加拿大职业教育的特点及对我国高职教育的启示

加拿大职业教育学徒制对我国高职教育的启示一、加拿大职业教育学徒制概况“学徒制”的历史悠久，从其发展历程来讲，可分为传统学徒制和现代学徒制[1]。

相较于传统学徒制在世界各国的发展模式高度统一，现代学徒制自从产生起，就出现了多元化发展的趋势。

总体上可将现代学徒制分为德语系和盎格鲁撒克逊①系两种模式。

德语系模式以德国为代表，如瑞士、奥地利、丹麦等都属于这一类别。

这些国家学徒制的特点在于，国家高度重视职业教育的历史传统，普遍采用双元制②来开展职业教育，企业和学校的分工明确，且企业参与职业培训的热情和责任感很高，相关法律也较为完善。

盎格鲁撒克逊系模式以英国为代表，加拿大、澳大利亚、爱尔兰等都属于这一类别。

特点是企业参与职业培训的意愿不高，参与原则只是“自愿自帮”。

国家比较重视普通教育，职业教育在人们心中的地位较低，人们对于学徒制的负面看法较多。

加拿大生活水平研究中心（Angl一saxon）曾对这两种学徒制模式的差别进行研究，结论是其根本差别在于运作机制的不同。

德语系模式可概括为需求引导型（demand-Ied）的产业共识机制（indostry consen Sus mechanism），在这种机制中，法律规范有力，企业或雇主对学徒制的参与性和责任感很高，学徒制能够有力反映和满足劳动力市场的技能需求。

盎格鲁撒克逊系模式则被归纳为供给引导型（supply-led）的准市场机制（quasi-market meehanism）。

这种机制下，企业或雇主参与学徒制的积极性不高，主要依靠政府对企业或雇主的直接经济激励措施使企业提供学徒岗位。

随着近年来这些国家政府将学徒制与高等教育挂钩（即升学），参加学徒制的人数越来越多，相关体系建设也愈发完善。

加拿大职业教育主要是指高中毕业以后的专科教育，主要以社区学院③为主体，采用全日制教育与短期培训结合、学历教育和非学历教育相结合的形式。

加拿大的学徒制采取工学交替（半工半读）的模式，年满16周岁的学生（学徒）分别在学校课堂和工作场所交替完成学习和实训。

丹学 院、 百年 理工学院三所加拿大 知名的高职学 院 ． 并 走 访 了 安 大 略 省 高 等 教 育 部 以 及 安 大 略 行 业 学 院 基 于 理
论 的研 讨 、 实 地的考察及多方 人员的访谈 ． 笔 者 拟 简 单 剖
析 四个 具 有 鲜 明加 拿 大 特 色 的 职业 教育 视 角 ． 并 尝 试 为 中 国本 土 的 高 职 教 育 发 展 提 出可 资 实施 的 创 新 改 革 思 路 和
高 职 业 教 育 资源 的 利用 率 ｆ 二１ 修 筑 与 完 善 职 业教 育发 展 的 立 交桥
完 善 三 个 不 同 层 面 的教 育 道 路 融 通 ： 高 职 教 育 与 中职
教 育 的融 通 ． 高 职 教 育 与 综 合 教育 的 融 通 ． 高 职 教 育 与 继
续 教 育 的 融 通
供 １年 期
教育资源 。 逐 步 打 通 中高 职 衔 接 道 路 中 的各 类 障 碍 。
高职教育与研究教育的融通 ． 在 应 用 型本 科 教 育发 展 的推 动下 ． 为 部 分 由 技 能 型 教育 向学 术 研 究 型 教 育 转 型 需 求 的 学 生 提供 便 利 。 高职 院校 在 提 升 自身 教 学 质 量 水 平 的
为产业急需技能培训提供证书认证的学 院、提供 ２ —３年
期 的 职业 文凭 教 育 的学 院 、 提供 授 予 应 用 学 位 教 育 的 学 院
等等 ． 而 这 些 职 业 教 育 学 院 的命 名方 式 也 不 统 一 。 其三 。 加 拿 大 高 等 教 育 种类 互相 融 通 。 以加 拿 大 高 等
育的灵活 ，其高等教育质量水平位居世界前列。首先 ． 加 拿大高等教育管理机制灵活 。加拿大联邦政府不设 “ 教育

