在语文课堂教学中如何运用探究性学习

在语文课堂教学中如何运用探究性学习　岳建昌　河北省邯郸市肥乡县辛安镇中学河北邯郸市０５７５５０　摘要：探究性学习方式有利于减轻学生负担，有利于　培养学生的创新精神，教师只有提高语文课堂教学质量，　鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质　和水平。　关键词：语文课堂教学探究性学习“过程”与“结　果”“情境”与“形式”转变　习惯　能力　兴趣创新　课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂　教学，还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实　践，重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式使我们的某些　语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而　功半。我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其　根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科　学有效的教学模式。　《中学语文课程标准》中倡导的“探究性学＞－－ｊ方式”，便　是一种科学有效的方式。学生是学习和发展的主体，语文　课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生　的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知　欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合　作、探究的学＞－－ｊ方式。而语文教师在教学内容的确定、教　学方法的选择、评价方式的设计上，都应有助于这种学习　方式的形成。　因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利　于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能　真正提高学生的语文素质。　与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念，即　“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。我觉得，探究性学习可　以理解为学生在特定学习情境中，通过发现问题、调查研　究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能　和态度的学习方式和过程。　要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个　方面：　一、教师的教学行为应当转变　教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、　引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受　知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学　＞－－ｊ的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活　动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制　者、教学活动的支配者、教学内容的制订者与学生成绩的　评判者，而应是学＞－－ｊ环境的设计者，学生自主学＞－－ｊ活动的　引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给　学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学　生的创新精神。　二、培养学生大胆质疑的习惯　古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数　事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有　人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过　程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师　要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发　言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以　点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，　效果会截然相反。　三、培育学生提出新见解的能力　目前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极　的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的　见解，而且他们的思维还没有形成固定的思维方式，老化　的、不活跃的信息比较少，头脑里没有条条框框，因而敢于　说出不同的见解，容易创新。也许对待他们的见解，要像对　待初春的花蕾，需要教师倍加爱护，积极引导，久而久之，　对学生探究性学习方式的形成，是十分有价值的。　对于学生提出的问题，应该把解决问题的钥匙先交到　学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考，有时学　生所想到的，连教师和编者也未必想到，对于这些新颖的　见解，我如同对待初春的新芽一样重视，倍加珍惜，因为这　些是学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和语　言上上升到了一个成熟的新阶段。　四、创设氛围。激发学生探究兴趣　教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生　失去探究的兴趣，学生慢慢地就会变成被教师“抱大的一　代”。