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《青海高原一株柳》
作者：施娟芬
来源：《七彩语文·教师论坛》2011年第11期
叶圣陶先生指出，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。光是走“从内容上去寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。因此，我们的阅读教学应找准学生的起点，多关注语言的表达形式。
一、 分析学情，找准起点
《青海高原一株柳》篇幅较长，情感凝重，道理深刻。其中，课文的第6～7自然段，主要是通过作者的猜测和想象，进一步表达青海高原一株柳的顽强精神。
关于这两个自然段的教学，大部分老师都是把目标定位在“通过品词析句，让学生从中体会柳树的顽强精神”上，导致师生一起陷入了分析内容的泥淖中。一堂课上，老师问的要么是：你从这些词句中感受到了什么？要么是：你从哪些词句感受到这株柳树的顽强？根据老师的问题，学生就东抠一个词，西挖一句话谈一下感受，每个人谈的中心意思都是“顽强”。抠词挖句谈完感受后，老师就让学生朗读出顽强的语气。
初听，似乎也挑不出什么毛病来，因为教学目标明确，教学的主线非常清楚，能紧紧围绕“从哪里感受到这株柳树的顽强”来体会、朗读。可是笔者调查发现，学生在初读课文后，无需老师讲解就已经能从这两小节的关键词句中感受到柳树的顽强精神了。由此可见，没有分析学情，无视学习起点，课堂上就会出现让学生“懂装不懂”的奇怪现象，这样的教学无疑是低效甚至无效的。
二、 细读文本，关注表达
在分析学情、找准起点的基础上，只有细读文本，关注表达，才能挖掘文本的隐信息，才能有效引领学生领悟作者是怎样写的、为什么这样写。这不仅能够深层次地感悟内容、体会情感，更能使学生获得一些表达上的知识、技巧，为习作提供储备。课文第6~7自然段，同是想象和猜测，作者为什么要分两个自然段来写？这两个自然段又是用怎样的方式来表达柳树的顽强精神的？笔者仔细研读第6~7自然段后，发现这两段内容绝不是简单的重复，而是采用不同的对比手法更好地表现了青海高原一株柳的顽强精神。为此，根据学生的起点和教材的特点，这两段的教学目标可定位在“引导学生品味语言，感悟对比的方法及作用，并学会运用”上。
这是一株柳，一株在平原、在水边极
其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望
而生畏的柳树——它伫立在青海高原上。
在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、
青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的
山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便 弥漫着边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家
峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了
这株大柳树，不由得“哦”了一声。
这是我在高原见到的惟一的一株柳树。 我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁
铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起
伏的原野，根本看不到任何一种树。没有
树林的原野显得尤其简洁而开阔，也显得
异常的渺茫和苍凉。这株柳树是怎么生长
起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方
独立的风景？ 这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝 叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干
和枝叶呈现出生铁锭的色泽，粗粝而坚硬； 叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自 然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特
锻炼；它巍然撑立在高原之上，给人以生
命伟力的强大的感召。
我便抑制不住猜测和想象：风从遥远的
河ＪｉＩ把一粒柳絮卷上高原，随意抛撒到这
里，那一年恰逢好雨，它有幸萌发了。风把
一团团柳絮抛撒到这里，生长出一片幼柳，
随之而来的持续的干旱把这一茬柳苗子全
毁了，只有这一株柳树奇迹般地活了下来。 自古以来，人们也许年复一年看到过一茬
一茬的柳树苗在春天冒出，又在夏天旱死； 也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严
酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条 绿色的生命活到一岁，这株柳树就造成一
个不可思议的奇迹。 我依然沉浸在想象的世界：长到这样
粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的
０长者家园 ＠老圃新花园
青海高原一株柳
口陈忠实
高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历 过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝
干而又重新抽出了新条；它无疑受过一次又
一次摧毁，却能够一次又一次起死回生。这
是一种多么顽强的精神！
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这是一株柳，一株在平原在水边极其平常 的柳树。 这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生 畏的柳树，它伫立在青海高原上。 ０ 在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青 草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深 邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边 塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部 的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得 “哦”了—声。 这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我 站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样 的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地， 根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得 尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。这株柳 树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮 观的—方独立的风景？ 这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶 覆盖出百十余平方米的树荫。树干和枝叶呈现 出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之 绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒 和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立 在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。 我便抑制不住自己的猜测和想象：风从遥 远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这 里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一 团团柳絮抛散到这里，生长出—片幼柳，随之而 来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只 有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来， 人们也许年复＿年看到过，一茬一茬的柳树苗 子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久 的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷 绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而 这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
罔海高原 我依然沉浸在想象的世界里：长到这样。 粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风 雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场 铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽 出了新条。它无疑经受过一次又＿次摧毁，却 能够一回又・回起死回生。这是一种多么顽强 的精神。 我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家 词人为那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪 水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇 拜到敬畏的境地了。是的，家乡灞河边的柳树确 有让我自豪的历史，每每吟诵那些折柳送别的 诗篇，都会抹浓—层怀念家园的乡隋。然而，家 ｌｌｌ 娜ｌ 乡水边的柳枝却极易生长，随手折一条柳枝插 下去，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜 多姿、风情万种的柳树了．漫天飞扬的柳絮飘 落到沙滩上，便急骤冒出一片又＿片芦苇一样 的柳丛。青海高原上的这一株柳树，为保存生 命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？ 同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远！ 这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生 存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生 存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下 来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命 运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在 一线希望之中成就了＿一片绿荫。
青海高原一株柳》评课
学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。在听了陈凤老师的《青海高原一株柳》一课后，我有以下感想：
一、读为主线，让学生“感知——感受——感悟”
组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课在执教时，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由“感知——感受——感悟”的过程。抓住神奇，精读、细读，步步深入，由物到人，由赞树到赞生命。紧张有序。如一条小船在小河中航行，向青草更青处漫溯。
比如在导入后不久，师生交流了青海高原这株柳树是一株怎样的柳树的问题，默读这一自然段，找一找，课文哪句话概括了柳树的高大形象。把彰显柳树的生命伟力的词语划出来。学生回答让学生再用朗读来感受特点，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。
还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验的时候，陈老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：“虐杀生灵的高原风雪很厉害，应该有力一些。”于是陈老师就让这位学生也来朗读一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳树的精神。
陈老师在教学地时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。而陈老师就是很好地运用默读的方式，使学生能沉下心来细细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精神所感染了。
如果教师在组织教学的过程中，能给学生充分地练、讲、读，把目标不折不扣地完成，学生会有更大的收益。
二、自主合作，让学生“参与——开放——生成”