展 的能力 ， 由省 教 育部专 业委 员会来 研究 、 制 定专业
及
对
我
国
同 职
教
人本科 院校学习 ， 并且本科院校承认该学生在职业
学 院 的相 同课程 的学 分
，
育
的
打通了普通大学与高职院
启 不
校的关系 ， 构建了一个以人为本 、 经济有效的教育体
系 。由于 Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ的毕业 生在 就 业上 比 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ的
本科 院校 学 习并 且 通 过 了本 科 院校 的考 试 可 以进
，
业率不到 ５ ０ ％， 现在采取其他方法后 ， 学生 的毕业 率将近 ８ ０ ％。这将迫使学生在学校努力学习。 第五 ， 统一 的专业和课程标准 。 加拿大的职业教 育以培养应用型人才为原则 ，各个 院校根据市场的 需要开设相应的专业。为保证各院校培养出来的学 生具备从业所必须的基本技能以及在行业 内持续发
堪纳多学 院将“ 帮助学生成功” 作为教育使命 ，
充 分体 现 了 以人 为本 的思 想 。学 院为 学生 服务 的 内
编教师一般不超过教师总数 的 ５ ０ ％， 其余全是兼职
教师 。兼 职教 师 队伍 主要来 源 于一线 的工 程技 术人 员， 学 院对兼 职教 师管 理非 常严格 ， 也 要进 行 为期两 年 的培 训 。加拿 大 的社 区学 院之所 以能 够培 养 出真 正 的实 用性 人 才 ， 在很 大 程 度上 是 与 这 支兼 职 教 师 队伍 的贡 献分 不开 的 。
邦和各省政府都采取了减税 、 免税或直接提供资金 、
发 放 奖励 等一 系列 的政 策和 措施 来促 进行 业企 业参

关于加拿大职业教育的几点认识与启示摘要：考量加拿大的职业教育，其在理念、体系、学制、模式、活动、机制等方面分别具有能力性、多元性、灵活性、有效性、实践性、合理性等特点；观照加拿大的职业教育，我国职业教育的发展在理念、体系、模式、资源、师资、保障等层面应分别取向于开放化、终身化、先进化、实用化、敬业化、坚强化。

关键词：加拿大；职业教育；认识；启示图分类号：G724.4文献标识码：A一、基础：加拿大职业教育的特点显示(一)理念的能力性加拿大的职业教育推崇“能力本位”的教育理念，这从其培养目标上可见一斑，加拿大职业教育强调以社会实际需要的职业能力为培养目标，紧贴市场按市场需求设置专业和培养人才，课堂实施也始终贯穿“能力本位”这根红线，这从根本上保证了学生进得来、学得进、出得去。

(二)体系的多元性加拿大的职业教育主要包括企业职业教育与学校职业教育，企业职业教育组织和实施短期培训、实践培训和职业培训，学校职业教育分为职前准备教育、职中职业教育和职后继续教育。

加拿大的职业教育旨在为所在社区服务，形成了学历教育与非学历教育相结合、普通教育与继续教育相结合、全日制教育与短期培训相结合、理论教育与技能教育相结合等多元化、多规格的办学体系。

(三)学制的灵活性加拿大的职业教育遵循的基本原则是培养实用性和适用性人才，专业不同学制也就不同，属于专科层次毕业的，或为二年，或为三年。

至于学业的完成，实行学分制，一个学生可以一次性连续性完成学业，也可以多次性间断性完成学业，此外加拿大职业教育的专业是可以转换的，而且转专业学分可以互认，这就给学生的学习提供了很大的选择空间。

(四)模式的有效性加拿大的职业教育普遍实行CBE(Competen-cy-Based Education)教学模式，即以能力为基础的教育教学模式，这种模式的基本特征表现为：突出能力的基础性、突出学生的自主性、突出教学的灵活性，CBE模式的本质是一种以职业综合能力为基础、胜任岗位要求为基点的教学体系，注重方法、过程以及反馈，学生学习成效快。

