浅谈语文课堂教学中的探究性学习

论如何在语文课堂教学中运用探究性学习

【摘要】将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：①教师的教学行为应当转变；②培养学生大胆质疑的习惯；③培育学生提出新见解的能力;④创设氛围，激发学生探究兴趣；⑤教学评价中增加学生创新比重。

【关键词】语文教学 探究性学习

新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：

1.教师的教学行为应当转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

素质教育　１２至蔓Ｚ塑ｌ上２　Ｍ０ＴＨＥＲＬＡＮＤ　

一，要留给学生充分的时间和空间。让学生有时间、有机会去阅读、理解、　

品味课外优秀作品。第二，要创造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆地、有，　创意地去和作者、作品对话，允许学生互相交流读后感。让学生在互相学　

习中，取长补短，拓展思维。第三，要教会学生学习的方法。让学生根据　不同文章灵活运用朗读、默读、速读、精读、泛读等各种阅读方法。　

２．注重积累，，促进阅读　

评判一个人语文素质的高低，人们常常用满腹诗文、能写会道来衡量。　

这就要求学生平时对词汇（成语、谚语、对联等）、文学常识（作家、文体、　

作品等）、名言警句、诗词歌赋养成积累、记忆的良好习惯，在课外阅读中　

对于含蓄凝炼的关键词句教师应指导学生加以认真揣摩、仔细探究。如果　

平时的知识积累能真正得到加强，那么学生的阅读能力会实现一个从量变　

到质变的变化过程。　

３．利用范本，促进写作　

例如：指导学生课外阅读《斑羚飞渡》一文，其中有一段文字描写一　群斑羚被迫逼至伤心崖。前无去路，后有追兵，斑羚危在旦夕，惶恐不安。　

斑羚为摆脱困境，绞尽脑汁，终于镰刀头羊从彩虹中受到启发，想出了办　

法，那就是牺牲斑羚。以老斑羚为跳板，让中小斑羚成功地飞渡到对面山　

崖，老斑羚坠人山涧，粉身碎骨。这惨烈的一幕，在学生中形成一幅形象　

悲壮的画面，大家唏嘘不止，感叹不已。回味无穷……。这时老师不失时　机进一步启发学生展开想象：这时老斑羚的心里是怎样想的？中小斑羚是怎　

样想的？猎人看到这一幕又会说些什么？然后老师趁机要求他们给猎人叔叔　

写一封信。就这件事，谈谈怎样保护生态环境的看法。　

综上所述，学生的感知能力、理解能力、鉴赏评价能力，主要靠课堂　文本教学来培养：而课外阅读是课堂文本阅读的有益补充，是必要的延伸。　

就效果而言，课堂文本阅读是知识准备，课外阅读是实际应用。语文教师　

在阅读教学实践中，应自觉把课堂文本阅读教学与课外阅读二者有机地结　

浅议语文阅读教学中的探究性学习

摘要：我们的语文课本首先不是教本，而是读本。学生在阅读中，并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。探究性学习的前提必须是学生有自主性，教师要坚信学生的能力不是”讲”出来的，而是学生自己”读和探讨”出来的。只有学生自己”读”出来的能力，才能成为真正意义上的自主性体现。

关键词：语文；课堂教学；探究性学习

中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0090-01

探究性学习是新课标赋予语文课程的独特内涵。实行新课程，就是要改变传统的学习方式，让学生形成”自主、合作、探究”的新型学习方式。我们只有在学科中实施探究性学习为主，适当与课程研究性学习相协作实施，有机统一，才能真正促进学生学习方式的变革，形成”自主、合作、探究”的学习方式。

那么，如何在语文阅读教学中进行探究性学习，让语文课堂轻舞飞扬起来呢？本人想结合自己在课堂阅读教学中如何指导学生进行”探究性学习”的实践研究，浅略的谈谈自己的反思和感悟。

1.编剧-预设精彩

现代教学设计论认为，教师在遵循教学规律和教学原则的基础上，有意识地、科学地对教学的各方面进行预设，就能优化教学过程，佳化教学效果。 1.1设计多元化问题情景。富有创意的问题情景就尤为重要，教师千万不要简单地把问题给端出来，才能充分激发学生的探究欲望，从而获得精彩的探究课堂。

