班级民主管理模式初探

《班级民主管理模式》初探段晓婷太原市小店区九一小学2012年8月《班级民主管理模式》初探学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。

一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。

要达到这个目标，“民主”起着至关重要的作用。

实践证明，学生的民主作用发挥得越强，学生的主体意识、主动精神也会发挥得越好，就会使班级建设得更好。

实行班级民主，就是培养学生独立思考和独立行事的能力，锻炼学生管理才干的方法。

班主任是班级的组织者、领导者，在班级的教育管理上就要适应时代需求，推陈出新，勇于探索，构建新的民主管理模式。

民主管理模式的建立是培养学生责任意识的基础，也是充分发扬学生民主、展露学生自由天性的可靠保证。

陈旧的班级管理模式，是家长式的管理，班主任作为“一班之长”包办一切。

社会的发展，教育的进步，已经在呼唤班级管理的科学化、民主化，在班级管理中不能把学生仅看成是被动接受教育的对象，而应把他们作为班级建设的主体，尊重他们的独立性与自主性。

尤其是高年级学生，虽然是小学，但已初步具备民主管理的能力。

所以，高年级老师一定要放手，大胆的让学生去干。

我班自《班级民主管理模式》课题计划制定以来，就一直按照计划实施，现已初步取得成效。

具体表现在以下几个方面：首先在转变教育思想，唤醒学生主体意识，这一方面我班学生有极大的提高。

以前，他们学习主动性不强，更不要说班级工作了。

总是老师指到哪儿，他们就干到哪儿，老师不说了，他们也不干了，也不是不干，而是连干什么都不知道，更谈不上什么积极性、主动性了。

依赖性极强。

在家依赖家长，学校依靠老师，他们每天背着书包里来，背着书包回。

根本不知道自己来学校的目的是什么？当然，还有一些其它的客观因素，比如说班级容量大了，尽管是高段了，孩子们有了一定的管理常识和能力了，但真正要管理好七八十人的班级，还有一定的困难。

因此，有些事情常常是半途而废。

这样一来是学生邋遢，老师苦恼。

后来，在专家的引领下，改变了方法，让学生真正明白了自己不仅是学习的主人，还是班级的主人，他们处处以班级利益为主，严格要求自己的一言一行。

小到教室里不允许有一小片废纸。

我校一楼大厅陈列着“九一小学班级规范红花榜”，值周生每天根据考核内容逐项考核，优秀班级便奖励红花一朵。

我就让他们密切关注红花榜，哪方面做得不好，及时调整努力，哪一小组做的好，我就大力宣扬鼓励，以此来调动大家的积极性，从而提高并发挥他们的主人翁意识。

在我的鼓励下，我们班的小红花越来越多。

卫生、课间操、路队、早、午读等都成了全校同学学习的榜样，各个班级效仿的楷模。

这样的荣誉、成绩还得益于大力改革班级管理模式，让学生成为班级管理的主人。

过去的班级管理制度、班干部形同虚设，有和没有一个样。

学生们也我行我素，事不关己，高高挂起。

积极性也是一阵一阵的，就像一条松紧带。

老师这段时间抓得紧，他们就紧，稍微有一些检点不够，就松松散散。

为此，我很烦恼，甚至抱怨学校安排的事情太多，没有足够的时间和精力把班级管理工作做好。

脑子里只有两个字：一个是“烦”，一个是“累！”如今，改进了班级管理模式“人人都是班级小主人”，制定了合理的班级规章制度和班级奋斗目标，学生们个个干得是生龙活虎，乐此不疲。

