15、青海高原一株柳
第二课时
执教人：望江小学 徐支钢
教学目标：
1通过研读语言文字和合理的想象，进一步体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
2凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
教学重点：
想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的环境恶劣，进而品味这株柳树强大的生命力。
教学难点：
1.读懂“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树”在全文的蕴涵之义。
2.研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
教学准备：
相关课件
教学过程：
一、导入
1、师板书（一株柳）说到柳树，我们很容易想到很多文人为柳树倾洒过墨汁，你能背一两首和柳树有关的古诗吗？
2、指名背诵。（课件出示相关诗句）
3、当代作家陈忠实也为我们描写了柳树，今天我们就去了解陈忠实为我们描写的柳树。
4、自读课文，找出直接描写柳树的句子。（指名读句子，引导读出课文第二自然段） 二、学习课文第一部分
课件出示（这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。）
1、齐读。理解望而生畏。
2、这株柳树究竟“神奇”在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？下面我们就去认识这株柳树。
三、学习第五自然段。
1、课件出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
2、结合图片理解两合抱粗。结合教室面积理解百十余平方米。
3、你感受到这是怎样的一株柳树。（高大、粗壮）板书:外形：高大、粗壮
4、课件出示: 树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。
5、这句话是描写什么的 ？（树干和枝叶）他们给你一种怎样的感觉？（粗实而坚硬）
6、课件出示：叶子如此之绿，绿的苍郁，绿的深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
7、理解：锻铸。叶子给你一种怎样的感觉？（板书：色泽独特）
《青海高原一株柳》孤崖一枝花
行山道上，看见崖上一枝红花，艳丽夺目，向路人迎笑。详细一看，原来根生于石罅中，不禁叹异。想宇庙万类，应时生灭，然必尽其性。花树开花，乃花之性，率性之谓道，有人看见与否，皆与花无涉。故置花热闹场中花亦开，使生万山丛里花亦开，甚至使生于孤崖顶上，无人过问花亦开。香为兰之性，有蝴蝶过香亦传，无蝴蝶过香亦传，皆率其本性，有欲罢不能之势。拂其性禁之开花，则花死。有话要说必说之，乃人之本性，即使王庭庙庑，类已免开尊口，无话可说，仍会有人跑到山野去向天高啸一声。屈原明明要投汨罗，仍然要哀号太息。老子骑青牛且明明要过函谷关，避绝尘世，却仍要留下五千字孽障，岂真关尹子所能相强哉？古人著书立说，皆率性之作。经济文章，无补于世，也会不甘寂寞，去著小说。虽然古时著成小说，一则无名，二则无利，甚至有杀身之祸可以临头，然自有不说不快之势。中国文学可传者类皆此种隐名小说作品，并非一篇千金的墓志铭。这也是属于孤崖一枝花之类。故说话为文美术图画及一切表现亦人之本性。“猫叫春兮春叫猫”，而老僧不敢人前叫一声，是受人类文明之束缚，拂其本性，实际上老僧虽不叫春，仍会偷女人也。知此而后知要人不说话，不完全可能。花只有—点元气，在孤崖上也是要开的。
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《青海高原一株柳》
作者：施娟芬
来源：《七彩语文·教师论坛》2011年第11期
叶圣陶先生指出，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。光是走“从内容上去寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。因此，我们的阅读教学应找准学生的起点，多关注语言的表达形式。
一、 分析学情，找准起点
《青海高原一株柳》篇幅较长，情感凝重，道理深刻。其中，课文的第6～7自然段，主要是通过作者的猜测和想象，进一步表达青海高原一株柳的顽强精神。
关于这两个自然段的教学，大部分老师都是把目标定位在“通过品词析句，让学生从中体会柳树的顽强精神”上，导致师生一起陷入了分析内容的泥淖中。一堂课上，老师问的要么是：你从这些词句中感受到了什么？要么是：你从哪些词句感受到这株柳树的顽强？根据老师的问题，学生就东抠一个词，西挖一句话谈一下感受，每个人谈的中心意思都是“顽强”。抠词挖句谈完感受后，老师就让学生朗读出顽强的语气。
初听，似乎也挑不出什么毛病来，因为教学目标明确，教学的主线非常清楚，能紧紧围绕“从哪里感受到这株柳树的顽强”来体会、朗读。可是笔者调查发现，学生在初读课文后，无需老师讲解就已经能从这两小节的关键词句中感受到柳树的顽强精神了。由此可见，没有分析学情，无视学习起点，课堂上就会出现让学生“懂装不懂”的奇怪现象，这样的教学无疑是低效甚至无效的。
二、 细读文本，关注表达
在分析学情、找准起点的基础上，只有细读文本，关注表达，才能挖掘文本的隐信息，才能有效引领学生领悟作者是怎样写的、为什么这样写。这不仅能够深层次地感悟内容、体会情感，更能使学生获得一些表达上的知识、技巧，为习作提供储备。课文第6~7自然段，同是想象和猜测，作者为什么要分两个自然段来写？这两个自然段又是用怎样的方式来表达柳树的顽强精神的？笔者仔细研读第6~7自然段后，发现这两段内容绝不是简单的重复，而是采用不同的对比手法更好地表现了青海高原一株柳的顽强精神。为此，根据学生的起点和教材的特点，这两段的教学目标可定位在“引导学生品味语言，感悟对比的方法及作用，并学会运用”上。
单 元 七 主 备
人 李宝升 执 教
人 李宝升
课
时 第1课时 课 题 15 青海高原一株柳
课
型 新授
教 学
目 标 1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学
要点 重点：想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
难点：想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
教学
准备 相关课件
教 学 预 案 个 性 设 计
一、揭题解题，明确读文重点
1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识
（1）贺知章的《咏柳》（2）结合影象资料介绍柳树
2.板书课题：提出问题并讨论
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？
3.教师示范读
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
二、自读课文，整体感受
1.学生自读课文，画出文中生字词语
小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2.学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3.整体把握，建立印象
三、集体交流
1、提出不懂的地方，让学生试着解疑，教师相机指导。
四、学习写字 1. 师重点指导“虐”“韧”。
2、学生写字。
3、展示评议
五、布置作业
1.读熟课文2.抄写课文生字2遍。
板
书
设
计
评价 与 反思