一
不达标 ， 可能所有的雇 主都不愿意雇佣你 ， 学生与企业 都是就
业市场上 的 自由选择 ； 而我国的“ 校企合作 ” 是定单式培养 ， 重 点在于招生 时的高考成绩 ， 合作企业也 只有 固定一个 ， 一旦进 入项 目只要顺利毕业就会直接进入合作企业开始工作 并被要 求最少工作年 限 ， 学生与企业 在入学 时就 已签订 合 同成 为契 约关 系。Ｃ ｏ—ｏ ｐ与我 国“ 习” 实 的不 同之 处在于 实践 时间与 所选择 的企业 ： ｏ一叩 的学生 实践 是断续 性 的 ， ｃ 即理论 学 习
习中作 弊 ， 找相熟的企业 盖个章 却并 不真正 去工作 。ｃ ｏ—ｏ ｐ
为我国的“ 校企合 作 ” “ 习” 与 实 提供 了更 为先进 的实践 教学 理念 ， 以有效地克服我国实践中的弊端 ， 可 更好地 让学生进行 能力培养 ； 但对学校与企业的合作 能力方面提 出了新 的要求 。 二、 网络 系统的先进性
为促进我 国高校教育 的发展 与改革 ， 过进行 对外交 流 通
与合作 ， 断吸取 国外 院校 先进 的教 育 教学理 念 势在 必行 。 不 本 文 重 点 分 析 了 加 拿 大 乔 治 亚 学 院 、 哈 克 学 院 和 百 年 理 工 莫 之 ， 校 方 的 指 定 企 业 ， 企 业 在 学 生 能 力 考 核 方 面也 有 健 全 是 而
一
பைடு நூலகம்
、
校 企 合 作 的 灵活 性
乔治亚学院 、 哈克 学 院和百年 理工学 院作 为加 拿大 职 莫 业教育的代表 ， 都有个共 同鲜 明的特色—— 校企合作 （ ｏ ｐ ｃ —ｏ
Ｐｏｒｍｓ ， 是 “ 力 为 本 ” 学 理 念 的 重 点 体 现 。 Ｃ ｒ ａ ）这 ｇ 能 教 ｏ—ｏ ｐ

等基础课教 学。
加拿大 的大学 主要培养工程 师和研究 开发人员 ，而理工 学院 即职工技术学 院则培养技工 ，助 理工程师 ，工 艺师和有 关行政管理等人才 ，理 工学 院个 别专业 也培 养大学 本科 生。 在人才培养 ，大学和理工学 院呈现 良好 的金字塔 结构 ，例 如， 忙 尔加 里大 学共 有 ２ ４ ０ ０ ０名学 生 ，其 中研 究 生 有 ３ ５ ０ ０ 人 ，而南业理Ｔ学院在校学 生则有 ６ ６ ０ ０ ０人 。这种人 才培养
校 教 学课 程 有 ２ ３ ０ ０多 门 ，可 以 授 予 包 括 ４个 学 士 学 位 ，６ ３
南 亚 理 工 学 院 以 ２年 制 大 专 教 育 为 主 。而 已 经 拥 有 大 专 学 历 的 学 生可 以 通 过 进 一 步 学 习 攻 读 学 士 学 位 。学 生 在 校 学
习２ 年 ，每年 ２个学期 ，每个学期 １ ５周 ， 每个学期的学费大
■ Ｂ Ｉ Ｉ
加 拿大 职 业 教育 现 状 及 对 中 国职 业 教 育 改 革 的启 示
尹宏宾 陈 能 舯
摘
要 ：本 文以南亚理 工学院为例子 ，分析 了加拿 大职 业教 育的现状 以及 对我 国职业教 育的借鉴启示作 用。
文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ５—１ ４ ２ ２（ ２ ０ １ ５ ）０ ２— ０ ０ ３ ８— ０ ３
自动 化 ， 电测 仪 表 。
・
３８ ・
既业教膏
２ ０ １ ５年 第 ２期
加拿 大职业教 育现状 及对中国职 业教育 改革 的启示
管理员 ，油 漆工 ，仪表工 ，冲压工 ，数 控机床操 作工 ，重 型 设备工 ，模具工 等。对于这些技工的培养 ，都按政府 相关 的

中国与加拿大职业教育的比较南京走读中等专业学校秦伟2010年7月我有幸参加了在加拿大多伦多苏安学院举行的为期四周的高职商贸专业教师培训，通过对加拿大职业教育中教学理念、教学模式、校企合作方式、实践教学环节以及教学保障体系等方面的学习和体验，我对加拿大的职业教育情况有些基本的了解,尽管时间较短,但该国发达的经济和与之相匹配的充满活力的高职教育确实给我留下了深刻的印象,感到很受启发。