那么怎样设计富有创意的问题情景呢？要创设”趣”意。兴趣是成功的先决条件，语文教材中有很多课文富有趣味性和教育性。如果教师能别具匠心采用表演法，寓庄于谐，寓教于嬉，适时给出问题，学生的学习激情便会高涨，许多本来只可意会不可言传的知识就能在学生的热烈评论中不经意解决了。要营造”情”意。语文教材中诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，是人文精神不倦的歌手。它言简意邃，饱含作者的深情。通过充分朗读，营造一种渐浓的情感氛围，激发学生更具张力的探究。

教学・信息　课程教育研究　ｃ０ｕｒＳｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅ￣　２０１４年２月＿下旬刊　吸引学生投入到学习中。导入设计要尽量使教学内容以新鲜活泼　的面貌出现在学生面前。最大限度地引起学生的兴趣，激发他们　的学习积极性，以利于促进学生去学习新知识，防止学习的枯燥　无味．为整个课堂教学打下良好的基础。前几天刚刚教过的《埃及　金字塔》是一篇说明文，说明文一般趣味性不强，学生学习起来兴　趣不高，课堂的氛围容易低沉。所以开课伊始，我先让学生参观了　一组金字塔的照片，然后介绍了狮身人面像，介绍了弯曲金字塔，　学生的学习热情被点燃。一节课的学习效果相当不错。另外歌曲　导入、故事导入、创设情境导入，都可以取得这样的效果。　三、导入的方法　自己在日常的教学中经常采用的几种方法介绍如下：　１、设疑激趣导入法　小学生有很强的好奇心，他们在遇到矛盾时，对问题产生悬　念，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会积极思考，千方百计　地探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。例如《九寨沟》一课，我　是这样导入的。有句话说的好：黄山归来不看岳，九寨归来不看　水。为什么人们会有如此高的赞誉呢？我们到课文中去寻找答案。　这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境的方　法更利于学生带着积极的态度走进文本。　