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。　在教《曹刿论战》时，同学们对人物进行评论的态度比　较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。给学生讲述了角度　不同、看待事物的结果也不同的故事后，再启发同学们重　新思考，结果，同学们从不同角度、不同层次进行了新的评　论：有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹　夫有责”的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的　态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；　有人批评鲁庄公不善战，急躁冒进；还有人对鲁庄公进行　了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天　仍要发扬这种精神。　五、教学评价中增加学生创新比重　教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡　探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性　曼童量　２００９年第７期ｌ　

３　如何把语文课堂还给学生　杨卫红　河北省邯郸市二十三中学河北邯郸市０５６００２　摘要：把语文课堂还给学生，就是把学习的主动权还　给学生，把选择学习方法的自主权还给学生，把交流与成　功的机会还给学生。只有这样才能形成一种学生积极参　与、激烈竞争、效果良好的语文教学的课堂形式。　关键词：主动权　自主权交流与成功机会　曾记得以前的语文课，一些教师们站在讲台上，手捧　教科书滔滔不绝地去分析、去讲解、去灌输，学生们则坐在　座位上毫无目的地去听、去记、去背，到头来，把一门充满　生机和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。结果，造　成了学生根本不用动脑筋就能听明白，不但降低了学习的　思维价值，而且浪费了大量的学习时间。虽然强调教师备　课要备学生，但是作为以班为单位的学生群体来说，其能　力是多层的，教师备课时又能够照顾到多少层面？加上难　免掺杂教师臆想成分，于是尽管教学目标是明确的，但那　是教师心中的目标；尽管程序是清晰的，但也只是教师心　中的程序；教学任务完成了，但那是教学大纲上规定的教　学任务，实际上还是没有兼顾到大多数学生的接受能力。　即使这样的课堂十分活跃，也是在教师的导演下上演的一　出轻喜剧而已。学生的主动性并没有得到很好的发挥。现　在流行的一句话：完善的课堂不是好课堂。排除了其中某　些极端的成分，其实还是说出了现在课堂教学中存在的问　题，即教学活动的主体被有意无意地替代成了教师自己。　通过学习新课标，我明白了，我们所面对的教育对象　是十几岁的初中生，他们既不是缩小的成人，也不是成人　的预备，初中阶段是一个在思想上、精神上、人格上渴望独　立的时期，初中生应该是语文学习的主人。因此，初中语文　教学必须从成人霸权中走出来，必须把课堂还给学生。语　文课堂如何还给学生学习的主动权，一篇课文如何在学生　自主学习的情况下顺利完成，经过几年的摸索，我逐渐形　成了一种学生积极参与、激烈竞争、效果良好的语文教学　的课堂形式。　一、把学习的主动权还给学生　把学习的主动权还给学生就要求教师不能包办代替，　而应启发引导学生探究、发现，用自己最喜欢的方式读、　写；用自己最喜欢的方式识、记。课堂上我从不从事繁重无　用的知识点解析，而是给学生更大的空间，让他们自主地　学习，在学习的过程中增长他们的创造性思维。教材就是　应该让孩子们的潜力得到充分发挥，不是教孩子们学习，　而是教会他们怎样学习，以预习课文为例，新课文讲解之　前，布置给学生的预习任务是：要求学生针对课文中字、　词、段、标点、修辞等内容提出至少两个问题，并思考初步　答案，进入课堂教学后，每个成员先在组内宣读自己的问　题。小组的划分是有意识地将不同语文能力的学生搭配，　不至于出现各小组太大的悬殊。组员宣读自己的问题，并　将自己思考的初步答案讲解给其他成员思考。让学生在预　习以及讨论中提出问题，其目的是养成学生思考问题的习　惯，培养学生的思维能力。采用小组讨论，则可以让学生在　思想交锋中获得合作学习的乐趣。而小组筛选提交到全班　的问题则可以代表小组对课文理解的深度、广度。抓好预　习中提出问题、讨论问题、筛选问题这一环节，是把学习主　动权交给学生最关键的一环。在这个过程中既完成了预定　目标，又培养了学生的语文素养，更使学生学习语文的兴　趣、积极性提高了许多。　二、把选择学习方法的自主权还给学生　把选择学习方法的自主权还给学生，就是要求教师不　能搞“一言堂”，而应多引导学生发言、交流、合作、互评互　学，展示学生的个性。“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；　学生更是火炬，需要教师智慧的点燃”。语文教师的职责，　就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文，在学生学　习的过程中，导读、导思、导练，使他们爱学语文，并逐渐学　学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只　有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学　习方式与创新思维能力的培养。　教师在平时的教学中，可针对学生在学习探索中的表　现设置一定的积分，当这些积分达到一定量时，可按一定　的比例记入学生的考试成绩中，学生在课堂参与的积极性　就会得到激发。　对学生感兴趣的问题，可引导他们展开诸如“辩论赛”　等形式的比赛，往往更能激发同学们的创新灵感，无论胜　方负方，都会得到我的诚恳的表扬。在老师信任的目光中，　４　他们感受到了成功的喜悦。　激发学生的创造性思维，最忌讳的便是教师对学生那　些看似“钻牛角尖儿”的问题，不理不睬，或者干脆“一棍子　打死”，那样做的结果只能是压制了学生探索的激情和兴　趣。所以，语文教师千万别用现成的答案去套学生的回答。　即使学生提出的问题没有什么价值，老师还是应该对学生　的探索精神给予高度的评价。　总之，只有更多更新的学习方式进入到我们的语文课　堂，我们的语文教学才会进一步适应时代的发展，全面提　高学生的语文素质。