一：中国与加拿大职业教育的比较中国与加拿大除了文化差异之外,在办学理念、办学条件及办学过程等诸多方面上中国和加拿大的职业教育仍然存在着较大差异,具体表现在以下几个方面: (1)教育观念不同“成为自己想成为的人”是加拿大学校从小就教导学生的准则。

在成才问题上家长一般不干涉孩子自己的选择,加拿大的学生高中毕业后有三个去向,一部分人读大学、读研究生,比较偏重理论学习;一部分人去技术学院读书,毕业后既达到了专科的学历层次,又掌握了多种技能,还可继续读大学、读研究生,如想工作则根据专业技能从事相应工作;剩余的一部分人,则到职业性的私立学校有针对性地学习某一种技能,为就业做准备。

加之社会对职业教育非常重视,“社会分工不同”,“以能力为本位”的思想早已深入人间。

相比之下,中国职业教育中以“学科本位”的教育体系即重理论、轻实践的教育思想还未从根本上改变。

以往的教改对此虽有变动,但未涉及教育指导思想,不是真正意义上的改革。

长期以来,中国人对职业教育存在认识上的误区,认为职校生低人一等,甚至一些职业院校本身也认同这种观点,家长有意无意的强迫孩子按照自己的意愿制定未来的人生计划。

这种思想不利于造就现代化建设人才,不利于学生就业从业,不利于学生毕业以后多种出口,同时扼杀了学生的个性,使得学生的兴趣、爱好、特长难以发挥。

(2)办学理念不同加拿大职业教育推崇“能力本位”的教育思想,始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向,职教特色突出。

单从无围墙、开放式的校园结构就可看出加拿大的职业教育是多么面向社会、面向市场的。

不久前，笔者随江苏省交通教育考察团赴加拿 大访问考察，重点考察了加拿大高职院校的管理体 制、 教学方案和人才培养过程， 参观了几所学校的教 学设施，与有关学校的领导和师生进行了座谈讨 论。虽然时间仓促， 只能走马观花， 但加拿大的高职 教育仍然给我们留下了很深的印象，并从中得到不 少有益的启示。 一、 加拿大高职教育的发展概况 加拿大的教育素以严谨著称于世，它融英国教 育的一丝不苟和美国教育的灵活变通于一体，属于 世界上教育事业最发达的国家之一。加拿大高职教 育的发展是与社会经济的发展紧密相连的。上世纪 -& 年代，加拿大的工业快速发展，随着工业化的加 速和科技进步， 工商企业界急需大量应用型、 技能型 的人力资源，虽然当时社会上有一大批中等学校毕 业甚至大学毕业的求职人群，但他们在知识结构和 技能水平上达不到工商企业界的要求，需要更新知 识、 提高技能。在这样的背景下， 要求高等教育制度 必须尽快适应社会需要， 充分利用多种教育资源， 发 展形式多样的高等职业教育， 满足不同层次、 不同职 业的各类人员的学习要求。 因此， 以社区学院为主要 形式的高等职业教育应运而生。高职教育的开放性 和适应性，弥补了传统高等教育机构在社区服务和 社区技术领域的不足， 直接为社区政治、 经济、 社会 发展及人们的多种需要服务，发挥了其他教育不可 替代的作用。目前全加拿大共有这样的高职学院 $&& 多所，在接受高等教育的人群中约有半数以上 正在社区学院中接受各种形式的高等职业教育。 二、 加拿大高职教育的主要特色 定位恰当， 理念先进 *. 办学指导思想明确， 加拿大的高职学院在办学中始终关注社会、经 济的发展趋势， 牢牢抓住服务和就业两个关键点。 他 们将政府、 企业和学生都视为 “ 客户” ， 经常了解 “ 客 户” 的需求， 主动为 “ 客户” 服务。他们认为政府的主 要需求是：职业院校培养的毕业生在企业能发挥应

加拿大职业教育的特点对实践教学工作的启示管理工程系工程造价教研室闫慧珍一、加拿大职业教育的特点1．学生情况：在教学过程中教师的角色是指导者、管理者和促进者，负责帮助学生制订学习计划，为学生学习提供服务，对学生进行考评。