具体制度如下：每周推选一名学生担任“值周小老师”。

（按照班级学号轮）根据班级管理的具体要求，在班里又建立了若干管理小组。

设立监督岗，监督员。

其中，值周小老师、监督员这两方面开始做得不是很好，很多同学不能持之以恒，开始还有新鲜感，干得兴致勃勃。

到后来就三天打鱼两天晒网了，在往后就玩性大发了，甚至有的竟忘了自己是干什么的了。

根据这一情况我又进行了周密的分析。

主要问题是学生自制力较差，不能很好的约束自己的行为。

尤其象王浩臣这样的孩子。

一下野惯了，没有良好的行为习惯，更没有过硬的思想素质。

干事情就是三分钟的热度，热劲一过，就忘乎所以了。

他这一折腾，又把部分自制力差的同学的不自觉性带动起来。

一个、两个、三个五个，这样一来，就是前功尽弃了。

后来仔细一思量，主要还是给孩子们的任务太多了，而且还不够明确，所以没有办法一一胜任，因为有些事情已经超出了他们的能力范围，做起来就比较困难。

于是，我就又进一步细划，如：纪律，又分为早读、课间、午读、路队等。

明确分工，专项管理，如：刘昕龙专门负责关灯、关窗户、锁门。

胡晓云专门负责浇花。

冯琳越专门负责查红领巾的配戴等等。

这样一来，孩子们做起来就容易多了，参与的积极性也高了，而且参与的人数也越来越多，真正地发挥了孩子们的主人翁精神，真正地做到了“我是班级小主人”，既锻炼了孩子们的能力，又培养了他们的主人翁意识，也满足了他们的成就感，他们愿意做，有事做，自然也不用谁来监督谁了。

（一开始我还是不放心，背后又安排了一个监督员，真可谓是环环相扣，步步为营啊，真是煞费苦心！经过一段时间的磨练，他们好不容易才养成了习惯。

）此外，建立有效的评价制度，也是必不可少的。

既要有个人评价制度，又要有组内、组间的竞争机制、激励机制，树立他们的荣誉意识。

评价要做到时时评，事事评、从大到小，事无巨细。

对于表现好的同学要开特殊表彰会，及时大肆表扬，表扬的让他们眼馋，并明确地告诉他们，只要努力，每个人都有这样的机会。

低段时不敢这样做，害怕挫伤他们的积极性。

因为孩子的能力是有差异的，这是不可改变的事实。

高段的孩子已具备这样的能力。

这样做不仅能调动他们的积极性，还能培养他们的抗挫能力。

当然，表扬过后，安抚工作也是必不可少的。

评价结果不管好坏都要及时反馈，评价后，要及时找组长谈心找出优缺点，制定措施。

组长评价组员也要与组员及时反馈勾通。

只评不奖励，各组长没有竞争意识。

因此，我采用积分制。

根据积分的情况给予适当奖励和惩罚。

如：颁发小奖状、贴小红旗、罚值日、罚抄写等等。

奖罚可以以个人为单位，以可以以小组为单位。

评价还要长期坚持，以激励表扬为主。

组内，小组长也可以采用一些小手段来激励组员，树立小组荣誉意识。

在日常班级管理活动中，我还力求使每个学生对班级的各项制度、规定、活动都有表决权、建议权和批评权。

例如：学生平常身上都有零花钱，用来买好吃的、好玩的，既养成了坏习惯，又浪费了父母的血汗钱。

针对这种情况，班长杨宾钦同学主动向我提出：在班内建立一个小“银行”,日常的零花钱都存在小"银行"里,用时再取.又如,为了扩大阅读量,开阔视野,班上陈雨聪同学提议,班内每个同学至少贡献一本课外书,在班内建立一个小小图书角,然后经同学推荐，由比较负责的任丽蓉同学担任图书管理员.以上两件事情,在建立之初,学生只是征求了我的意见,其他都是由学生完成的,这样班主任可以节省大量时间去研究教育教学、班级管理,同时也培养了学生的动手实践能力.班级民主管理，学生是班级主人。