【中图分类号】Ｇ６２３．２　２、旧知迁移导入法　这是在我的数学课堂上经常采用的导入方法。孔子日：”温故　而知新”，在讲授新知识之前，复习已经学过与新知识紧密联系的　旧知识，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复　习中自然获得新知识。　例如前天学习”小数除以小数”一课时，我就通过让学生完　成”小数除以整数”的习题及复习把除数和被除数同时扩大相同　倍数的练习，引出对新知的迁移，在这些旧知的铺垫下，学生学习　小数除以小数就不再是新问题了。而教师只是通过学生自主看例　题就完全可以对新知进行检测了。　以上两种方法是我在教学中最常用的两种导入方式，我想关　于导入也应该遵从这样一句话：教无定法，贵在得法。　作为一名教师。能上一节让自己满意的课应该是我们最大的　幸福。尤其是当学生在课堂上有了精彩的表现。我们这一天似乎　都会心情愉悦，所以教师的幸福感有时真的很容易满足。但如何　让自己时常感受到这样的幸福，那就需要我们在每节课始都能够　与孩子有一个良好的沟通。像特级教师于漪说过的那样那个：”课　的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花。或象磁　石一样把学生牢牢地吸引住。”　浅谈小学语文教学怎样运用探究性学习　付俊　（辽宁省鞍山市岫岩满族自治县兴隆中心小学１１４３００）　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３Ｏ８９（２Ｏ１４）２一Ｏ１６４一Ｏ１　《语文课程标准》明确指出：”积极倡导自主、合作、探究的学　习方式。”探究性语文教学通常是为学生创设学习情境。在教师的　指导下，通过提出问题、材料收集、信息处理、动手操作、表达交　流、解决问题等形式，体验探究的学习过程。以获取知识、技能的　学习方法。自己在多年的小学语文教学中，注重引导学生尝试运　用探究性学习取得了一定成效。下面笔者谈谈自己的做法。　一、在自主学习中探究　培养学生探究性学习能力，需要教师大胆放手，”扶放结合”，　充分发挥学生的主体积极性，让学生在课堂中能够轻松、和谐、主　动地学习。一篇课文值得探究的内容很多，如果让学生充分地去　读书，并有意识地创造氛围，能促使学生主动地饶有兴趣地去读，　促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理　解和体验，对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得：　思想启迪，享受审美乐趣。学生在学习过程中自能解决的教师不　讲；学生似懂非懂，教师要指导学生自读自悟，鼓励他们大胆地试　着讲；学生确实不懂的，教师就应适时适当点拨精讲。　二、创设开放情境。增强课程活力　‘　新大纲提出：”学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加　强学生自主的语文实践活动．　引导他们在实践中主动获取知识。　形成能力，发展个性。”根据新大纲的要求。在学习语文的过程中　要尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展。　１．创设自主探究的条件　一是创设良好的教学氛围，改善师生关系，构建一个平等、民　主、和谐的教学体系。二是时间和空间是确定学生主体意识、促进　学生自主探索的条件，课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，　有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑，即自学或操作或讨论　或有选择地朗读等。　２．开发语文课程的资源　一是挖掘课堂教学资源。通过创设情境。让学生联系已有的　知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新　知识的需求，形成探索的动机。二是开发课外学习资源。过去的应　试教育偏重知识的传承，教师教什么。学生学什么，滋长了学生的　依赖性，阻碍了学生自主性和创造性的发挥。要培养学生的自主　性和创造性，在教学中要激励学生大胆探索，走出教室，走出校　门，在大自然、社会、家庭中去寻找可利用的景现和话题，并且可　通过网络去获取教材以外的信息。　三、找准探究的切入点　找准探究的切入点，培养问题意识，是探究性学习的前提。　１．从题目处切入　在学习《丰碑》一文时，”丰碑”本意指高大的碑，这里比喻军　需处长的精神，教师提出疑问：”为什么说军需处长是一座晶莹的　・１６斗　丰碑？军需处长为什么会冻死在冰天雪地里？”学生带着问题深入　探究，学习从人物的语言、动作、神态、穿着等方面刻画人物的表　现方法，以及环境烘托、侧面描写等手法表达效果，收效甚佳。　２．从概括处切入　如《游园不值》中，作者仅用”满园春，色关不住，一枝红杏出墙　来”这句概括性的语言勾勒而未加详细解说满园春色到底是什么　样子，营造出一种耐人寻味的意境。学习时，我根据学生的生活经　验予以细化，让他们展开丰富的想象，并用具体的语言描述满园　春色的情景。既加深学生对诗句意境的理解，又提高了学生的想　象能力。　３．从发散处切入　如《小摄影师》一文，主要讲一个小男孩儿为了办壁报，给高　尔基照相，由于没有带胶卷，相片没有照成，哭着离去的事。笔者　适时提问：”小男孩会不会再来？”学生各抒己见，从热烈的讨论中　进发出创新的火花。学生主动将思维的触角伸向文章的发散处．　从不同角度寻求答案，对于培养学生开放性、创新性思维将大有　裨益。　四、教给探究方法，提高探究效率　教师的教学要致力于　导　．即把立足点放在学生的　学　上，让学生掌握探究方法是现代教学最基本要求。　１．联系上下文法　语言文字的理解离不开具体的语言环境，课文中出现的一些　问题，也蕴涵在语言文字的描写之中，深入思考就不难找到正确　的答案。因此，联系上下文法．是促进学生探究性学习的重要方法　之一。　２．联系生活学习法　语文是人们对客观现实生活的真实反映，只有将语文学习建　立在学生丰富、生动的生活背景上。并引导学生通过自主探究、合　作交流等，才能真正促进学生主动学习。获得主动发展。　３．实地观察法　比如理解”满园春色关不住”一句。我们可以组织学生在大好　春光里游公园、逛花圃，切身体会这草长莺飞、花红柳绿的迷人景　色。　４．查阅资料法　探究性学习需要丰富的学习资源的支持，查阅有关资料是促　进学生探究性学习的方法之一。　总之，探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式。它并　非对其他学习方式的否定。在小学语文教学中开展探究性学习，　凸现了学生的主体，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分　的发展，语文素养得到了全面的提高，体现了鲜明的时代特色。