强调学生自学和自我测评，强调实践环节，特别注重生产第一线的行业技能的培养。

衡量职业培训最终成果的指标，与学生学了多少学时的课程及教师教了多少学时的课程无关，而与是否掌握了可检测的行业技能相关。

BClT在招收学生时，都会根据学生情况做出评估，录取具有一定工作经验、学习时能将课堂知识与实践大地调动了课堂互动的学习氛围，形成了以学生自我学习为主，在用中学的教学模式。

2．教学模式：由各省教育部组建课程开发委员会，负责进行职业目标分析（包括工作分析、任务分析、能力分析），最后，委员会要把某一职业能力按照综合能力、专项能力的层次分界，编制成课程开发表。

每一门“课程”包括若干项必须掌握的技能和知识，课程开发表制定后即转交到教学专家手中进行课程设计。

就教学内容而言，专业课程与职业工作相匹配是CBE高职教育模式的精髓，因此，必须在课程设置中注重锻炼学生解决问题的能力和职业判断能力。

这就要求教学中，除了配备实验室，还要让学生到实际的工作岗位实践，对教学师资也提出很高要求。

3．学业评价：就培养目标而言，主要以培养学生的自主学习能力为标的。

在国外高等教育阶段，有很多知识内容要学生自学。

高等职业教育通过教学模式和教学内容的设置，培养学生的职业能力和终身学习能力。

每学期开学时，每门课程的第一节课上，学生会得到一份课程说明。

在课程说明上列明教学进度，每章要完成的任务、作业题，章节测验的时间。

学生根据课程说明去权衡自己在各门课程之间的时间分配，安排自己的学习。

课程开发注重培养学生的道德特别是职业道德教育。

对学生的“道德”培养有硬性的规定和考核指标。

加拿大联邦政府颁布的“职员能力清单”中，对从事某一行业的职员态度有明确的要求；从学校课程设置看，安大略省教育部规定，任何一所学院都必须开设四门课程（相当于我们的基础必修课），即语言交流课、技术写作课、商业和人际交往课、计算机课。

加拿大职业教育对我国高职教育发展的启示摘要：加拿大职业教育具备办学层次齐全、学习制度灵活性大、教学实施标准严格等几个显著特点，以这几个特点为对照，作者指出中国高职教育在贯彻终身教育理念、增强教育延续性和增加专业设置灵活性方面应有所发展。

关键词：社区学院；终身教育；高职教育项目来源：本文为浙江省教育科学规划年度研究课题“高职中外合作办学模式及其质量监控体系”和温州职业技术学院示范点建设项目“高职中外合作办学模式及其质量监控体系研究及实践”的课题成果，编号：SC153。

一、加拿大职业教育体系及其发展加拿大采用12年制义务教育，其公民享有免费接受从小学到高中（5至18岁）教育的权利。

加拿大的学生，高中毕业后有三个去向，一部分人去就读普通综合大学（Univeristy），其特点为比较偏重理论学习；一部分人去社区学院（College）读书，教学内容偏重于应用；剩余的一部分人，则到职业性的私立学校有针对性地学习某一种技能，为就业做准备。

加拿大的社区学院相当于我国的专科学校和职业技术学院，作为当今加拿大高等教育的一个发展和迅速扩大的重要组成部分，社区学院兴起于上世纪60年代中期至70年代中期。

加拿大为适应当时经济高速发展而急需各类专门人才的新形势，满足广大群众对中学后教育的迫切需求，在全国各地陆续建立起了一批低于大学、高于高中水平的社区学院。

由于学费低、录取标准低、就近走读等优势，加拿大社区学院教育目前已发展成一个相当庞大而又相对独立的中学后教育体系，是正规大学的重要补充和替代。

二、加拿大职业教育的几个显著特点加拿大的职业教育能够如此的蓬勃发展，与其完善的教育体制、灵活的学习制度、完善的监督体制等优势是分不开的，现将加拿大职业教育的几个显著特点归纳如下：1.办学层次齐全，专业类型丰富。