同样，家长也是主人。

因此我还充分调动家长的积极性，发挥他们的作用。

本学期我还成立了家长委员会，建立了家长评价机制。

调动了家长参与班级管理的积极性。

如：今天陈雨聪的家长写反馈条了，孩子和家长每人奖励一面小红旗，今天谁的家长为班级作好事了，等等。

家长和孩子一起奖，期末评选优秀家长，优秀学生，这些都是先决条件。

开展各项有益活动，培养他们的民主意识和班级主人翁的责任感。

中高年级学生，他们已有这方面的能力，也有强烈的表现欲。

他们希望通过自身的表现来展示能力和才华。

获得认可与成功。

所以本学期我还开展了各项有益的活动，辩论会、歌咏比赛、“我是小小推销员”、课本剧、小画家等活动，这些活动既能调动小组竞争意识，又能发挥团队精神，还能显示自我才华，发现自己的价值，提升他们的自信，自理自治能力在潜移默化中逐渐形成，培养了学生的主体地位，发掘了学生的创新精神。

其次，这些活动都由学生组织负责来举办，让他们明白自己具有为班集体负责的权利和义务。

通过对学生的正确引导，培养他们的民主意识和班级主人翁的责任感。

加强班级文化建设，也是必不可少的。

我充分利用现有的资源，营造良好的学习氛围。

为了让孩子们一进教室就能安静下来，我又煞费苦心地在教室的后墙上张贴了一个大大的“静”；目的是让孩子们一进教室就能安静下来。

为了让孩子们养成一进教室就能主动读书的良好习惯，我又在黑板上最引人注目的地方，新颖别致地写着：“一进教室主动读书”的话语来指导他们的行为，步步精心设计，充分利用有效的资源引导他们有条不紊，合理有序地养成良好的学习习惯和生活习惯。

黑板使用起来就非常方便、灵活，我就经常在上面写一些提醒、鼓励他们的话语，如：“吃亏也是一种福”“细节决定成败”“有自控力的孩子是将来最优秀的人才”等等。

其中“吃亏也是一种福”，不仅影响着学生，还影响着家长。

好多家长跟我说孩子经常在家说。

像这样的例子还有很多很多，可以说是数不胜数，不计其数。

总而言之，我会充分利用现有的资源，积极营造良好的学习氛围，让他们在这一片沃土中健康茁壮地成长，让他们的心灵得到很好的净化。

此外，作为一名班主任，实行民主管理，首先要摆正自己的位置、心态，决不能高踞于学生之上，指挥学生，命令学生，动辄呵斥学生，那就不能说是民主。

尤其是高年级学生，他们已经有了自己的思想，而且逆反心理也很强。

一味地说教、指责，只能使他们离老师越来越远，甚至走向极端。

一位教育家曾经说过,发火、打骂学生只能说明班主任无能。

“亲其师，信其道”，在平常的学习、生活中，我利用各种机会，与学生建立一种融洽、信任、互助的师生关系。

师生关系融洽了，学生学习、生活就觉得轻松愉快，班主任工作起来也感到不紧张、不吃力；师生互信，便少了猜疑、对立，少了敌对情绪，班级工作也就得心应手；师生互助，班集体就有了无穷的力量克服前进中的阻力。

在建立这种师生关系的过程中，我体会比较深的一点是：对待学生要少批评多鼓励，少喝斥多赞扬，更不能打骂体罚学生。

试想：一个动辄就批评、讽刺、挖苦、打骂体罚学生的班主任怎能与学生产生感情共鸣？班主任不是保姆，不是警察，监工，学生也不是任人摆弄的机器。

因此，老师实施管理，不应坐在办公室机械地发号施令，而应到学生中间去交流，自觉培养与学生的感情，拉近师生间的心理距离，要广泛听取学生的意见，应改变过去班务由班主任一人说了算的“一言堂”形式。

我经常有意识深入学生中去，下课后也不急着回办公室休息，经常与学生接触、聊天，参与他们的闲谈，听听他们的兴趣与追求、想法与愿望，听听学生的心声。

同时我还要求学生写周记，让学生将班级情况、对班级工作的建议、对老师工作的建议或批评，学习生活中遇到的困难等都写到周记中。

对于周记，我每次都是全批全改，并在批改过程中掌握班级第一手材料，广泛了解学生的意见和建议。

我还有心借助激励性批语加强与学生的沟通，使学生都能把心里话讲给老师听、有困难都能向老师求助，真正让学生亲近老师，从而为班工作管理创设一个和谐、民主的环境。