.4．“野径云俱黑,江船火独明”从________觉角度描写了一幅________图.以________反衬________,更显得黑云密布,雨意正浓,今夜里准能下一场透雨.5．“晓看红湿处,花重锦官城”是实写还是作者想象之笔？为什么？“花重锦官城”应该如何理解？6.今天,人们用到“春雨”、“润物细无声”时已赋予它新的含义.请仿例句举一个简短的事例来表现“春雨”或“润物细无声”的含义. 例：“课外兴趣小组要全面恢复活动啦！”小机灵李四满面春风地把这个好消息告诉了大家,顿时,教室一片欢腾.这渴望已久的喜讯似“春雨”滋润着同学们的心田.事例：（三）鸟鸣涧王维人闲桂花落,夜静春山空.月出惊山鸟,时鸣春涧中.1.王维的山水诗多以画入诗,这首诗描写了、、、等景物,通过衬托的手法,突出了山涧的 .2.“人闲桂花落”中的“闲”字很有表现力,历来为人称道,你认为好在哪里?3.请先用一个字概括山涧的特点,然后简要分析这首诗所使用的表现手法.4.请简要分析作者在诗歌中所透露出的情感.（四）江畔独步寻花杜甫黄四娘②家花满蹊③,千朵万朵压枝低.留连④戏蝶时时舞,自在娇⑤莺恰恰⑥啼.【注释】①独步寻花:独自一人一边散步,一边找花欣赏.②黄四娘:杜甫住成都草堂时的邻居.③蹊:小路.④留连:同流连即留恋,舍不得离去.本诗句用来形容在花丛中飞来飞去,恋恋不舍的样子.⑤娇:可爱的.形容莺歌柔美圆润.⑥恰恰:形容鸟叫声音和谐动听.1.蹊、娇在诗中是什么意思?2.千朵万朵压枝低一句呼应了上句中的哪个字?3.三、四两句表达出诗人怎样的心情?4.字面上是戏蝶时时舞、莺恰恰啼,其实真正是诗人心情的写照.这是运用了什么方法?5.诗中哪两个字写出了花的繁盛?6.第三句中留连改为翻飞好不好?为什么?参考答案（一）1.前两句萧萧寒声、梧叶摇落的江边秋景图江上的秋风吹过来,梧桐树沙沙作响,使人感受到了寒意.2.抒发了作者客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感.三、四句写儿童深夜挑促织,明灯照亮篱落,是用乐景传欢情.悲喜交加,以欢衬悲,更反衬出游子流浪天涯的孤寂无奈、惆怅无眠.(或:三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景,引发诗人对故土家园的温馨美好的联想想起自己童年时代也是如此天真浪漫,开心有趣,从而更加增添了客居他乡、辗转漂泊的凄凉感.)3.一、二两句写梧叶摇落,萧萧作响,江上秋风寒气袭人,营造了一种萧瑟凄冷的氛围,烘托了诗人客居异乡心境的凄凉愁苦,自然牵动了诗人羁旅思归之情.4.反衬.写深夜灯光下天真烂漫的儿童在篱笆旁捉促织的无忧无虑,反衬出诗人客居异乡的孤苦处境和凄凉心境,更具有动人心魄的感染力.5.四两句写诗人忽然看到远处篱笆下的灯火,猜想孩子们正夜捉蟋蟀,表现出孩子们兴致高昂.孩子的欢乐与诗人的悲愁形成对比,用乐景反衬悲情,更显客居他乡的孤寂无奈.结构上以景结情,引人联想. （二）1.前两句写景用白描手法,形象地写出北方冬日傍晚黄云覆盖千里,风吹雁飞,大雪纷飞之景,既壮阔,又悲凉;这正是为下文情感的陡转作准备.2.后两句抒情有别于一般的送别诗,写得大气豪放,踌躇满志.3.用千字好.千里境界壮阔,可以着力渲染凄寒悲苦的气氛,又与诗的后两句情调相谐.4.表达了对友人的劝慰和赞美之情,鼓励朋友乐观豪迈,积极进取.这两句诗气势雄壮,胸襟开阔,一扫缠绵忧怨的老调,是壮伟之音. （三）1.D2.“知时节”“潜入夜”“润物”“细无声”3.潜、细密、轻柔、无声4.视,江村夜雨,江船火独明,野径云俱黑5.作者想像之笔,这两句喜的是明晨雨后花开的胜景.这句诗写出春色满城,花城锦绣的美景.（三）1.桂花、(春)山(涧)、(明)月、(山)鸟;幽静2.①写出了诗人闲适、安逸的情趣;②诗人的心境与环境和谐统一,营造了静谧的氛围.3.静;以动衬静;分析4.闲适/愉悦;分析（四）1.蹊:小路娇:可爱的.形容莺歌柔美圆润.2.满3.被万紫千红的花儿所吸引而流连忘返,内心欢愉.4.寓情于景或移情于物5.满压6.不好,翻飞只写出了蝴蝶嬉戏花间的情状,而留连不仅写出蝴蝶留恋花间的情景,还流露出诗人对花的喜爱之情,做到情景交融.。