加拿大职业教育的方针非常明确，就是以为社会培养实用型人才为原则。

加拿大许多社区学院能够根据学生的不同需求颁发不同层次的证书、学位，做到灵活多样，最大限度的吻合学生所需要的就业条件。

第1篇作为一名曾在加拿大学习生活过一段时间的学生，我对加拿大的教育制度有着深刻的认识和独特的体会。

在这里，我尝试从教育理念、教育体系、教育质量以及教育成果四个方面，对加拿大的教育制度进行总结和反思。

一、教育理念加拿大的教育理念以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调学生的个性化发展。

以下是我在加拿大学习生活中对教育理念的一些体会：1. 尊重个性：在加拿大，教育者尊重每个学生的个性，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习路径。

这种教育理念使得学生在学习过程中能够充分发挥自己的潜能，实现个性化发展。

2. 注重实践：加拿大教育强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力。

在教学过程中，教师会引导学生参与各种实践活动，如实验、实习、志愿服务等，让学生在实践中学习、成长。

3. 培养创新精神：加拿大教育注重培养学生的创新意识，鼓励学生勇于质疑、敢于尝试。

学校会组织各类创新活动，如科技竞赛、创业比赛等，激发学生的创新潜能。

4. 培养社会责任感：加拿大教育强调培养学生的社会责任感，鼓励学生关心社会、关爱他人。

学校会开展各类公益活动，如环保活动、慈善捐助等，培养学生的社会责任感。

二、教育体系加拿大的教育体系分为基础教育、中等教育和高等教育三个阶段。

以下是我在加拿大学习生活中对教育体系的体会：1. 基础教育：加拿大基础教育阶段注重培养学生的基本素质，如阅读、写作、数学等。

同时，学校会开设各类兴趣课程，满足学生的个性化需求。

2. 中等教育：加拿大中等教育阶段分为中学和职业教育两个阶段。

中学阶段，学校会根据学生的兴趣和特长，开设多样化的课程，如艺术、体育、科技等。

职业教育阶段，学校会为学生提供职业技能培训，为学生未来的职业生涯奠定基础。

3. 高等教育：加拿大高等教育阶段分为公立和私立大学、学院等。

高等教育注重培养学生的专业素养和综合能力，为学生提供广阔的发展空间。

三、教育质量加拿大的教育质量在全球范围内享有盛誉。

（一 ）构建高等教育“立 院 主 要 以培 养 应 用 型 人 才 学 院 办 学 学 制 从 一 年 至 四
交桥 ”，为学生提供多次选 为主 。学生通 过 十二 年 的义 年不 等 ，有证 书 、文凭 、学
择 的机 会
务教 育 （高 中 ）之后 ，可 以 自 士 、研 究 生班 等 多 种形 式 ，
及私 立 的 大学 ，有 ｌ８３所 公 的学 生约 占总数 的 ５５％，选 ３年 ，较 系统 完整 地学 习某
立 和 私立 的学 院 。大 学 主要 择 到大 学 就读 的约 占 ４５％ ， 个 专 业 的课 程 ，拿到 毕业 文
以培 养学 术 型 人 才 为 主 ，学 大 学 与学 院没有 高 低 之分 。 凭 后 可 直接 就 业 ，另 一种 是
学士 、硕士 、博 士毕业后 不好找 院收费低等原 因而选择就读 ，学 就业 率 、在校 生对学校 的满意
工作 ，就 来 读此 类 研 究 生 班 ，读 院与大学之 间转学分是 由双方 度 、毕业生对学校的满意度 、雇
完后 因专业 与社会 岗位需 求紧 学 校院系级专业 负责人 在定期 主对毕 业生 的满 意度 。政 府 引导
可以到学 院就读 ，攻读专业证 书 教育部 门牵 头对省 内学 院与大 设新专业 ，经政府认 可后才会拨
或毕业文凭 。大学和学院的学生 学之 间课程 转学分进 行专 门协 款。学校若要 自办专业 ，不必经
可以根据 自身需 要 、兴趣 ，以及 调 ，并在教育厅 网站开 出专页 向 政府认可 ，自筹经费即可。教育
３８ 青 年教 师
》 域外视点一视野 潮
学 习 ２年拿 副学 士 学 位 ，其 学 习 一 年 后 会 有 ３０％￣４０％的学 生 会 量 主导 性强 ，并通 过第三方评

念 深入 到 教育 的 全过 程 和 管 理 的全 方面 、 开 放 式 教 育 和 合作 性 竞 争
半 日制和 夜 校 ； 在 学 习形 式上 可 选 育主管及相关部 门、 高职 院校 和 教 师 三个 层 面 提 出相 关 建 议 ， 希 望 我 形式 上 可 选择 全 日制 、 择面 授 、 函授 和远 程 教学 等 。学生 可根 据 自己的兴趣和 爱 关键词 ： 高 等 职 业 教育 好、 家庭 经济和 自身 的工作 情 况 灵活 地选 择学 制和 学 习形 ２ ０ １ ３年 ７至 ８月份 ，本人 有 幸参 加 了在 加 拿大 多伦 式 ， 最 后根 据 自己 的选 课和 获 得 的学 分获 得相 应 的 文凭或 多苏 安学 院 举行 的 为期 四周 的高职 经 贸专 业教 师培训 ， 通 证 书 。 过 听取 乔 治 亚 学 院安 排 的招 生策 略 、 专业设置、 课 程 大 纲 １ ． １ ． ３ 学 习生活 的便 利性 。 学 院管理 服 务到 位 ， 设施 设 制 定 和 课 程计 划 的安 ： ｔ － ： Ｉ ｝ 、 课 堂 教 学 的组 织 、 教 学 手 段 的使 备齐 全 ， 给学 生学 习和 生 活 带来极 大 的便 利。 如在 乔治 亚 用、 案例 教 学 方法 的应 用、 工 学 结合— — 带 薪 实 习、 学 生评 学 院 ， 学 院 不仅 提供 学生 选 课注 册 入 学 交费 服 务 ， 而且 设 估 与 评价 及 学生 就业 技 能培 养 、 沟通 课 程 设置 等理 论课 程 置学 生 成 才 中心 ，这里 的老 师 可 以帮 助 学 生 进行 职 业 规 的学 习及校 园和 实 习实训 场 所 的参 观 ， 笔者认为 ， 加 拿大 划、 就 业简 历制作 、 提供 如 何面 试等 就业 帮助 。 教 室里 有 电 高职 教 育 一 些理 念和 做 法 ， 值得 我们 学 习和 借 鉴。 脑、 投影、 白板 可供 师生使 用外 ， 轻 便 的钢 塑 桌椅 可供 学生

３８ 青年教 师
域外视点－视野 豳
通 过 建立 学 生 成 功 中心 ，在 口 ，９９０多 万 平 方公 里 ，人 少 地 合作上坚持以我为主 ，服务加拿
图 书馆 提 供各 种 学 习 服 务 ，拓 展 多 ，生源有 限 ，高等教 育水平在 大经济社会发展 的需要 ，强化市
对 原住 民等 特殊群体 学生 的支 北美 堪称 一 流 。加拿 大许 多 省把 场 导 向 ，动 态调 整 。专业 、课 程设
口 口 口
加拿大 教育发展现状 及对我国职业教育 的启示（二 ）
加拿大有着完善的高等职业教 育体 系、先进的办学理念 ，在北美乃至全世界都堪称一 流 。加 拿 大先进 的职 业教 育理念 对我 国职 业教 育的发展 有 着积极 的借鉴 作 用。２０１６年 １０月 底，中国教育国际交流协会组织高职院校领导赴加拿大考察培训 ，深入 百年理工学院、圣力 嘉学院、多伦 多市汉博学院、道格拉斯学院开展 交流合作与学 习培训 ，对加拿 大的教 育体 系、运行 管理 、专 业设 置、师 资建设 、校 企合作 等有 了系统 了解。本 文 总结加拿 大职 业教 育 的 办 学经验 和成果 ，结合 我 国 国情提 出高职教 育改革 的 建议 ，以期 为 高职 院校教 育教 学改革 、 推进优 质 院校建设 和促 进职 业教 育 国际 交流与合 作提供 思路 。
实 施 的 效果 非 常 好 ，双 向受 益 ， 改进专业设 置 、课程设 置 、实现 入 大学后 的人生 最佳学 习时段
共 同提高。学校还邀请专门部门 技能和思路与国际标准接轨。 放松对 自己的要求 ；而各层 （类 ）
在学 生 中开展调查 问卷及访谈
卡普兰诺 大学 在 国际合 作 学 校 之 间无 法 很 好衔 接 的 “断头

加拿大职业教育的特点及启示作者：薛峰来源：《金田》2013年第11期摘要：本文通过对加拿大职业教育的管理体制、办学形式、招生制度、师资队伍建设以及Co-op制度分析，提出了一些高等职业教育改革的思路，指出了我们可以借鉴的地方。

关键词：加拿大；职业教育；启示一、学习项目概述2013年7月19日至8月15日，本人参加了江苏省教育厅组织的高职院校经贸类专业教师赴加拿大培训项目。

本次培训项目通过苏安学院与加拿大乔治亚学院合作，通过讲座、研讨、参观、教学观摩等教学活动了解、学习和借鉴加拿大特别是乔治亚学院的同行们的教学经验和方法，强化高职院校商贸专业教师的教学能力。

二、加拿大职业教育的特点（一）职业教育管理体制加拿大属联邦制，政府不设教育部，教育事务由各省（区）自治管理，因此各省（地区）均设有适用于本地区特点的教育管理部门和制定有符合各省（区）情的教育法律、法规。

各省（区）教育法规的制定通常由立法委员会负责，省教育管理部门负责制定各层次教育发展规划、教育质量监管、师资培训、教育拨款等各项决策。

加拿大的社区学院普遍实行董事会负责制，校长由董事会任命。

董事会成员包括教育专家、企业专家、学院教师、行政人员、后勤教辅人员和学生代表等。

（二）办学形式加拿大社区学院的办学具有多元化、多规格的特点，普遍采取全日制教育与非全日制教育相结合的模式。

社区学院不仅有两年制、三年制专科，还有本科文凭教育、研究生学位证书教育等。

这一体系的构建，不仅有利于职业教育、普通教育的健康发展，更加有利于人的终身教育和职业发展。

在学制上，根据教育对象的不同，即使相同的专业，学制也不相同。

对社区学院来说，办什么专业、专业的标准是什么、所学专业应该几年毕业，这些都是按社会以及企业的要求决定的，学院具有自主权，不需经政府批准。

（三）招生制度加拿大职业教育的宗旨是以人为本，而在招生过程中充分体现以学生为中心，尊重学生选择的特点。

以安大略省为例，省内24所公立社区学院与4所私立学院结成招生联盟，在招生过程中，虽然各个学院都会有自己的招生人员，但是并不强调彼此间的竞争关系，而是站在每个学生的立场，为他们推荐适合的学院以及专业。

加拿大高等职业教育的特色及启示摘要:以就业为导向、学生为中心、能力为本位、工学交替为特色的加拿大职业教育体系,充分体现了加拿大教育“以学生为本”的核心理念特征,这个特征对我国高等职业教育的发展具有一定的借鉴意义。

关键词:加拿大高等职业教育就业校企合作2013年7月至8月,我参加了江苏省教育厅组织的高职教师赴加拿大的电子专业培训班,在加拿大考察学习了加拿大高职院校的教学管理、课程设置和人才培养模式,其中重点考察了百年理工学院(Centennial College)的教育与教学管理。

本次研修在加拿大整整28天,通过18个讲座,4次实地考察,与专家和教授们的面对面座谈等丰富的方式,对加拿大高等职业教育的办学理念、模式、发展趋势有了比较深入的了解,从中得到了许多有益的启示。

1 加拿大职业教育体系按高等教育类别分类,加拿大的高等教育体系可分为以下四类:大学(University)偏重理论性学习,根据专业和学制提供三年制的普通学士学位及四年制的荣誉学士,以及硕士、博士学位;大学学院(University College)即开设学术研究类的大学学位课程,也开设侧重实际应用的学院证书课程,所以大学学院的证书包括四年制学士学位证书及2年(或3年)的大专证书;社区学院和技术专科学院(College)侧重培养应用型专业技术人才,它们颁发的一般是专业培训证书(1年制)和专科证书(2年或3年制),但不颁发学位证书;职业学院(Career College),提供短期、针对性岗位培训帮助学生就业。

这里的社区学院和技术专科学院和我国的专科学校和职业技术学院相类似[1]。

加拿大的高等职业教育开始于60年代,当时为了适应高速发展的经济,缓解各类专门人才极为短缺的状况,设立了一批社区学院,并建立了学院制度。

目前,加拿大社区学院占全国高等教育机构的2/3以上,是加拿大经济发展的有力支柱。

25～40岁的加拿大工作人员中有70%接受过社区学院的教育。